中學生課堂心理活動及其行為表現與教師語言運用的對策

侯麗雪

摘要 知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在中學生教學課堂上師生是是一種雙邊的互動的教與學的關系。其中學生處于主體地位，教師起主導作用。如何更好的發(fā)揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，以增進師生間的情誼，促進師生教與學上的共同進步，實現良好的教學目標與教學效果。本人認為作為課堂的組織者和負責人的教師需要在熟悉、掌握中學生心理活動及其具體行為表現的基礎上可以巧妙地借助良好的教學語言來達到以上的目的。

關鍵詞 中學生；心理；行為表現；教學語言

1 中學生的心理活動特點

現代科技日新月異、經濟快速發(fā)展、社會復雜多變，這使人們獲得的信息呈現來源和渠道多樣化，及方便快捷化。外界的變化影響、促使了高中學生心理上的早熟。作為初長成人的中學生其獨立意識和自主意識日益增強，有著非常強烈的求知欲及表現欲的同時也有求平等、受尊重的要求。但他們本身作為未成年人或是剛步入成年人行列的小大人，缺乏一定的分辨是非、區(qū)分善惡的能力，所以一旦他們的欲望和要求實現不了，他們就極容易陷入迷惑、茫然、好動、不安、孤僻、沉默之中，從而增強、凸現了他們這一特殊時期的叛逆性。加上他們這一時期自身的自覺性、自律性，自我控制的能力還比較差，所以在教學課堂上不可避免的會出現各種各樣的違規(guī)違紀或者冷場的行為和現象。

擔當“傳道、授業(yè)、解惑”之職的教師如果不能正確了解學生的心理，沒及時解決或只是用簡單、粗暴、壓制的方式予以解決都是不利于教學的。這時可以充分發(fā)揮和利用“語言的魅力”來解決。

2 教師教學語言的魅力

我國著名教育家陶行知說過：“教育最注重以人教人?！睆哪硞€意義上去理解這句話就是教師針對學生的個性發(fā)展要善于言傳身教。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”本人認為課堂教學中的言傳身教就是一種特殊的語言。語言有有聲語言與無聲語言之分，有聲語言指的是一種借助一定的語速、語調、語氣、情感等進行傳情達意的口頭表達方式。無聲語言指的是利用眼神、面部表情、嘴型、肢體、符號等來傳遞信息的表達方式。優(yōu)秀教師的教學上的有聲語言與無聲語言運用都飽含學識與文化修養(yǎng)，能夠折射出其獨特的人格與品格的魅力。在教學過程中，教師只有把對學生、職業(yè)的熱愛和責任，用發(fā)自內心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲，以聲引人，以情動人，以理服人，才能夠開啟學生的智慧、撥動學生的心弦，實現師生間的靈犀相通，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，促進師生間教學上的互動共進，增強良好的教學效果。毋庸質疑，教師良好語言的運用是一門展現智慧的技巧，更是一種凝聚愛心的力量。因此，教師應該善于掌握、運用良好的教學語言。

3 教師教學語言運用的原則

新課程倡導建立平等的師生關系。學生首先是人，而且是與教師人格平等的人，然后才是受教育者，所以對學生“體罰”或者“語言傷害”都會侵犯學生的人格，不利于學生的身心健康的成長，并且有損教師為人師表的形象，最終不利于達到教書育人的目的和效果。這就要求教師教學語言的運用必須遵循一定的原則。教學有聲語言的運用不能諷刺、挖苦、侮辱學生，也不能一味地投其所好，嘩眾取寵、華而不實，應該在其規(guī)范性、科學性的基礎上結合教學情景、捉住教育契機，使用情感性、啟發(fā)性、激勵性和商討性的語言，及風趣幽默、詼諧機智的語言，甚至可以運用自嘲性的語言。同時可以充分配合運用具有親切親近性、飽含鼓勵寬容性的教學上的無聲語言，比如微笑、點頭、舉手投足、在學生中間的走動、駐留等等。為此，教師應該在教學實踐中不段的努力地錘煉、提高自己的教學語言。

4 中學生課堂具體行為表現及教師教學語言運用對策

針對中學生在課堂上的不同的心理及其具體行為表現，教師在語言的運用上要結合教學情景做到具體問題具體分析，并且要善于調動、利用班上的“社會輿論”予以施加適當的壓力，促使高中學生思想上的自我醒悟和行為上的自覺自律性的提高。

4.1學生在課堂上睡覺

方法一：教師應該一邊講課一邊走到其跟前，輕輕拍打其桌面，以示其自醒。這時學生應該會抬起頭，繼續(xù)聽課。

方法二：（故意停頓，望著某個學生，流露真誠）有些同學很令老師感動，身體不舒服仍然帶病上課，其學習精神可佳。我們知道他只是眼睛休息，但他的耳朵和大腦沒休息。我們大家要向他學習。不過我們平時得要多鍛煉和愛護自己的身體啊，畢竟身體是我們的“革命的本錢”啊。

方法三：（故意降低聲音、放慢語速）讓我們輕輕地讀書，免得吵醒了我們班里沉睡的雄獅。要知道連偉大的拿破倫都不敢侵犯東方沉睡的雄師啊。何況我們這些普通人啊。方法四：（故意停頓，作歡喜狀）沒想到我一大把年紀了，我的聲音竟然還那么好聽，以致于有些同學以為是美妙的小夜曲，從而忍不住睡著了。我真謝謝他們用實際行動來欣賞和肯定我的聲音。

