讓課堂成為充滿“活力”的課堂

劉霖

摘要 課堂教學(xué)改革，是推動(dòng)教育發(fā)展，素質(zhì)教育的根本，目的是改變目前教育現(xiàn)狀，成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。我們的“活力”課堂，通過(guò)在課堂中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、改進(jìn)教學(xué)方式、改進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)手段，把知識(shí)的參與權(quán)、體驗(yàn)權(quán)、分享權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞 課堂改革學(xué)習(xí)方法；教學(xué)方式；評(píng)價(jià)手段；競(jìng)爭(zhēng)手段

營(yíng)造“活力課堂”，是我校正在嘗試的課堂教學(xué)改革。真正的課堂就是讓學(xué)生能夠真正的活起來(lái)，真正成為課堂的主人，那就要實(shí)實(shí)在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學(xué)，會(huì)學(xué)的主翁。

把課堂還給學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難度相當(dāng)大，還有許多的問(wèn)題困惑著廣大教師，如何把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)和活力，大家都在探究之中，沒(méi)有完整、成熟的經(jīng)驗(yàn)，下面就我個(gè)人的理解及經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法。

1 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)的參與權(quán)還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！?/p>

分析我們的課堂教學(xué)，在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。為了改變這一傳統(tǒng)束縛，就應(yīng)把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。一節(jié)課的任務(wù)不能完成還有下一節(jié)課，但學(xué)生創(chuàng)新火花的進(jìn)發(fā)不是周而復(fù)始的。教學(xué)中，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

在進(jìn)行“活力”課堂改革初期，我校開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，初衷是通過(guò)同年級(jí)、同學(xué)科、同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)研討活動(dòng)，讓我們每一位老師通過(guò)課堂教學(xué)反思自己的課堂教學(xué)成敗，吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生成為最大的受益人。

學(xué)習(xí)是學(xué)生份內(nèi)的事情，很多老師卻將此權(quán)力包攬過(guò)來(lái)，課堂上滔滔不絕，擔(dān)心自己沒(méi)講清、講透、講完，學(xué)生成了聽(tīng)眾、觀眾，失去了主動(dòng)獲取知識(shí)的權(quán)力。要改變這種現(xiàn)狀，那就必須改變學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“三不講”原則，學(xué)生自己動(dòng)腦可以學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生合作討論能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生怎么學(xué)都掌握不了的不講。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)三步來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，一是提前按照學(xué)案預(yù)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”解決自己可以學(xué)會(huì)的內(nèi)容；二是課中合作學(xué)習(xí)，“對(duì)學(xué)”解決較簡(jiǎn)單的知識(shí)，“群學(xué)”解決獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)解決不了的問(wèn)題；三是老師及時(shí)的點(diǎn)撥、適度的講解，完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課前獨(dú)學(xué)、課中對(duì)學(xué)和群學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)他們能夠解決的問(wèn)題。

2 改進(jìn)教學(xué)方式、把知識(shí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生

杜威認(rèn)為，“傳統(tǒng)教育”就是一種“靜聽(tīng)”的教育，學(xué)校里的一切都是為“靜聽(tīng)”準(zhǔn)備的，消極的對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童在一起，課程和教學(xué)方法的劃一，概括地說(shuō)，重心是在兒童以外，重心是在教師、在教科書(shū)以及你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨(dú)不在兒童自己的直接的本能和活動(dòng)。針對(duì)傳統(tǒng)課程編制的弊端，他提出要改造課程，使之能真正適于兒童的生活，并特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，兒童和課程之間不是互相對(duì)立，而是互相關(guān)聯(lián)的，“兒童和課程僅僅是構(gòu)成一個(gè)單一過(guò)程的兩極，”兒童是起點(diǎn)，課程是終點(diǎn)。只要把教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗(yàn)，就能把兩點(diǎn)連接起來(lái)，是兒童從起點(diǎn)走向終點(diǎn)。第二，“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的中心點(diǎn)，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。”

僅僅把知識(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生是不夠的，還要把對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)權(quán)同時(shí)還給他們，老師們通常會(huì)失落、擔(dān)心，不相信學(xué)生的能力，于是反復(fù)、重復(fù)講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，其實(shí)，知識(shí)只有讓學(xué)生內(nèi)化，并且也如老師般會(huì)講，能用學(xué)到的只是解決生活中的問(wèn)題，那一定是會(huì)了，所以，課堂上，應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們體驗(yàn)，讓他們的知識(shí)在探索中得到深化，那必定會(huì)終身受益。英語(yǔ)課上孩子們用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和生動(dòng)的手勢(shì)交談著、語(yǔ)文課中孩子們不同見(jiàn)解的暢所欲言、數(shù)學(xué)課中如工程師般的動(dòng)手丈量、科學(xué)課中孩子們搬弄著瓶瓶罐罐花花草草，放手讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，必定這是他們自己的事。

3 改進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)手段、把知識(shí)的分享權(quán)還給學(xué)生

沒(méi)有合作的競(jìng)爭(zhēng)，是孤單的、沒(méi)有參照的競(jìng)爭(zhēng)；沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的合作，是平淡的、不能彰顯生命力的合作。既要倡導(dǎo)師生間的合作競(jìng)爭(zhēng)，又要倡導(dǎo)學(xué)生間的合作競(jìng)爭(zhēng)；既要堅(jiān)持以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，又要幫助學(xué)生確定適合自己目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，開(kāi)展手拉手合作競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)、觀點(diǎn)和看法，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)交流，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)。為了保證學(xué)生問(wèn)良性競(jìng)爭(zhēng)，我們按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行捆綁式的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓人人參與活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行記錄，評(píng)出表現(xiàn)出眾的個(gè)人和小組，學(xué)生“既是隊(duì)員也是裁判員”，這種氛圍，孩子們分享了競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的愉悅，分享了努力得到認(rèn)可的喜悅。

目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中徒勞無(wú)功。我們的課堂改革在前進(jìn)中摸索和堅(jiān)持，路途艱辛漫長(zhǎng)，但我們堅(jiān)信理想的教育應(yīng)當(dāng)是幸福的，是快樂(lè)的，讓我們的孩子在幸?？鞓?lè)的樂(lè)園中學(xué)到知識(shí)，成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張海晨，李炳亭著，《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》

[2]北京師范大學(xué)出版，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》及解讀

[3]李炳亭著，《高效課堂22條》