淺談如何利用CAI優(yōu)化英語教學(xué)

張萬春

摘要 本文首先從教學(xué)觀念上變“重師”為“重生”開始分析：傳統(tǒng)教學(xué)一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)觀到利用CAI有效的集成性，營造良好的學(xué)習(xí)范圍。

關(guān)鍵詞 多媒體；CAI；優(yōu)化；轉(zhuǎn)變；觀念

1 教學(xué)觀念上變“重師”為“重生”

傳統(tǒng)教學(xué)一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)觀，即只注意學(xué)生是否掌握了知識的外部行為，因而形成了以教師為主體、以課程為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而今天，關(guān)于學(xué)習(xí)機理的研究認為，人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。如果所提供的外部教學(xué)活動與學(xué)習(xí)個體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度和求知的欲望。因此，用好CAI就是要重視研究學(xué)生的認知心理，充分利用外部刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動學(xué)、樂于學(xué)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.1利用CAI有效的集成性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍：在教室里上課，不等于他們進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于CAI工具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻信號和聲音的能力，其鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結(jié)合的畫面，圖像文字的閃爍和色彩的改變等，為學(xué)生提供了全方位、立體式的接受信息的便利，使學(xué)生獲得多重感官刺激，最大程度地喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。

1.2利用CAI良好的交互性，因材施教：在傳統(tǒng)教學(xué)中，為達到教學(xué)目的和要求，我們常常把教學(xué)的對象設(shè)定為中等程度的學(xué)生，結(jié)果常常是優(yōu)秀的學(xué)生、領(lǐng)會能力較強的學(xué)生會感到不足，能力便沒有得到充分發(fā)展，而接受能力較差的學(xué)生會感到很吃力，久而久之便會產(chǎn)生自卑感、畏難心理甚至厭學(xué)情緒，CAI能使我們根據(jù)學(xué)生不同的認知能力，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，靈活地安排教學(xué)的深度、廣度和進度，使不同層次的學(xué)生都能積極思維、各有所得。

2 教學(xué)目標(biāo)上變“學(xué)會”為“會學(xué)”

過去，人們認為知識就是力量，那是在人類對自然和社會認識還不充分的時代，知識是推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要因素。今天，在飛速發(fā)展的信息時代里，要讓更多的人獲得更多的信息，只有掌握良好的方法才能駕馭飛速增長的具體知識，只有“會學(xué)”才能“學(xué)會”。

下面，我以“Do you know when basketball was invented？”的這一科普文章來詳細說明。這種文章如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解，既抽象又枯燥，不容易取得良好的教學(xué)效果。如果把多媒體技術(shù)引入課堂恰恰能揚長避短。因為它既能幫助學(xué)生們理解記憶那些生僻的單詞，又可以為學(xué)生們提供立體直觀、圖聲并茂的背景知識，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

我設(shè)計了這樣的授課方案：把整個教學(xué)過程劃分成復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、理解、反饋、總結(jié)五大板塊，適時適量地插入多媒體技術(shù)加以輔助，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生綜合能力。下面我以導(dǎo)人、理解和反饋為例簡略的說一下：

導(dǎo)入：我運用了有關(guān)籃球和球場構(gòu)造介紹的一段錄像。生動的畫面、逼真的圖像，加上一段純正的英語背景介紹錄音，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺和感覺，牢牢抓住了他們的注意力。通過這段錄像學(xué)生從直觀上認識了籃球和球場的一切專業(yè)的東西。在練習(xí)答案的訂正上我沒有簡單停留在一問一答的形式上，而是通過動畫制作配以悅耳的背景音樂使學(xué)生在領(lǐng)略新奇教法的同時對一個個聲形兼?zhèn)涞拇鸢赣辛烁羁痰挠∠蟆?/p>

理解：我打破以往單一的老師講解學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，要求學(xué)生充分利用有關(guān)資料以討論的形式通過自學(xué)實現(xiàn)對課文的理解。然后總結(jié)出每段的大意，對那些學(xué)生中普遍存在的疑難點和需要掌握的典型句式逐一列出進行講解。這樣做既避免對學(xué)生已掌握知識的重復(fù)，又突出了重點，更重要的是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。

反饋：基于學(xué)生對課文的充分理解，我布置學(xué)生們參照課文內(nèi)容，借助課前收集的材料，就“Do you know basketball？”為主題進行對話，同時我在屏幕上展示出一幅幅關(guān)于籃球和球場的相關(guān)詞匯短語以提高對話的質(zhì)量。

3 教學(xué)策略上變“知識重現(xiàn)”為“意義建構(gòu)”

多年來的教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)中那種以教師為中心，教學(xué)只是把知識從教師的頭腦中再現(xiàn)到學(xué)生的筆記本上的重現(xiàn)型教學(xué)壓抑了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于發(fā)展學(xué)生的獨創(chuàng)性和對知識的綜合利用。

目前，強調(diào)以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的目的就是意義建構(gòu)，即在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。集各種媒體優(yōu)勢于一身的CAI正是“意義建構(gòu)”的最佳使者。

綜上不難看出，利用多媒體計算機輔助教學(xué)，可以把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式和立體式教學(xué)，CAI既是教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容，又是促進教育現(xiàn)代化的重要手段和途徑。因此，它所帶來的令人耳目一新的課堂教學(xué)手段不應(yīng)僅僅停留在顯示某種教學(xué)媒體的現(xiàn)代化效果上，而應(yīng)當(dāng)從整體優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，借助現(xiàn)代化的媒體技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)的模式，就此而言，我們對多媒體計算機輔助教學(xué)的研究和實踐將任重而道遠。

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