主體參與型課堂教學(xué)模式的課題探究

吳東香

【摘要】本文以地理新課程為研究背景，分析了主體參與型課堂教學(xué)模式的課題探究的背景。就主體參與課堂教學(xué)模式的探究方法，實(shí)施過(guò)程已經(jīng)獲得的成果進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】主體參與 課堂教學(xué) 地理課堂

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0130-02

學(xué)生主體參與課堂教學(xué)是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生主體性的呼喚，它具有深厚的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義。而現(xiàn)在的地理教學(xué)，仍存在著忽視學(xué)生主體性發(fā)展的弊端。為了解決傳統(tǒng)教育中存在的弊病，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵就是讓學(xué)生主體參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)的有效途徑是營(yíng)造和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。本文以地理新課程為研究背景，進(jìn)行了主體參與型課堂教學(xué)模式的課題探究。

1 課題的探究背景

1.1傳統(tǒng)課堂情況分析

目前我們學(xué)校地理教師大多承擔(dān)著四個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的地理課堂是教師教，學(xué)生跟著學(xué)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答。教師布置了作業(yè)，學(xué)生才會(huì)去完成，這樣學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣和積極性就會(huì)下降，兩極分化的情況相當(dāng)嚴(yán)重。好的學(xué)生能熟練運(yùn)用地圖等工具并能應(yīng)用于實(shí)踐，而差的學(xué)生連圖都讀不好。這些后進(jìn)生對(duì)自己和其他同學(xué)的地理學(xué)習(xí)成績(jī)持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無(wú)論教師采取什么辦法，他們似乎都無(wú)動(dòng)于衷，不及格的分?jǐn)?shù)也不會(huì)再使他們感到不安。目前，很多學(xué)校都出現(xiàn)了這樣的狀況，這非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師們對(duì)此非常擔(dān)憂。上述情況的出現(xiàn)歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極情感沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)沒(méi)有被充分激發(fā)出來(lái)，教師也沒(méi)有提供有效的學(xué)習(xí)策略和方法。如何喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到：自己才是地理學(xué)習(xí)的主人至關(guān)重要。為此教師需要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使課堂真正成為展示學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。

1.2相關(guān)理論依據(jù)

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！?/p>

陶行知：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多！

陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦；二是解放學(xué)生的雙手；三是解放學(xué)生的眼睛；四是解放學(xué)生的嘴巴；五是解放學(xué)生的空間；六是解放學(xué)生的時(shí)間。

1.3調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與積極性勢(shì)在必行

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了教學(xué)的主體——學(xué)生的主動(dòng)參與性，它常常把學(xué)生當(dāng)作獲得知識(shí)的被動(dòng)者，牽引著學(xué)生按照自己的思維流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這顯然是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，它不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，就成了新課程標(biāo)準(zhǔn)指揮下，教師們務(wù)必去實(shí)踐的一種新的課堂教學(xué)模式，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。如果能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就能提高我們的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性勢(shì)在必行。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的方式和模式普遍受到關(guān)注，但目前我國(guó)基礎(chǔ)教育界對(duì)學(xué)生主體參與有效課堂教學(xué)的操作層面的研究還不充分，沒(méi)有完善的教學(xué)模式及運(yùn)行機(jī)制，也不利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。基于此，我們確立了中學(xué)生主體參與課堂教學(xué)研究這一課題。

2 課題探究方法

2.1實(shí)踐探究法

即一邊探究一邊實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思和檢驗(yàn)實(shí)踐效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充或改變策略。最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.2案例探究法

對(duì)教師教學(xué)的課堂寫(xiě)成實(shí)錄，把其中優(yōu)秀的課例寫(xiě)成教學(xué)案例。從教師的課前準(zhǔn)備，思考，再到課堂實(shí)錄，課后的反思，他人的評(píng)價(jià)，詳細(xì)完整地記錄一節(jié)課的過(guò)程，不但對(duì)自身的提高有促進(jìn)作用，而且對(duì)他人也能帶來(lái)思考和借鑒。因此要求每位參加課題的教師都能寫(xiě)出1—2篇自己的完整的教學(xué)案例。

2.3文獻(xiàn)研究法

查閱相關(guān)文章，為研究此課題提供了所需的基本資料。

3 課題探究實(shí)施過(guò)程

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，把教師側(cè)重落實(shí)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”，將“作業(yè)練習(xí)與在實(shí)踐探究過(guò)程中，我們將完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式落實(shí)在學(xué)生的學(xué)、教師的教兩個(gè)方面。

3.1學(xué)生學(xué)的方面

3.1.1探究前期準(zhǔn)備階段

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)處于被教師、家長(zhǎng)、學(xué)校“安排”的狀態(tài)之中，養(yǎng)成了被動(dòng)的行為、思維習(xí)慣。因而，為我校學(xué)生提供一個(gè)明確、適切可行的學(xué)習(xí)方式，成為本課題探究的首要問(wèn)題。

三分式自主高效課堂的內(nèi)涵是：①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：30%的知識(shí)——自學(xué)就會(huì)，50%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，20%的知識(shí)——老師教會(huì)。②學(xué)生組成方面：30%學(xué)生——特優(yōu)生，50%學(xué)生——優(yōu)秀生，20%學(xué)生——待優(yōu)生。③時(shí)間分配及內(nèi)容安排：30%（約12分鐘）——自主學(xué)習(xí)探究，50%（約20分鐘）——合作交流展示，20%（約8分鐘）——點(diǎn)撥解疑檢測(cè)。

