貴州省小學(xué)生心理行為問題分析及教育對策

李曉蕓

摘要 為了解貴州省小學(xué)生心理行為發(fā)展現(xiàn)狀，進一步提出促進小學(xué)生身心發(fā)展的建議。采用長處和困難問卷，抽取419名4—6年級學(xué)生，使用描述性統(tǒng)計和差異分析進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生存在一定程度的心理行為問題，品行問題和同伴交往問題較多；男生和女生在情緒癥狀方面差異顯著，四年級和五年級、六年級學(xué)生在情緒癥狀和品行問題方面有顯著差異。因此，小學(xué)生存在一定的心理行為問題，不容忽視。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；心理行為問題；教育對策

引言

小學(xué)階段是小學(xué)生長身體、長知識、長智慧的關(guān)鍵期，也是其道德品質(zhì)逐步形成的重要時期，無論是來自學(xué)校的還是家庭的都會直接影響他們身心發(fā)展，而小學(xué)生的身心健康關(guān)系到國家人口素質(zhì)的提高和社會的持續(xù)發(fā)展。隨著生活節(jié)奏的加快，人們生存壓力的不斷加大，父母迫于壓力將孩子交給祖父母撫養(yǎng)或給孩子找午托、日托、周托等，直接壓縮了父母和孩子共處的空間，影響到兒童的身心發(fā)展。沈謹(jǐn)、段成榮、范先佐、黃艷蘋和梁建東等研究表明，疏于管教、家庭教育的缺失、父母缺乏與孩子正常的情感交流與互動、學(xué)校以成績評價學(xué)生等是小學(xué)生出現(xiàn)行為問題的重要原因。由于缺乏父母的關(guān)愛和社會的支持，小學(xué)生更容易出現(xiàn)打架、違紀(jì)等不良行為，更有甚者被社會不良團伙所利用，進行偷盜、勒索等犯罪行為。盡管關(guān)于小學(xué)生心理行為問題的研究取得了較多的成果，但是大多研究聚焦于發(fā)達(dá)地區(qū)和城市小學(xué)生，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)和民族地區(qū)研究較少。本研究抽取貴州省民族地區(qū)學(xué)生，旨在通過小學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的感知探討與心理行為問題的關(guān)系，為學(xué)校開展教育教學(xué)、指導(dǎo)小學(xué)生心理行為的健康發(fā)展提供指導(dǎo)。

1 貴州省小學(xué)生心理行為問題發(fā)展特征分析

使用杜亞松修訂的長處和困難問卷（學(xué)生版）（SDQ）測量小學(xué)生情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題和親社會行為問題等5個方面。采取分層隨機抽樣原則，抽取安順和遵義等地的4-6年級學(xué)生。共發(fā)放問卷500份，回收457份，回收率91.4%，有效問卷419份，有效率91.7%。其中，男生219人（52.3%），女生200人（47.7%）；漢族189人（45.1%），少數(shù)民族230人（54.9%）獨生子女56人（13.4%），非獨生子女363人（86.6%）；四年級103人（24.6%），五年級（24.1%），六年級215人（51.3%）；年齡從8歲-16歲，平均年齡11.41歲。

小學(xué)生心理行為問題分析發(fā)現(xiàn)（表1），4個負(fù)向因子中，平均得分由高到低依次為多動、同伴交往問題、情緒癥狀和品行問題；正向因子親社會行為平均得分為6.189。根據(jù)杜亞松的心理行為問題的劃界標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在情緒癥狀和多動方面問題較少，正常水平人數(shù)比例分別為76.8%和73.5%，異常水平（檢出率）人數(shù)分別占13.1%和12.9%；品行方面問題和同伴交往問題最多，28.9%和18.1%的有不同程度的問題；邊緣水平，同伴交往問題人數(shù)最多，為41.3%，其次是親社會行為，占19.6%。綜合分析發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分小學(xué)生有不同程度的心理行為問題，檢出率為23.4%，其中品行問題和同伴交往問題最多。

2 貴州省小學(xué)生主要測量指標(biāo)在心理行為問題方面的差異比較

2.1不同性別小學(xué)生的心理行為問題評分比較：差異比較發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在情緒癥狀方面有顯著差異（P<0.05），女學(xué)生得分顯著高于男學(xué)生（4.180>3.667）；其它幾個因子均不存在顯著差異。平均數(shù)的進一步比較發(fā)現(xiàn)，品行問題和多動問題，男學(xué)生稍高于女學(xué)生；同伴交往問題和親社會行為，女學(xué)生稍高于男學(xué)生。

2.2不同民族小學(xué)生的心理行為問題評分比較：差異比較發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生沒有顯著差異。平均數(shù)的進一步比較發(fā)現(xiàn)，情緒癥狀和品行問題，少數(shù)民族學(xué)生稍高于漢族學(xué)生；多動和同伴交往問題，漢族學(xué)生稍高于少數(shù)民族學(xué)生。

