江蘇版高中歷史教學(xué)的新思路探析

沈繼盛

摘要 本文以江蘇省高中歷史《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（一下簡稱《教學(xué)要求》）為理論出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合江蘇當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的的問題，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，理論結(jié)合實(shí)際，對未來做好高中歷史教學(xué)做了較為理性的思考，較為客觀地探討了新形勢下高中歷史教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞 《教學(xué)要求》；問題；理性思考

江蘇省在2006年頒布，并隨后在2009年進(jìn)行了大幅度修改的《教學(xué)要求》，在我國尚屬首列，其對高中歷史教學(xué)相關(guān)問題的探討不僅對江蘇省高中歷史教學(xué)具有指導(dǎo)性意義，同時(shí)對新時(shí)期我國高中歷史教學(xué)的出路也有著一定的借鑒性意義。那么如何從《教學(xué)要求》出發(fā)，具體結(jié)合我國當(dāng)下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，在客觀分析與理性思考的前提下，對我國歷史教學(xué)的出路作出合理的選擇與判斷，將是本文論述的重點(diǎn)。

1 對江蘇版歷史新課標(biāo)的總體理解

歷史《教學(xué)要求》主要采取模塊模式編寫，全書共分為三個(gè)必修和六個(gè)選修模塊。對每個(gè)模塊的解讀又都有著固定的模式。首先要綜述某一模塊的課程目標(biāo)，然后通過“課程標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)習(xí)要求——教學(xué)建議——史論共享”四個(gè)子模塊進(jìn)行解讀和闡釋。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是為了方便教師逐條參照，將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐一分解，并將其轉(zhuǎn)化為具體的操作要求。

“學(xué)習(xí)要求”是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，在結(jié)合了教材和教學(xué)實(shí)際后，提出針對性較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)意見。可以說，“學(xué)習(xí)要求”是《教學(xué)要求》中的核心內(nèi)容，它通過“能級”要求來對教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行確定，包括教學(xué)內(nèi)容的深廣度以及教學(xué)中的三維目標(biāo)。

“教學(xué)建議”是對如何完成具體的教學(xué)要求以及如何實(shí)施課程目標(biāo)，為教師在教學(xué)中提供可選擇性具體建議。

“史論共享”主要是歸納總結(jié)不同版本的歷史教材中有關(guān)歷史原因、地位和影響等史論性的觀點(diǎn)。它有助于師生拓寬視野，加深對歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳洗與認(rèn)識。

上述的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)要求”是屬于教學(xué)過程中必須完成的部分，具有剛性特點(diǎn)；“教學(xué)建議”則具有可選擇性以及參考性；而“史論共享”則是對一些其他教材的重要論點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)后的“史觀”，有著一定的探討性和擴(kuò)展性。

2 當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著我國新課改的不斷深入與實(shí)踐，高中歷史教學(xué)也取得了一些進(jìn)步，但是依然存在著很多無法躲避的問題，必須要引起相當(dāng)?shù)闹匾?，并要加以解決。

2.1歷史課成為“雜牌”：由于現(xiàn)行的江蘇高考制度、不合理的教育體制以及重理輕文的教學(xué)管理制度等原因，越來越使得歷史學(xué)科成為了副科，成為了“雜牌”，越來越邊緣化。體制的問題大大影響了教師的教學(xué)教育的積極性，間接使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣下降。

2.2相對落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式：目前，許多老師的教學(xué)觀念和教學(xué)知識體系依然相對落后，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式使歷史課堂變得死氣沉沉，完全無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，被動接受知識，學(xué)生歷史應(yīng)用分析能力得不到提升。

2.3教學(xué)目的不明顯：歷史教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，通過對學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)，使其變得理性和成熟，并形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但長期以來歷史教學(xué)的真正目的被長期忽視，再加上我國純粹的應(yīng)試教育模式，只注重死記硬背，解題能力，應(yīng)試技巧，已經(jīng)使得歷史教學(xué)的發(fā)展道路變得越來越窄。

2.4教材內(nèi)容過于政治化：一方面，歷史教材對歷史人物過于政治化的論述以及以死記硬背為主的考試模式，嚴(yán)重束縛了教師的教學(xué)工作，導(dǎo)致沒有辦法實(shí)施豐富多彩的教學(xué)手段；另一方面，學(xué)生為了應(yīng)付考試，取得好的成績，單純的機(jī)械地進(jìn)行死記硬背。這樣就使得教和學(xué)不能相得益彰，而處于一種惡性循環(huán)中。

2.5歷史教育受到普遍性的忽視：當(dāng)前社會，由于過于追求經(jīng)濟(jì)效益，急功近利的思想普遍存在，導(dǎo)致作為意識形態(tài)學(xué)科的歷史，受到嚴(yán)重的忽視。再加上近幾年江蘇高考模式實(shí)行等級制度，使得本已經(jīng)邊緣化的歷史被嚴(yán)重弱化，等級科目在很多學(xué)校教學(xué)中下降到了無以復(fù)加的地步，在這種情況下大部分學(xué)生甚至一些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史根本沒有用。

