放慢腳步，靜候花開

金美娟

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！睂Π。逃拖褶r(nóng)業(yè)一樣，需要一個緩慢發(fā)展的過程，需要一段很長的周期，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)。同樣，我們的課堂需要從容，需要耐心，更需要放慢腳步。

1 放慢腳步，讓知識講解更全面

張文質(zhì)先生說：“我們的教育往往過于急切地盼望著快出成效、成正果，能夠‘立竿見影，缺乏期待和從容?！苯處熐f不要心急，一味地追趕教學(xué)的進度，擴大練習(xí)的容量，而忽略知識細(xì)節(jié)的講解，往往學(xué)生的掌握事與愿違。我們應(yīng)該放慢教學(xué)的腳步，讓課堂在慢中求深，在深中求精，讓學(xué)生能學(xué)有所思，思有所得，得有所用，課堂真實有效。例如：許衛(wèi)兵老師的《數(shù)量關(guān)系式》這節(jié)課：

課的開始，出示了一張許老師和汽車合影的照片，許老師開著小汽車行駛在路上，看到了一個路標(biāo)：80

師：孩子們，你知道這個路標(biāo)告訴了我們什么嗎？

生1：不能超過80碼。

生2：這是一個限速標(biāo)志。

生3：還表示時速不能超過80。

生4：也就是汽車的速度不能超過80。

師：孩子們，你們說的太好了?？?0的單位是什么呢？我們來觀察汽車的儀表盤，看看可以知道什么。

生1：每小時不超過80千米。

生2：從儀表盤上我知道了單位是：km/h。

師追問：km是什么意思？

生：km是千米。

師：沒錯！km就是kilometer的簡寫，表示千米的意思。那你再猜一猜h表示什么？

生：h是小時的意思。

師：你猜的太準(zhǔn)了。小時Hour的簡寫就是h。那/又表示什么呢？

生1：把兩個單位區(qū)分開來。

生2：“/”像個“1”，表示80千米一小時。

許老師適時出示km/h的讀法：千米每小時，以及它的意思：每小時行多少千米。

許老師的板書：

在學(xué)生們知道了“路程÷時間=速度”這一知識點后，許老師還繼續(xù)指著單位追問：“/”還相當(dāng)于什么？

生3：“/”還相當(dāng)一個除號。

師：對??！km/h這個特殊的單位表示：路程÷時間。

我不禁聯(lián)想起自己教學(xué)這部分知識的情景：創(chuàng)設(shè)了3小時行駛240千米的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生列出了算式“240÷3=80”。直接告訴學(xué)生單位應(yīng)該是“千米每小時”，一般用字母表示形式“km/h”。學(xué)生齊讀單位。這樣的教學(xué)，學(xué)生們對這個知識的掌握只是囫圇吞棗，知其然不知其所以然；這樣的教學(xué)是急于求成、快馬加鞭的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律；這種教師告知代替學(xué)生思維的教學(xué)，學(xué)生們都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，無法真正掌握和理解知識。而在許老師的課堂教學(xué)中，他放慢了腳步，給予了充分的時間，用心聆聽學(xué)生的回答，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或補充，讓學(xué)生們不僅知道了速度的單位，了解單位簡寫的過程，還理解了速度這一單位的本質(zhì)意義，學(xué)生的收獲更實在、更豐富了。

2 放慢腳步，激發(fā)每個學(xué)生的潛能

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者?！苯處煹奶釂栆纫缀箅y，層層推進，要注意通過有梯度、有層次的提問啟發(fā)和促進學(xué)生思考。對于某些難度較大的問題，學(xué)生如果不能立即回答，教師不可以急于給出答案，而是更多地放慢教學(xué)的腳步，多給學(xué)生一些靜靜思考、合作交流的時間，或者通過適當(dāng)?shù)狞c撥，啟迪學(xué)生的思維，讓教學(xué)活動不再走過場。例如：在教學(xué)《確定位置》時：

