大愛進課堂

孫士文

當(dāng)代社會對知識型、技能型人才的迫切需要，激發(fā)了我們對職業(yè)教育的認(rèn)識和重視。在新課程改革精神的引領(lǐng)下，無論從學(xué)歷教育還是職業(yè)教育，教學(xué)方式有了巨大的轉(zhuǎn)變，從教材的設(shè)計到學(xué)生的學(xué)習(xí)，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)理念和方法不斷推陳出新。新課改之初，不知有多少教師經(jīng)歷了多少折磨？產(chǎn)生了多少困惑？有哪位教師不想讓學(xué)生對知識的掌握越多越好呢？教育工作者幾乎都在苦苦的尋求一劑良藥。歷經(jīng)多年教育的心血，投身于教育事業(yè)的前輩，提出了諸如“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念和方法，取得了諸多顯著的成效，而在中職教育發(fā)展得到日益重視的形勢下，教育教學(xué)改革勢在必行。

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生的特點是非常具有“典型”性的，所以，我們與時俱進，借鑒前人經(jīng)驗，摸索和總結(jié)了一套適合自身的校本課堂教育教學(xué)理念——“引導(dǎo)學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，精心設(shè)問，回歸教材，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們將課堂中的“一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，以教育規(guī)律為依據(jù)，實現(xiàn)升學(xué)與就業(yè)雙贏為根本方向，我把這個理念粗淺的濃縮為社會賦予教育事業(yè)永恒的責(zé)任——“大愛”，以此與職業(yè)教育者專業(yè)化成長共勉。那么，為什么說“引導(dǎo)學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，精心設(shè)問，回歸教材，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種“大愛”呢？這源于在教育教學(xué)中的實踐：

1 引導(dǎo)學(xué)習(xí)，先學(xué)后教

首先，要實施引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師把課堂“交給”學(xué)生，教師作為“導(dǎo)師”的角色，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)有所得。從而改變了傳統(tǒng)模式中教師只“注重自身”（教師受傳統(tǒng)教育影響而無意中產(chǎn)生的教學(xué)行為）或只關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象。那么，把課堂交給學(xué)生，是不是意味著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？因為學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，針對各式各樣的受教育者（更多的是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良）在多次重復(fù)性的教育活動中而發(fā)生反復(fù)時，很多教師茫然了，從而失去了教育中最寶貴的東西——耐心和方法。所以，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力和興趣上，幫助學(xué)生樹立自信、找到方法、獲得成功，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)命運，這不是我們教育者最大的成功嗎？據(jù)此將問題將受教育者分出層次，區(qū)別對待（不帶任何歧視的思想），而不是“一鍋出”，做出了“夾生飯”。這是解決基礎(chǔ)差、行為差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的良藥，因為學(xué)校的一切教育活動都離不開教育教學(xué)，而課堂是教育教學(xué)的主陣地。當(dāng)然，這個過程可能是漫長的、可能是徒勞的、也可能是希望渺茫的，但最終體現(xiàn)了教育者的一種責(zé)任和良知。對待層次各異的學(xué)生，這就好比吃飯：“能吃的一定讓他吃飽，吃多的別厭食，吃不下的也不能讓他餓著”。所以，引導(dǎo)學(xué)習(xí)是通過教師的教學(xué)語言、行為、媒體等資源，充分引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)興趣和成就感，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終完成對事物的主動探索、認(rèn)知和創(chuàng)新。

其次，先學(xué)后教。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用下，學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)——如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是“先學(xué)后教”的前提。接下來，就是教師的教了。在這種情況下，教師的“教”體現(xiàn)在問題的“點撥”上，教師要“點撥”的不只是知識，還要對情感、態(tài)度、價值觀進行糾正和引導(dǎo)，這也是課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，哪怕對學(xué)生一個眼神的流露，有時會勝過千言萬語的叮囑。

2 精心設(shè)問

精心設(shè)問的前提是備好課，同時，備好課也是體現(xiàn)教學(xué)效果的前提。教學(xué)中的設(shè)問很有講究，例如：漢語言教學(xué)這一方面，語言技巧的使用源于中華民族古老文字語言的豐富內(nèi)涵和知識的多樣性?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校面對的是具有較強邏輯思維能力的高中生，在教學(xué)中，引人入勝的設(shè)問，不但可以活躍課堂，而且鍛煉學(xué)生思考和解決問題的能力。我們經(jīng)常會聽到授課教師“肯定式”或“漫無目的”或“莫名其妙”的提問，而且缺少足夠的時間讓學(xué)生思考就迫不及待的給出了答案，使最終的課堂設(shè)問變得毫無意義，久而久之，學(xué)生思考問題的成就感也被抹殺了，課堂的互動氛圍也隨之變得消極起來，具體表現(xiàn)為：回答問題不積極、昏昏欲睡、精神溜號、學(xué)習(xí)缺少動力甚至是厭學(xué)等。學(xué)生各種行為轉(zhuǎn)變的根本是思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而興趣又是基礎(chǔ)，可以說沒有興趣，就沒有思考，也就沒有了創(chuàng)新。科學(xué)家如果沒有了思考和問題，就不會有創(chuàng)造發(fā)明；人類沒有了問題和思考，就不會進步前行。所以，教師是否能精心設(shè)問，影響著學(xué)生思考的積極性，直接關(guān)系到新課程改革下課堂教學(xué)的成敗。