3 新課標(biāo)規(guī)范下對歷史教學(xué)的理性思考

歷史《教學(xué)要求》所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者所認(rèn)同并實(shí)踐。以高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合歷史《教學(xué)要求》所體現(xiàn)的理念，進(jìn)行客觀理性的思考，并提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見。

3.1轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)觀念：可以說，《教學(xué)要求》的重點(diǎn)在教師，而教師的重點(diǎn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念上。具體的說就是要秉承兩個(gè)教育理念，貫徹兩個(gè)發(fā)展，體現(xiàn)三個(gè)維度以及實(shí)行四個(gè)舉措。其中的三個(gè)維度與四個(gè)舉措應(yīng)成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重點(diǎn)。三個(gè)維度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與能力。四個(gè)措施：調(diào)整課程門類，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.2轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神：《教學(xué)要求》中的“史論共享”充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神有著非常的作用。因此教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)，并使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握自主學(xué)習(xí)的方式和策略，使學(xué)習(xí)歷史課程的過程變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

筆者也進(jìn)行了一些指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，在實(shí)際教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握一些基本閱讀的技巧，指導(dǎo)學(xué)生研究教材、分析教材、研究教材。包括：

（1）學(xué)生概括知識要點(diǎn)，理清歷史發(fā)展線索。要點(diǎn)是歷史事件和歷史概念，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)可以培養(yǎng)良好的概括能力，整合歷史要點(diǎn)就構(gòu)成了歷史發(fā)展線索，從而讓學(xué)生把握歷史事件發(fā)展變化過程，當(dāng)然這一點(diǎn)對參加高考的同學(xué)來說也是很重要的很有效果的復(fù)習(xí)方法。

（2）閱讀時(shí)注意史論結(jié)合。例如每節(jié)課都有一些歷史結(jié)論：林則徐是開眼看世界的第一人；鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，《天朝田畝制度》是一種空想等，其結(jié)論的依據(jù)即史實(shí)往往在結(jié)論的前后可以找到。因此，要指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課本時(shí)，培養(yǎng)史論結(jié)合的讀書能力，培養(yǎng)論從史出，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

（3）仔細(xì)推敲詞句、注重關(guān)鍵性詞語。閱讀課文時(shí)，必須對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵要深刻理解，才能正確深入理解歷史事件的本質(zhì)。一抓關(guān)鍵字詞。例如新變化運(yùn)動的“新”，“新”在哪里？從而抓住事件的本質(zhì)屬性。二抓表示事物發(fā)展階段的詞句。例如：中國民族資本主義發(fā)展的歷程：19世紀(jì)60、70年代“興起”，19世紀(jì)末“初步發(fā)展”，一戰(zhàn)期間“進(jìn)一步發(fā)展”。中國淪為半殖民地半封建社會的過程都應(yīng)特別重視。從而能更好的理解歷史發(fā)展過程。三抓表示因果關(guān)系的詞句。例如，1973年以美元為中心的資本主義世界貨幣體系解體，這一年中東產(chǎn)油國大幅度提高石油價(jià)格……美國的資本主義世界經(jīng)濟(jì)霸主地位動搖。便于學(xué)生整體了解、便于記憶，形成嚴(yán)密邏輯性。

3.3充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段：對于如何有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，以及更有效的完成教學(xué)要求和課程目標(biāo)，多媒體教學(xué)無疑起著非常重要的作用。與其他教學(xué)方式相比，現(xiàn)代教學(xué)手段有著明顯的優(yōu)勢，多感官的結(jié)合應(yīng)用，“近似的”再現(xiàn)歷史情境，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及分析推理能力有著極大的促進(jìn)作用，能取得良好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為我們搭建了取之不盡用之不竭的信息平臺，各色各類的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、視頻資料為我們提供了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受歷史發(fā)展、體會歷史變遷的完美基礎(chǔ)。

3.4科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體制：關(guān)于歷史教學(xué)的評價(jià)可綜合運(yùn)用觀察法以及作品展示法，從目標(biāo)的多元化、方法多樣化以及過程發(fā)展等角度出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生自評或?qū)W生互評。這樣不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體素質(zhì)進(jìn)行全面考察，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。從高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際來看，課堂教學(xué)評價(jià)的重心應(yīng)從過去試卷分?jǐn)?shù)說明能力的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾榻處煂?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的方式與效度。而三維目標(biāo)的呈現(xiàn)，都落腳到學(xué)生方面。在三維目標(biāo)中，知識與能力是基礎(chǔ)，過程與方法是手段，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是內(nèi)動力與方向。綜合起來就是課堂教學(xué)要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、能用，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和高效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為生活的一部分，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這才是歷史學(xué)科真正的目標(biāo)所在。

總之，高中歷史《教學(xué)要求》中的理論在當(dāng)下的歷史教學(xué)有著很強(qiáng)的借鑒與指導(dǎo)意義。針對歷史教學(xué)中存在的問題，我們要進(jìn)行客觀的理性思考，不斷地對歷史教學(xué)進(jìn)行完善與提高。

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