為了把“三分式”自主高效課堂落到實(shí)處，經(jīng)過(guò)研究、整理，我們提出學(xué)生要立足于兩個(gè)改變：①學(xué)生角色的改變{學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)放、自主、安全的課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，擺脫了被動(dòng)接受的局面。②教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變成學(xué)生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識(shí)的超市，學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。“三分式”的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.1.2探究中期階段

這中間主要是嘗試“三分式”的課堂教學(xué)模式。（1）讀書(shū)自學(xué)自主探究（2）完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用（3）分組交流討論解疑（4）展示點(diǎn)評(píng)總結(jié)升華（5）總結(jié)反芻當(dāng)堂檢測(cè)

（1）自主學(xué)習(xí)探究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為預(yù)習(xí)部分，是學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生熟悉教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生精力集中，快速高效。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）合作交流展示

應(yīng)用教育心理學(xué)原理，利用中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)展示，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。首先，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其次，能有效地激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、小組合作、‘學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果；第三，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如組織能力、合作能力、分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力等，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

“合作交流展示”是打造三分式自主高效課堂的核心部分，是對(duì)一堂課幾個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題的分別展示。具體環(huán)節(jié)包括合作交流——小組展示——師生評(píng)價(jià)——?dú)w納總結(jié)四個(gè)部分。

首先，針對(duì)學(xué)案分組進(jìn)行合作交流，在小組合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合作交流中往往會(huì)隨著產(chǎn)生許多很有創(chuàng)意的合作成果，這些精美的合作成果是他們通過(guò)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐獲得的，傾注了他們深厚的情感，是他們集體智慧的結(jié)晶，也是他們團(tuán)隊(duì)精神的集中體現(xiàn)。

其次，通過(guò)學(xué)生合作交流展示，使他們親身參與課堂教學(xué)，成為一個(gè)小老師，真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。

再其次，師生評(píng)價(jià)。通過(guò)生生互評(píng)，師生共評(píng)，學(xué)生得到客觀而又激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到極大地鼓舞，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。

最后，歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題加以回顧提升。學(xué)生簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)的對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)，能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。

（3）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)

所謂“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，就是利用檢測(cè)題來(lái)檢查學(xué)生知識(shí)掌握的達(dá)標(biāo)度。達(dá)標(biāo)檢測(cè)的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問(wèn)題。因此，教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。檢測(cè)內(nèi)容類型要靈活，更能吸引學(xué)生，達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要具有層次性，既要面對(duì)全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；檢測(cè)題目既能體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，也更要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。達(dá)標(biāo)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并在小組內(nèi)互批互改，相互解決，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)成功時(shí)的喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.2教師教的方面

3.2.1課題探究初期

研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師定位在“以教定學(xué)”，師生關(guān)系、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生的差異性問(wèn)題這三個(gè)問(wèn)題日益凸顯，引起了大家的關(guān)注。

針對(duì)這一情況，我校提出了“三分式”的教學(xué)理念，并提出教師要改變觀念，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。將教師僅是“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成教師更是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，培養(yǎng)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生從“要學(xué)”測(cè)驗(yàn)考試轉(zhuǎn)變成“概念形成與目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。

3.2.2課題探究中期

（1）教務(wù)處與教研處合作開(kāi)展了名師培訓(xùn)工程評(píng)比方案

為深入貫徹“以學(xué)定教”完善教師的教學(xué)方式；以教導(dǎo)學(xué)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式；以研促教、完善教師的思維方式的辦學(xué)思路，教務(wù)處與教研處合作開(kāi)展了名師培訓(xùn)工程評(píng)比方案。教師可以參加評(píng)選“十佳教壇新秀”、“十佳骨干教師”、“十佳學(xué)科帶頭人”、“十佳學(xué)校名師”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)課堂教學(xué)效果。此活動(dòng)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性，提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平有一個(gè)引領(lǐng)作用。

（2）為了加速我校教師的專業(yè)發(fā)展，校委會(huì)還制定了《陽(yáng)谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施細(xì)則》。我校專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展分為必修系列和選修系列。必修系列包括校內(nèi)培訓(xùn)、學(xué)科科研、教育感悟、創(chuàng)意課堂、全員培訓(xùn)；選修系列包括讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)修培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修。這些對(duì)于拓寬教師知識(shí)視野，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)有著很大的促進(jìn)作用。這樣才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，在以學(xué)生為主的課堂中游刃有余。

（3）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)

①加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)。

②教給學(xué)生預(yù)習(xí)的法，給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的工具——畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”。讓學(xué)生成為問(wèn)題的掘墓者。

③落實(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的查，可以同桌互查；可以學(xué)習(xí)小組成員間互查；可以教師抽查。

④因人而異，分批布置課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)一樣，也需要因材施教、有的放矢，循序漸進(jìn)。

4 階段性成果

三分式教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的思維能力，有著很好的作用，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，其有著廣闊的現(xiàn)實(shí)意義。今后我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式，讓三分式教學(xué)模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。