3 研究教材，回歸教材，瞄準(zhǔn)掌握實用技能與對口升學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)

在全國中等職業(yè)教材審定委員會的努力下，使現(xiàn)有中等職業(yè)院校的教材更具有系統(tǒng)性。但在教學(xué)的總體大綱、標(biāo)準(zhǔn)方面，全國各地區(qū)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱（這與區(qū)域發(fā)展和就業(yè)的需要有關(guān)），這就直接導(dǎo)致教學(xué)資源的不配套。就專業(yè)課來說，各專業(yè)課內(nèi)容，如采礦、機電、幼師、化工、旅游等教材，一直沿用過去的舊教材，因為知識內(nèi)容上更新慢，面向技能和就業(yè)的基礎(chǔ)難度、階梯性和拔高的層次上，與社會實踐有差距，甚至在對口升學(xué)過程中，升入高等院校后，部分專業(yè)又重復(fù)學(xué)習(xí)了一遍，所以，在校本教學(xué)中，我們提出設(shè)立校本教科室，各專業(yè)成立了獨立的教研組，有針對性的研究各專業(yè)的教學(xué)，使之更有效的服務(wù)升學(xué)與就業(yè)。

從培養(yǎng)中職學(xué)生專業(yè)技能為中心，兼顧升學(xué)；從教材中提煉出實用技能，關(guān)注社會對實用型技能人才的需求，在不斷深入的課堂教學(xué)實踐中，總結(jié)出了課堂教學(xué)的新模式，同時與課改精神結(jié)合起來，徹底擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教材是教師授課的基本依據(jù)，依據(jù)現(xiàn)有的教材，突出了技術(shù)性，加強了實用性，重視綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)中脫離教材，就如同實踐脫離了理論的指導(dǎo)，我們的教學(xué)就會帶有一種盲目性，在對口升學(xué)方面，教材的針對性更為突出的是基礎(chǔ)知識，雖然我們一直在強調(diào)基礎(chǔ)但又有多少教師“忍不住”去拓展的呢？教材之中的每一個知識點，每一項實操訓(xùn)練，每一道練習(xí)都無不體現(xiàn)基礎(chǔ)，所以，回歸教材，吃透教材是一項及時而正確的指導(dǎo)思想，這為今后的教學(xué)指明了方向。如何吃透教材？又給剛剛進入職業(yè)教育的教育者們提出了一項新的課題。

4 當(dāng)堂訓(xùn)練

及時鞏固課堂，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步在腦海中建立的知識框架，此時如果不加以強化，是不符合教育規(guī)律的。在斯金納的“強化學(xué)習(xí)理論”中告訴了我們，學(xué)生在進行課堂訓(xùn)練時，會出現(xiàn)部分學(xué)生精神溜號，思想不集中等問題，此時，如果我們的老師去巡查課堂時走到跟前，對其進行幫助性的干預(yù)和指導(dǎo)，不但在行為上貼近學(xué)生，而且對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到了糾正和監(jiān)督的作用，也體現(xiàn)了“身教勝于言教”的教育意義。

綜上所述，課堂改革，需要全員參與?！敖虩o定法”的理念滲透在我們的教學(xué)中；教學(xué)成果是經(jīng)過不斷改革、創(chuàng)新得來的。

（1）針對課堂45分鐘的教學(xué)與教師簽訂了責(zé)任狀。也就是班級并不是班主任一人在管理，而是融入了全體教師的參與，每一位授課教師要對課堂45分鐘負(fù)責(zé)到底，教師不但要上好每一節(jié)課，還要進行有效的組織教學(xué)；評價課堂45分鐘的有效性由原來評價教師授課的水平轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生收獲的多少，這是一種實質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)變，同時也是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）授課時間采用教師和學(xué)生課堂時間靈活分配：“10+35或15+30或20+25”的指導(dǎo)思想，促進教師將課堂有效的時間交給學(xué)生，并與之分享。

這是一種理念的引導(dǎo)，而不是“硬規(guī)定”，這種理念在于：在課堂教學(xué)中教師要克服“滿堂灌”，學(xué)生聽天書，教師展示表演等傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機結(jié)合。我們知道，學(xué)生聽老師講課是一種學(xué)習(xí)過程，其結(jié)果是讓學(xué)生掌握知識，開發(fā)智力和思維，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。而不是教師講了幾遍，教師自己都記得滾瓜爛熟，而學(xué)生還是懵懂一片，我們把這定義為“無效的和失敗”的課堂教學(xué)。

