警惕教師對(duì)學(xué)生心靈關(guān)懷的無(wú)知傷害

劉衛(wèi)星

教師既是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的開(kāi)拓者，是年輕一代健康成長(zhǎng)的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構(gòu)成對(duì)學(xué)生影響的最現(xiàn)實(shí)的因素之一，它不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及其效果，而且影響著學(xué)生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都將直接或間接地影響到學(xué)生心靈的成長(zhǎng)和發(fā)育。然而，許多教師至今卻還并未明確地意識(shí)到這一點(diǎn)，以致于對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)懷一直以來(lái)漠然而無(wú)知，由此所引起的心靈傷害也就斷然不可避免了。

少年時(shí)的記憶中，人們最開(kāi)心的事莫過(guò)于受到老師的表?yè)P(yáng)，而最不開(kāi)心的事也莫過(guò)于挨了老師一頓批評(píng)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)，在老師也許是隨口而出的，但是對(duì)學(xué)生的影響卻是非同尋常的，甚至就因?yàn)檫@一句話就可能決定了學(xué)生一生的命運(yùn)。

記得還是在上初中的時(shí)候，有一次數(shù)學(xué)考試，有一道題比較難，同學(xué)們的答案都是一樣的，唯有我的不一樣。實(shí)際上，這種類型的題目我曾經(jīng)在一個(gè)數(shù)學(xué)雜志上遇到過(guò)，屬于偏題一類。因此，老師在肯定我的答案正確的同時(shí)，也向全班同學(xué)表?yè)P(yáng)我的聰明和睿智。從此，數(shù)學(xué)老師對(duì)我另眼相待，平時(shí)見(jiàn)面總是笑瞇瞇的。而這大大調(diào)動(dòng)了我對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，每次上課前先看看數(shù)學(xué)書，上課時(shí)都會(huì)全神貫注，大腦處于高度興奮狀態(tài)，每次作業(yè)、考試成績(jī)一直在班內(nèi)名列前茅。十多年后，當(dāng)我選擇教師職業(yè)的時(shí)候，我選擇了數(shù)學(xué)老師?；叵氤踔袝r(shí)代，感覺(jué)那位數(shù)學(xué)老師臉上的春風(fēng)依然暖暖的滋潤(rùn)著我的心田。

而另一位老師的做法，卻讓我進(jìn)入了一種惡性循環(huán)，充滿自卑與焦慮。也是一次班內(nèi)物理小測(cè)驗(yàn)，物理老師走到我的桌前掃視了一下我的答案，提醒我說(shuō)：你有一個(gè)錯(cuò)誤，要認(rèn)真檢查?？上В以趺礄z查都沒(méi)有查出那個(gè)錯(cuò)誤來(lái)。交卷時(shí)，物理老師迅速看了下那個(gè)錯(cuò)題，皺著眉頭說(shuō)：“你這個(gè)人太自負(fù)了，怎么老師提醒你有錯(cuò)還不肯承認(rèn)嗎”？就這樣，我不光答錯(cuò)了題，還得罪了老師?？晌耶?dāng)時(shí)確實(shí)是看不出錯(cuò)誤來(lái)，并非是太自負(fù)了。從此，每次上物理課時(shí)，總是提心吊膽，生怕起來(lái)答題答錯(cuò)了。因?yàn)槲腋杏X(jué)就是答對(duì)了，老師也不會(huì)說(shuō)我什么好話。更讓自己難受的是，不知不覺(jué)對(duì)物理課產(chǎn)生了一種莫名其妙的恐懼，作業(yè)、考試成績(jī)也沒(méi)有以前好了，我對(duì)物理課的興趣也是一落千丈，再也沒(méi)能回復(fù)元?dú)?。物理老師臉上的陰云總是籠罩著我的心緒。而且那陰云揮之不去。

事隔多年，我一直對(duì)那位物理老師耿耿于懷，怨恨他對(duì)我的態(tài)度不公。但隨著歲月的流逝和自己閱歷的增長(zhǎng)，我的心緒也坦然了許多，因?yàn)槲叶?，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)生活在成功與頌揚(yáng)當(dāng)中，那樣就容易變得飄飄然，失去對(duì)自己的清醒認(rèn)識(shí)。

再看看自己的身邊，老師因某種原因?qū)W(xué)生態(tài)度不公，是學(xué)校生活中是有發(fā)生的事情。對(duì)老師來(lái)講，這種事情似乎也算不得什么大錯(cuò)，人之平凡，孰能無(wú)過(guò)？況且，有些事情并非過(guò)錯(cuò)引起，社會(huì)認(rèn)知中的種種偏差效應(yīng)，如首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)等也常干擾人的視覺(jué)和情緒?？晌覀兊睦蠋焸兪欠裰溃瑢?duì)學(xué)生來(lái)講，“不公”則意味著“否定”，意義非同一般。因?yàn)榻處煹纳矸輿Q定了我們老師的態(tài)度在學(xué)生心目中的“分量”。老師對(duì)學(xué)生態(tài)度的好壞，往往在很大程度上左右了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能發(fā)揮。教師的態(tài)度，不僅傳遞著某種情感和評(píng)價(jià)信息，而且也傳遞著學(xué)生自我歸因的線索，由此波及到學(xué)生自我意識(shí)和人格的健康發(fā)展。因此，教師雖不是圣人，但也不能只停留在“凡人”的意識(shí)狀態(tài)和水平上。從這個(gè)角度來(lái)講，教師的言行任何時(shí)候都應(yīng)是教育的一個(gè)組成部分。作為教師，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)反思自己的言行，反思自己有可能帶給學(xué)生的種種傷害，這就要求我們對(duì)待學(xué)生要慎言慎行。