談初中語(yǔ)文高效課堂

劉俊枝

摘要 本文主要是淺談初中語(yǔ)文高效課堂如何才能實(shí)現(xiàn)，最終提升課堂教學(xué)的實(shí)效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文分別從課堂構(gòu)思要“新”，問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”、教師精彩的朗讀指導(dǎo)，可給課堂錦上添花和恰當(dāng)不失時(shí)機(jī)的課件展示，可稱(chēng)得上課堂“催化劑”三個(gè)方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；高效課堂

我們語(yǔ)文課堂模式是由導(dǎo)入一檢查預(yù)習(xí)一展示目標(biāo)一整體感知探討內(nèi)容

品位語(yǔ)言拓展延伸。盡管有些老師認(rèn)為這樣的結(jié)構(gòu)安排斧斫的痕跡較明顯，但筆者認(rèn)為這樣的課堂模式既符合理解課文的邏輯規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)樗辖虒W(xué)的客觀規(guī)律。新課程理念下的師生互動(dòng)的角色定位：教師是問(wèn)題的引領(lǐng)者，是主導(dǎo)，學(xué)生才是問(wèn)題的解決者，是主體，只有這樣才能促進(jìn)高效課堂的生成。

1 課堂構(gòu)思要“新”，問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”

高效的課堂無(wú)不體現(xiàn)出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，只有這樣才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深入的探究所要解決的問(wèn)題，從而提升了教學(xué)的效率。

比如，同是學(xué)習(xí)《孔已己》這一課，傳統(tǒng)的教學(xué)則是嚴(yán)格按照小說(shuō)的三要素情節(jié)、環(huán)境、人物三方面來(lái)設(shè)計(jì)的。在梳理完故事情節(jié)后，分析小說(shuō)中人物的性格以及環(huán)境的作用等，最后是結(jié)合小說(shuō)的創(chuàng)作背景，歸納并總結(jié)小說(shuō)的主題思想。而筆者在這次賽課中講授的《孔已己》時(shí)，在分析孔乙己這一的人物形象時(shí)，就別出心裁的設(shè)計(jì)了這樣一組合作探究題，挖掘孔乙己復(fù)雜的人物性格都表現(xiàn)在哪些方面。要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的掌握和理解，小組合作，采取數(shù)學(xué)中加法的累積，來(lái)完成橫線處的“孔乙己是一個(gè)________的人”。學(xué)生們都很激動(dòng)，對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出極大的參與熱情。這時(shí)，筆者適時(shí)做了這樣一個(gè)過(guò)渡：“孔乙己這樣的一個(gè)人，他最終又將何去何從呢？”在這種氛圍的基礎(chǔ)上，事關(guān)孔乙己的命運(yùn)歸宿已擺在學(xué)生面前。為此，有關(guān)“孔乙己最終是死了還是沒(méi)有死”這樣一個(gè)開(kāi)放式探究題，更是將整個(gè)課堂推向了高潮。這種新穎的構(gòu)思，巧妙的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，更拓寬了學(xué)生的思維。

此外，還有板書(shū)的設(shè)計(jì)方面。板書(shū)設(shè)計(jì)之“妙”，在這次比賽中，幾乎每一個(gè)老師都在這方面花費(fèi)了不少的心思。有的老師的板書(shū)設(shè)計(jì)也起到了良好的效果，板書(shū)相當(dāng)于課堂的靈魂，能夠穿針引線。板書(shū)設(shè)計(jì)之“妙”，這樣的課堂也能取得良好的效果，是因?yàn)樗麄兡茏龅叫紊窦鎮(zhèn)洹?/p>

2 老師精彩的朗讀指導(dǎo)，可給課堂錦上添花

一堂語(yǔ)文賽課要想獲勝，不但要讓朗讀貫穿于整個(gè)課堂，而且老師還要有精彩的朗讀指導(dǎo)，最好是老師聲情并茂的現(xiàn)場(chǎng)示范朗讀，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和興趣，而且還可以感染評(píng)委和聽(tīng)眾。至今我仍然記得在一次觀摩課競(jìng)賽上，許多參賽老師都設(shè)計(jì)了教師示范朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