（3）學(xué)生上課要做到“一筆一本一書”。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，要做到“一筆一本一書”，對于學(xué)習(xí)行為良好的學(xué)生來說不成問題，但對于一部分中職生來講就是一件好比“登天”還難的事。如果我們在授課中，學(xué)生連這三點都做不到，大家可想而知，教學(xué)效果將會如何？為了學(xué)生能學(xué)有所獲，學(xué)有所得，在我們課堂教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練中，做好充分的準(zhǔn)備，也是組織教學(xué)中一個必要的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的漢字書寫規(guī)范（包括：錯別字、筆畫順序、字體結(jié)構(gòu)、工整程度等）和過去學(xué)生雙手背過去合上書本聽老師講課到學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動看書學(xué)習(xí)吸收都可以看得出來，如果學(xué)生不動筆書寫，書寫將會成為學(xué)習(xí)的一項障礙，嚴(yán)重地說對學(xué)生寫作能力將會導(dǎo)致其退化的負(fù)面影響。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣中挖掘這一項一項、一點一滴的閃光點，這也是提高教學(xué)預(yù)期效果的一項好的方法。

（4）課堂巡查，走動式管理。對于學(xué)生種種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有很多從教30余年的老前輩曾感慨道：“在過去那些年，沒見到過這樣的學(xué)生”。社會的發(fā)展，教育的跟進，面臨考驗最艱巨的就是學(xué)校教育。在課堂教學(xué)過程中的走動式管理，或者說是組織教學(xué)的一種，對于這樣的孩子要起多大的作用？可想而知，哪怕學(xué)生只會一點點，雖然離教學(xué)目標(biāo)還很遠(yuǎn)，但我們不得不承認(rèn)，這是一個好的開始，只有這樣，教師才真正體現(xiàn)了自身的價值。以往的教學(xué)中，教師站在高高的三尺講臺，放眼望去，臺下的每一位學(xué)生都好似在聽、在學(xué)，但在實際檢驗當(dāng)堂教學(xué)效果時會發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生是一而再，再而三的發(fā)生同樣的錯誤。歸其原因是精神溜號、注意力不集中、厭學(xué)情緒、信心缺失等因素影響，使教學(xué)效果大打折扣，那么，走動式管理，這樣的組織教學(xué)是否有效呢？實際教學(xué)中，學(xué)生的眼神在跟著老師走，是其精神最集中的時候，此時的講解將會給學(xué)生留下深刻的印象，而且，教師在走動過程中，將觀察到哪些學(xué)生沒有動腦思考？哪些有疑問解決不了？哪些做的不規(guī)范？……這是教師在課堂之外（如：批改作業(yè)、思想教育）無法得到的寶貴信息。從另外一個層面來講，教師走到學(xué)生中間，無意中拉近了老師與學(xué)生的距離，這是一個師生共建的課堂，教師主動的為學(xué)生服務(wù)，當(dāng)學(xué)生體會到老師的關(guān)心與愛護，接受了老師的人格魅力的感染，使其從精神上接受了老師的教，最終我們追求的最佳效果是師生雙贏，共同發(fā)展。

5 全面發(fā)展職業(yè)技能，促進和完善教師隊伍的建設(shè)

要全面發(fā)展職業(yè)技能，促進和完善教師隊伍建設(shè)是核心。中等職業(yè)的學(xué)生，在掌握文化基礎(chǔ)上，職業(yè)技能的訓(xùn)練是必不可少的，我們提出“三百工程”之中就確定了“百分之百具有職業(yè)技能資格證”，鼓勵中青年教師參加職業(yè)技能的學(xué)習(xí)之中來，用“雙師型”教師來衡量自身的發(fā)展，而且不斷的從社會和各大院校吸引專業(yè)技能型人才來補充教師隊伍，一批批高素質(zhì)人才的進入，不但帶來了社會誕生、更新的專業(yè)技能，而且?guī)砹诵碌睦砟?，出色的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和方向。此外，還加強了硬件設(shè)施的配置，對教師給予學(xué)習(xí)環(huán)境上的鼓勵和支持，單單學(xué)校圖書室就藏書上萬冊，包括各項技能類書籍以及自然、人文、地理等，不但對教師開放，而且學(xué)生同等受益，新建綜合職業(yè)技能大樓和設(shè)備先進的汽車城，與校外各大企業(yè)建立實習(xí)實訓(xùn)基地等，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批的實用技能型人才。

總之，在當(dāng)代教育“以人為本”的理念引導(dǎo)下，“教師要教好學(xué)生而不是教好書”，教好學(xué)生不但讓其掌握科學(xué)文化知識和踐行“以德立人”的行為方式，每位學(xué)子還要掌握一項實用的技能，這是生存、就業(yè)和社會發(fā)展的需要。所以說，教師對學(xué)生所付出的一切，就象父母對孩子的期望那樣，是一種“大愛”，是職業(yè)教育工作者的專業(yè)化成長必由之路。諸如這種“大愛”需要教育工作者帶著一份真摯、熱愛的心融入到教育教學(xué)的一線：走進課堂，走進學(xué)生的心中！