淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略

楊秀玲

課堂提問(wèn)作為教師和學(xué)生溝通的紐帶，在我們的教學(xué)實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用。作為探究式教學(xué)，教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞直接影響著其課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，那些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，無(wú)疑能更好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升其自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得新知的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)策略值得我們花費(fèi)時(shí)間和精力去探討。這里，從問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性三方面來(lái)探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

1 問(wèn)題性：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)

俗話(huà)說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生以知識(shí)，更重要的是要傳授其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。有效的課堂提問(wèn)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和探索能力的提升。因此，教師應(yīng)高度重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，總結(jié)起來(lái)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把握好四“度”。

問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要巧設(shè)溫度。俗話(huà)說(shuō)，授之以漁不如授之以?shī)?，?chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧愉快的課堂溫度，往往可以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，而沒(méi)有問(wèn)題情境的死板的填鴨式教學(xué)，則不會(huì)給學(xué)生留下太多印象，更不會(huì)激起其思維的火花。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予情感色彩，將數(shù)學(xué)教學(xué)情景化、活動(dòng)化，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的情境活動(dòng)中展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，這同時(shí)也意味著其學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握難度。教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要把握好問(wèn)題的難度，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既不能過(guò)難也不要太易。要選擇那些只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考就能夠回答的難度適中的問(wèn)題，避免提出“一問(wèn)即發(fā)”的易問(wèn)題和“問(wèn)而不發(fā)”的難問(wèn)題。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要善用梯度。由于小學(xué)生的生活閱歷不足，認(rèn)知水平低，所提問(wèn)題的難度太大，往往會(huì)挫傷學(xué)生的信心，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的獲得，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度性，先簡(jiǎn)后繁、先易后難，層層深入，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中順其自然的不斷汲取新的知識(shí)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精選角度。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以有多種不同的提問(wèn)角度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分利用這一原則，選擇適合小學(xué)生的提問(wèn)角度和方式，讓學(xué)生在自己感興趣的情境中去自主探索、領(lǐng)悟其中數(shù)學(xué)知識(shí)。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要全面把握教材內(nèi)容，緊扣相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，選好問(wèn)題的難度、梯度和角度，并將問(wèn)題通過(guò)一個(gè)良好的貼近客觀(guān)現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境提出來(lái)，使得所提問(wèn)題不僅具備了目的性、啟發(fā)性，同時(shí)還具備了吸引性和趣味性，這樣不僅能使學(xué)生在熟悉的情境中展開(kāi)思考，還能促使其將所學(xué)知識(shí)反過(guò)來(lái)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2 過(guò)程性：提問(wèn)的時(shí)機(jī)

小學(xué)生由于年齡的限制主要以形象思維為主，而學(xué)好數(shù)學(xué)需要具有較強(qiáng)的抽象性。思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的差別成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的瓶頸。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到思維受阻、學(xué)習(xí)困難等情況，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找提問(wèn)的時(shí)機(jī)，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維引向深入數(shù)學(xué)的抽象性當(dāng)中。

把握時(shí)機(jī)，在知識(shí)聯(lián)結(jié)處提問(wèn)。數(shù)學(xué)的知識(shí)通常都是前后相連的，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也應(yīng)在通觀(guān)全局、整體把握的前提下，基于學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行引申。在新舊知識(shí)的聯(lián)接處進(jìn)行發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從已知向未知遷移，這樣學(xué)生在鞏固舊知的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

立足教材，在知識(shí)關(guān)鍵處提問(wèn)。教師的課堂提問(wèn)要立足教學(xué)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，應(yīng)選擇在重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，而不是信口開(kāi)河的隨意提問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的掌握情況。

掌握火候，在知識(shí)拓展處提問(wèn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣梗龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度靈活分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，提升其自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)拓展提問(wèn)，學(xué)生在掌握了本課知識(shí)的同時(shí)，也能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析生活中的某些現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用數(shù)學(xué)的目的。

教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處、在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處、在知識(shí)的延伸拓展處等重要時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，以提高課堂教學(xué)效率。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提問(wèn)，以喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在新課開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)早認(rèn)識(shí)，積極尋找到解決問(wèn)題的辦法；在課堂上注意提問(wèn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在思維過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維；課堂快要結(jié)束的時(shí)候總結(jié)提問(wèn)，通過(guò)歸納總結(jié)將新舊知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

3 開(kāi)放性：提問(wèn)的方式

開(kāi)放性提問(wèn)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化，學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。因此，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師除了應(yīng)留出足夠適當(dāng)?shù)臅r(shí)間供學(xué)生們思考，還應(yīng)該面向全體學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化提問(wèn)，為達(dá)到有效提問(wèn)，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。問(wèn)題難度性較大應(yīng)選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生回答，一般性問(wèn)題由中等的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生問(wèn)題，而專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題讓特長(zhǎng)生回答。除此之外，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，對(duì)答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)回答不完善的，要尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，培養(yǎng)學(xué)生自信心，給予相應(yīng)的認(rèn)可；對(duì)于那些回答不好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分肯定，再改變提問(wèn)方式，提供合適的機(jī)會(huì)來(lái)幫助學(xué)生成功，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，進(jìn)而提高課堂有效性教學(xué)，達(dá)到整體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，課堂提問(wèn)不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師要經(jīng)常對(duì)自己的課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，不斷完善課堂提問(wèn)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師們應(yīng)首先設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，并在合適的時(shí)機(jī)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?wèn)題提出來(lái)，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生們的求知欲，啟發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其自主探究問(wèn)題能力的提升。