重慶市巴南區(qū)支教高中英語困難生成因分析

劉巖

【摘要】本論文主要基于筆者在支教期間對支教地英語困難生的訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果，定量和定性分析了支教地高中英語困難生的成因。

【關(guān)鍵詞】支教地英語困難生

【中圖分類號】G46 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0105-01

1 引言

在重慶市巴南區(qū)的支教中學(xué)中，英語學(xué)習(xí)困難生是普遍存在的。在筆者支教期聞，每次考試僅有幾個(gè)學(xué)生及格。面對學(xué)生的無助，授課教師的無奈，筆者對所教授的兩個(gè)班的英語困難生（共100人）進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的成因，讓老師和學(xué)生都能做到對癥下藥，讓家長和社會(huì)能夠重視英語的基礎(chǔ)教育，最終達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)成績的目的。研究主要以調(diào)查問卷和訪談的形式，問卷一共100分，有效收回96份，問卷問題及選項(xiàng)的設(shè)置也是受到與學(xué)生交談、以及與其他教師交流的啟發(fā)。

鐘啟泉教授在《差生心理與教育》一書中提到：差生的成因，有智力程度一類的素質(zhì)因素；有興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣一類的人格因素；有學(xué)校、家庭、社會(huì)一類的因素；有視力、聽力、疾病一類的身體因素。這些因素交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致差生的總體因素？。

受到鐘啟泉教授的啟發(fā)，又考慮到英語學(xué)習(xí)有困難并不能說明智力低下這一變量，所以筆者將英語學(xué)習(xí)困難的成因歸納為四類：自身因素；學(xué)校因素；家庭因素和社會(huì)因素。

2 高中英語困難生的成因分析

（1）自身的原因

據(jù)統(tǒng)計(jì)，支教地的英語困難生突出的特征是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，困難生分為兩類：一是想學(xué)但缺乏毅力的困難生；二是干脆不學(xué)自我放棄的困難生。首先，第一類困難生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。其次，這類困難生往往性格浮躁，面對學(xué)習(xí)中的困難缺乏克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力與耐心，所以他們逐漸由學(xué)到學(xué)點(diǎn)兒，最后就干脆認(rèn)為學(xué)也學(xué)不會(huì)，就不學(xué)了。因此，第二類英語學(xué)習(xí)困難生就出現(xiàn)了。

第二類困難生最主要的問題在于他們混淆了“不會(huì)”和“不學(xué)”的概念。促使這類困難生放棄對英語的學(xué)習(xí)的原因不單單是學(xué)不會(huì)的問題，還有就是他們?nèi)狈?nèi)在動(dòng)力，最終導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力一方面來自自己，一方面來自家庭。學(xué)習(xí)困難生對自己的未來沒有目標(biāo)，或者對未來設(shè)定的目標(biāo)過低，自然也就沒有全力以赴的動(dòng)力。而至于家庭的原因，我們后文會(huì)提到。

總之，不論是哪一種英語困難生，其實(shí)歸根結(jié)底還是英語基礎(chǔ)差造成的?；A(chǔ)不僅僅包括知識點(diǎn)、單詞以及語法的積累，還包括正確的英語學(xué)習(xí)方法和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的還是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）學(xué)校因素

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的問題主要集中在班級學(xué)習(xí)氣氛不濃郁。支教地的學(xué)校教室較小，班額較大，學(xué)生座位安排很密集，加上部分學(xué)生性格浮躁，很難長時(shí)聞集中精力，所以難免會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。況且青少年的自制力比較弱，很容易受環(huán)境影響，這樣相互的負(fù)面影響，肯定是要影響班級整體的學(xué)習(xí)氣氛的。

另外，由于班額較大，老師上課很難顧及到每一個(gè)學(xué)生。再加上新課改之后，教材內(nèi)容較多，知識也較深，雖然新課改的目的是讓學(xué)生更多的參與課堂，再加上教學(xué)進(jìn)度的限定，使得老師很難對每個(gè)學(xué)生都做到因材施教，只能選擇平衡教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果而更多關(guān)注中等及以上的學(xué)生。結(jié)果就使那些本來在英語學(xué)習(xí)中有困難的同學(xué)越學(xué)越?jīng)]信心，越落越多，最后造成對英語學(xué)習(xí)有了陰影，認(rèn)為英語是很難逾越的一道高墻。

除了班額較大和教材偏難的問題，支教學(xué)校的數(shù)學(xué)設(shè)施不完備是難免的。支教學(xué)校屬于城鎮(zhèn)高中，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相對落后，政府對教育投資也是很有限的。

（3）家庭因素

調(diào)查結(jié)果顯示，家庭因素主要可以歸納為以下兩類：家長對孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度和家庭經(jīng)濟(jì)困難這兩大因素。

家長對孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度一種是對孩子期望過高，給孩子造成很大壓力。這一類家長并沒有考慮孩子在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，而是一味的指責(zé)孩子成績不理想。這很容易使正處于青春期的孩子產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重的甚至厭學(xué)；同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)成績灰心，從而影響孩子對學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。另外一種就是缺乏讓孩子受教育的意識。支教地學(xué)生的家長受教育程度都不高，讓孩子接受高等教育的意識相對淡薄，對孩子的學(xué)習(xí)不太關(guān)心，久而久之造成一部分學(xué)生自我放棄。另外家長本身就不懂英語，所以也不能對孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。

另一個(gè)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的因素是家庭經(jīng)濟(jì)困難因素。家庭經(jīng)濟(jì)困難，一方面不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境I另一方面影響著困難生繼續(xù)讀書的動(dòng)力。訪談得知，這類困難生幾乎都是農(nóng)民工子女，他們繼續(xù)讀高中的目的就是想拿到高中畢業(yè)證，之后像父母那樣去主城區(qū)打工掙錢。其中一部分困難生認(rèn)為，父母沒怎么讀過書，卻也能在大城市打拼掙錢滿足生活需求。還有一小部分比較早熟的學(xué)生，他們一般都不是獨(dú)生子女，所以他們想早點(diǎn)兒出去打工，幫助父母分擔(dān)家里的經(jīng)濟(jì)開支，不想看到父母那么辛苦。

總之，家庭教育是對孩子教育的第一課堂，家庭因素對英語學(xué)習(xí)困難生，甚至是學(xué)習(xí)困難生的影響都是很值得思考的。

（4）社會(huì)因素

調(diào)查顯示，支教地的人民對受教育的意識淡薄，對英語教育的意識相對更加淡薄，尤其體現(xiàn)在所在地區(qū)政府不重視英語基礎(chǔ)教育。訪談得知，支教地的學(xué)生都是從初一才開始接觸英語的。而幾乎90%的英語困難生都是留守兒童，跟著老人生活，而老人對受教育以及正確教育孩子的意識非常淡薄。生活在這樣的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生必然從小就會(huì)忽視教育的重要性。

另外，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是教育的基礎(chǔ)，而這些都是應(yīng)該從小開始培養(yǎng)的。對于這些基礎(chǔ)薄弱的英語困難生而言，到了高中，英語學(xué)習(xí)容量非常大，知識較深，難免使得支教地的高中英語困難生現(xiàn)象非常普遍。而這一切都源于支教地的人民沒能意識到基礎(chǔ)教育的重要性。

總之，對于重慶市巴南區(qū)支教高中英語困難生普遍存在這一問題，應(yīng)該得到當(dāng)?shù)卣母叨戎匾?，同時(shí)學(xué)生本身，家長和學(xué)校應(yīng)該共同努力，爭取能有效提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生的整體英語水平。