2.3不同年級小學(xué)生的心理行為問題評分比較：差異比較發(fā)現(xiàn)，不同年級小學(xué)生在情緒癥狀和品行問題上存在顯著差異（F=3.443，P<0.05；F=5.394，P<0.01）。平均數(shù)的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生在情緒癥狀和品行問題上得分顯著高于五年級學(xué)生和六年級學(xué)生。綜合分析發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生心理行為問題顯著高于五年級學(xué)生和六年級學(xué)生（17.146>15.703和15.1953）。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，23.4%的小學(xué)生存在一定程度的心理行為問題；具體5個因子中，12%以上的小學(xué)生存在不同程度的問題，尤其是品行問題和同伴交往問題人數(shù)比例最多，分別為28.9%和18.1%。這與以往研究一致，忻仁娥、張迪、申運動、鐘寶亮和朱焱等研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理行為問題的檢出率均在11%以上。研究結(jié)果表明，小學(xué)生心理行為問題應(yīng)該引起重視，家庭氛圍、教師定期與孩子及家長溝通、父母與孩子的關(guān)系及溝通、兒童與同伴關(guān)系是影響小學(xué)生身心健康發(fā)展的主要因素。

差異比較表明，男女學(xué)生在情緒癥狀方面有顯著差異，女學(xué)生得分顯著高于男學(xué)生；不同年級小學(xué)生在情緒癥狀和品行問題上存在顯著差異，四年級學(xué)生在情緒癥狀和品行問題上得分顯著高于五年級和六年級學(xué)生。隨著兒童身心發(fā)展，兒童的道德判斷也在不斷發(fā)生變化。4-6年級學(xué)生大約在10-12之間，正是兒童由自律或合作道德階段向公正階段過渡。在此期間兒童由最初根據(jù)外在的道德法則進行判斷到逐漸從客觀動機出發(fā)，用平等或不平等、公道或不公道等新的標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非，他們已慢慢理解什么是相互尊重，既能較合理地評價自己，又能較現(xiàn)實地判斷別人。相對合理的評判標(biāo)準(zhǔn)使兒童更樂于服從規(guī)則，關(guān)愛他人，從而表現(xiàn)出較少的心理行為問題。

4 對策與建議

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生存在一定程度的心理行為問題，品行問題和同伴交往問題人數(shù)比例最多，分別為28.9%和18.1%，還有部分學(xué)生處于邊緣水平。應(yīng)該積極引導(dǎo)，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展。對此特提出以下幾點建議。

4.1開展心理健康教育，針對特殊學(xué)生開展心理教育輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)：小學(xué)階段正處于社會化的關(guān)鍵期，生理、心理行為正不斷發(fā)展并日趨完善，會出現(xiàn)各種各樣的心理困擾或問題，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，針對普通學(xué)生應(yīng)通過心理健康教育課、活動課或?qū)ｎ}講座。通過團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理講座等形式培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。針對特殊學(xué)生應(yīng)開展個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)，心理咨詢教師應(yīng)通過一對一的交流方式，對學(xué)生情緒行為方面問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾；通過開展團體輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生溝通與交流，促使他們建立合理認(rèn)知，改變他們的不良行為?？傊?，學(xué)校心理健康教育應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)及學(xué)生的互相激勵作用，為學(xué)生提供舒適的物質(zhì)環(huán)境、舒心的人際環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，塑造學(xué)生健全的人格與良好的行為習(xí)慣。

4.2關(guān)注和改善小學(xué)生生活的社會環(huán)境：全社會都應(yīng)該積極努力為小學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，為他們的道德發(fā)展提供良好的氛圍。針對農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)加強農(nóng)村文化建設(shè)，杜絕不良的社會現(xiàn)象和陋習(xí)，如賭博、酗酒等現(xiàn)象，防止小學(xué)生接觸這些的不良社會環(huán)境，以免出現(xiàn)賭博、吸煙、酗酒、偷竊等品行問題。針對城市地區(qū)，應(yīng)對學(xué)校和社區(qū)周邊的游戲室、網(wǎng)吧的營業(yè)活動進行規(guī)范，對影響學(xué)生成長的“黃”、“賭”、“毒”現(xiàn)象應(yīng)堅決打擊，做好防范，防止其給學(xué)生的身心健康發(fā)展造成不良的影響。

4.3家校互助共通，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣：蘇霍姆林斯基說過，要促進學(xué)生“和諧全面的發(fā)展”，離不開“兩個教育者”（學(xué)校和家庭）的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。因此，學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，家校之間的互助合作必不可少。首先，開學(xué)初，學(xué)校應(yīng)將關(guān)于學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)的內(nèi)容告知家長，要求家長通過何種方式與方法配合，家校教育保持一致，才能促進小學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)；其次，家長可以就孩子需要在某方面規(guī)范的行為向?qū)W校提出要求，加強這方面的監(jiān)督與培養(yǎng)；最后，家庭與學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生行為規(guī)范方面達(dá)成一致，即在什么是良好的行為習(xí)慣，如何培養(yǎng)等方面達(dá)成共識，保持教育的連續(xù)性和權(quán)威性?？傊?，學(xué)校和家庭的良好互動，對于保持教育生態(tài)的平衡，實現(xiàn)教育的和諧，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣等均有重要的意義。

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