其中有一位男教師所執(zhí)教的《背影》一課，就是采用“意讀情讀背讀”的三步驟來(lái)完成朗讀教學(xué)的。首先是學(xué)生自由朗讀課文，理解文章大致意思，來(lái)初步感知文意，這個(gè)過(guò)程主要交由學(xué)生自己來(lái)完成。接下來(lái)是老師對(duì)學(xué)生自由朗讀所進(jìn)行的檢測(cè)，除生僻的字詞外，另挑其中的一段文字讓學(xué)生個(gè)讀。觀其是否能流利的讀下來(lái)，有沒(méi)有讀出感情。之后，是老師的范讀，配上緩緩的背景音樂(lè)，加上男老師那低沉而又富有磁性的嗓音，尤其是讀到父親買(mǎi)橘子那一段，感覺(jué)自己的鼻子都有些發(fā)酸，腦海中涌現(xiàn)很多過(guò)往的回憶。讓聽(tīng)者在傾聽(tīng)其范讀的過(guò)程中，感受到了濃濃的父愛(ài)。最后是學(xué)生誦讀并揣摩其情感，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，讀出文字背后的人間大愛(ài)。

他們當(dāng)中有講散文的，有講小說(shuō)，也有講詩(shī)歌的，還有講文言文的，但無(wú)一例外的是他們或多或少都有對(duì)學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。他們充分的發(fā)揮出各自在朗讀上的驚人才華，在贏得前臺(tái)評(píng)委首肯的同時(shí)，也收獲在座同行的贊賞與喝彩。

3 恰當(dāng)不失時(shí)機(jī)的課件展示，可稱(chēng)得上課堂“催化劑”

現(xiàn)在的語(yǔ)文賽課，如果沒(méi)有課件的輔助展示，那簡(jiǎn)直與一個(gè)人唱歌時(shí)無(wú)音樂(lè)伴奏一樣，單調(diào)而又乏味。但課件的展示又不能過(guò)多，更不能錯(cuò)失時(shí)機(jī)。在這次賽課活動(dòng)中，老師們制作的課件，不但形式多樣（有目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)的展示，有設(shè)計(jì)問(wèn)題的展示，有背景資料的展示等），而且時(shí)機(jī)把握得也是恰到好處。這樣，課件的展示就為課堂目標(biāo)的完成起到了“催化劑”的作用。

比如，有一位老師在執(zhí)教《蘇州園林》一課時(shí)，因其文體是說(shuō)明文，較之其他老師的所執(zhí)教的情感類(lèi)課文，學(xué)生的興趣不濃。為此，我們都為她捏了一把汗。但出乎我們意料的是，這位女老師竟把一篇枯燥乏味的說(shuō)明文上的學(xué)生們興高采烈的。原來(lái)這位老師在備課時(shí)，也考慮到了這些問(wèn)題。為此，還結(jié)合文本里的內(nèi)容，在網(wǎng)上收集并整理了很多蘇州園林的相關(guān)圖片，將其巧妙的穿插在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的幻燈片上。加之其生動(dòng)的表述語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，競(jìng)讓我們?cè)谡n堂上，跟隨她的指引，一起陶醉在蘇州園林的美景中。

賽課的活動(dòng)早已落下帷幕，但高效的課堂卻時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前。每一個(gè)老師在課堂上，所展示出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的方法和素質(zhì)，都將成為自己不斷提高教學(xué)能力與水平的不竭的動(dòng)力。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高效的課堂應(yīng)該是精彩的課堂設(shè)計(jì)，巧妙的課堂調(diào)控，然后就是合理的利用電教手段，在教學(xué)中從分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)的實(shí)效。