4.2學生玩弄筆發(fā)出聲音，或者站起、過位、走動：（故意停頓，看著調皮的學生，面帶微笑）哈哈，有些學生很聰明，會尋找一些特殊的方式來吸引老師和同學們的對他們的注意，果然……如愿了，老師記住你了，聰明的小家伙。但是，希望以后最好不用這種方法喲。現在的這個問題就由聰明的你來回答吧。

4.3住宿生上課遲到：（點頭同意遲到的學生進入課室后，故意停頓，面帶微笑）他遲到不是他的錯，我不批評他，我批評的是……他的舍友，為什么他們不努力叫醒他？不和他一起來上課？以后不能那么了啊。

4.4學生上課講話

方法一：（故意停頓，搖頭晃腦，做謙虛狀）老師確實老了，聲音也不好聽了，現在讓我們大家一起靜靜地傾聽年輕人的悅耳動聽的聲音。

方法二：（故意停頓，作歡喜狀，望全班學生）

果然“后浪推前浪”、“青出于藍而勝于藍”，后生可畏啊，在聲音上學生也不讓老師啊。我不得不服老了啊。

4.5學生在課堂上看信、寫信：（輕輕地走過去，輕輕地敲打其桌面，但目光卻遠望其他地方）老師我是個遵紀守法的好公民，不能也不敢侵犯他人的隱私權，請你把你的信件收放好，別引誘老師我犯法啊。

4.6男女學生在課堂上打鬧：（故意停頓，引起學生的注意后，看著全班的學生）在知識上懂得進取的人是聰明的人，同樣的在某些方面懂得適可而止的人也是聰明的人。正所謂“善進者智，善止者亦智”?。ㄑ酃饪焖?、堅定而犀利地與打鬧的學生對視）

4.7問題無人舉手回答，出現冷場

方法一：（微笑地伸出手，做請狀）為避免舍近求遠，我總是遵循就近原則。啊，請離老師我距離最近，有地理優(yōu)勢的同學回答問題。

方法二：（無奈搖頭，先輕嘆氣后微笑）老師我比較笨，不會激將，只能點將了。看我能否做一做伯樂，能否相對千里馬。

4.8學生回答問題的聲音過大或者過?。海ü室馔ｎD，微笑地大聲地）人的聲音的大小與人的自信的高低程度成正比。

對聲音太小的情況。如果學生小聲地回答對了，就說“這同學太自私了那么好聽的聲音都不說大聲點，應該大聲點，讓我們大家來共同分享這美妙的聲音啊?！比绻÷暤鼗卮疱e了，老師就繼續(xù)問他如何看待自己的答案，然后說“哈哈，怪不得你說那么小聲呢，原來你有自知之明啊”。

對聲音大則給予鼓勵、表揚。即使回答錯。

4.9學生不交作業(yè)或者交空白卷：（先眼望全班、流露真誠謝意后表露慚愧）我要多謝一些同學。他們非常體諒老師的辛苦。為了不讓老師勞累過度，他們就想方設法讓老師多休息。你們大家說說他們用什么方法啊？（故意停頓）這些同學讓老師的身體有了更多的休息，但卻加重了老師的心理負擔。（故意停頓）為什么？因為這些同學讓靠領取工資為生的老師總有種吃回扣的慚愧的感覺。老師也是有責任心的勞動者啊。希望個別的同學不要只會減輕老師的勞動而增加老師的心理負擔。

4.10學生注意窗外：（故意停頓，引起學生注意，教師也望窗外后面對學生）外面的世界很精彩，所以你們中有個別同學抵擋不了誘惑。但也要知道外面的世界很無奈。為什么？因為缺少了“我”。（故意停頓）在知識經濟時代，沒有“我”你們能在社會上很好的立足發(fā)展嗎？你們能說出“我是誰”嗎？（搖晃著書本、并指向自己的腦袋）所以聰明的你們應該明白，先擁有了“我”才能擁有整個世界。

4.11無人擦黑板（站在講臺旁，眼光反復在學生與黑板間移動，微笑點頭）我們學習了“三個代表”理論，也知道理論需要與實踐相結合?，F在，我想知道哪個同學來勇于積極地踐行這一理論。（學生擦完黑板后）（微笑點頭）謝謝這位為人民服務、為同學們服務的好同學。

4.12學生看課外書（故意停頓，引起學生注意，望著全班，先用贊賞的語氣后用羞愧的語氣）一些同學的求知欲很強，已經不滿足課堂上的知識了。對此，老師我很欣賞。但你不能用這樣的方式表現出來啊，這樣會打擊老師的啊。讓老師感覺到很羞愧。老師我其實一直都在努力的學習，踐行著“終身教育”。

4.13學生回答不出問題，表現出尷尬（走到學生中間，對站起的學生微笑）畢竟站起來后就凸顯與眾不同，難免會緊張喲！對此，我深有體會。（轉向其他學生，微笑）那我們就請另一同學來進行人道主義幫助吧。

教師在熟悉、掌握中學生心理活動及其具體行為表現的基礎上還要熟悉教材、儲備大量豐富的詞匯，并在教學實踐過程中傾注愛心、責任心、細心、耐心，關心，才能使教師良好語言的運用真正達到“寓教于樂”、“寓莊于諧”的效果。