師：在營地的北偏西40°方向9千米處有一個神秘山洞，你知道神秘山洞的具體位置嗎？

生自己找出。

師：在神秘山洞的北偏東20°方向6千米處藏著一個寶盒，你知道寶盒的位置嗎？

出現(xiàn)三個地點供學(xué)生選擇，幾乎所有的學(xué)生都選擇了A點。

教師并沒有急著糾正學(xué)生的錯誤答案，而是請一個人到前面，指著圖講解自己的思考過程。

發(fā)言的同學(xué)：營地的北偏東20°在這個區(qū)域。

話還沒有說完，下面有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指出：“不是營地的北偏東20°方向，而是在神秘山洞的北偏東20°方向?！?/p>

因為這位同學(xué)的提醒，下面的擁護者越來越多了：“對呀，參照點發(fā)生了變化了?！?/p>

發(fā)言的同學(xué)愣在講臺上，一動不動。此時，教師笑著走到講臺上拍拍那位同學(xué)的背：“對??！下面的同學(xué)說的非常正確，現(xiàn)在的觀測位置發(fā)生了變化，你還愿意為我們找到寶盒的下落嗎？”發(fā)言的同學(xué)即可找到正確的位置。

一番溫馨的話，一段時間的等待，給了學(xué)生機會，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正后形成正確的知識概念。放慢腳步，給每一個學(xué)生創(chuàng)造了屬于自己的思考時間，營造了相對寬松的課堂氛圍，才會看到孩子內(nèi)心花開的燦爛！

3 放慢腳步，給予特殊學(xué)生的關(guān)懷

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！睂W(xué)生之間的差異是客觀存在的，試想想，面對同樣的一個問題，當(dāng)然是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生反應(yīng)更快，表現(xiàn)更好。如果教師在課堂教學(xué)中，放慢腳步，關(guān)注特殊學(xué)生，他們，就會有助于他們的進步和發(fā)展。

開學(xué)沒幾天，我就關(guān)注到這個叫小潔的小女孩，課堂上，她從不舉手發(fā)言，眼神飄忽不定；作業(yè)中，書寫較認(rèn)真，錯誤卻很多；課間里，幾乎從不離開自己的座位。有一次，教學(xué)《十幾減9》，課的開始，安排了一部分口算練習(xí)，以學(xué)生們喜歡的開火車的形式進行的。很多同學(xué)都積極舉手，我發(fā)現(xiàn)小潔照舊端端正正坐在下面。

于是，我點名請她回答，她坐在椅子沒動，在旁邊的同學(xué)的提醒下，慢吞吞地站了起來，頭低低地。其他的同學(xué)見狀，手舉得高高的，嘴巴里嘟噥：“老師，我來?！蔽铱吹叫嵉哪槤q得紅彤彤的，兩只手不停地在搓著。我走到她的身邊，拍著她的肩膀說：“同學(xué)們，不要著急，小潔正在思考呢，我們安靜地等待一會兒吧！”

教室里一片安靜，終于傳來小潔輕輕地聲音。

耳尖的我聽見了這個正確的答案，可其余的學(xué)生又開始笑聲嘀咕：“聽不見啊，說的什么呀，會不會啊”我微笑著對小潔說：“你算得很正確，請你抬起頭、大聲地告訴所有的同學(xué)，好嗎？”

小潔大聲地重復(fù)了答案。

我及時表揚：“太棒了！小潔的聲音真響亮，我們要向她學(xué)習(xí)哦！”教室里響起了熱烈地掌聲！我看見，小潔的臉上有了笑容。

慢慢地，小潔能夠積極思考、主動舉手回答問題了，對待學(xué)習(xí)也有了興趣和熱情。

成尚榮先生所提倡的“孩子，我在下一個路口等你?！苯處熞獙μ厥鈱W(xué)生給予特殊的關(guān)懷，以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)激活它們的思維，喚起情感共鳴，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，勇于表達(dá)自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)春色滿園的景象！

放慢腳步，控制好教學(xué)節(jié)奏，等一等，再等一等，也是一種教學(xué)智慧?；ㄩ_花落本無聲，唯有靜候，才能聽到花開的聲音，才能讓每朵花都絢麗地綻放，才能培育出世上最美的花朵！讓我們放慢腳步，靜聽花開的聲音吧！