初探史料教學在高中歷史教學中的運用

呂翠蘭

【摘要】史料是教師進行歷史教學不可缺少的重要的組成部分。它包括各種典籍、圖表，碑文，筆記，圖畫，文物、民謠等。通過對史料的學習可以增強學生的歷史真實贏受，促進學生直接參與歷史問題的解決活動。

【關鍵詞】史料 歷史教學 運用

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0104-01

近年來，隨著課改的不斷深入，以及高考歷史試題的導向，也使史料教學越來越被歷史教師所重視。本文主要結合人民版必修三《人類文明的引擎》一課的教學實踐就史料在高一歷史教學中的地位、作用、原則、策略方法等作一些初步探討。

1 史料教學的地位

史料a是歷史學的重要組成部分，是認識和重建過去的媒介。任何歷史結論都是建立在史料基礎上的，離開了史料，歷史知識就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。因此，要讓學生真正的學習、感悟歷史，就必須積極正確的運用史料，使史料教學成為中學歷史教學的重要內容。

2 史料在教學中的作用

關于史料的作用，國外學者有過精辟的論述。例如美國學者把史料在教學中的作用歸納為：1）激發(fā)興趣，2）“使歷史變活”——使歷史有生氣及時代的氣息，3）加強對重要人物、事件、法律、制度及問題的認識，4）對重要文獻獲得直接的認識，5）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展等等。

再如英國學者認為史料的功能：1）進行說明；2）發(fā)展想象力；3）澄清舊的問題并提出新的問題；4）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認識；5）有助于傳達真實感；6）用作證據，進行推斷和解釋。

那么，在實踐中史料教學運用于歷史課堂究竟能產生怎樣的效果呢？史料在促進學生理解歷史、認識歷史和發(fā)展思維方面的作用，主要表現在以下幾個方面。2，1

寓教于樂，激發(fā)學習興趣

歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣人手。內容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因，從而獲得理想的教學效果。在講述科技對人類生活的影響這一問題時，引用這么一則史料：兩個世紀以前，一千個人當中沒有一個人穿襪子，一個世紀以前，五百個人當中沒有一個人穿襪子，現在（產業(yè)革命后）一千個人當中沒有一個人不穿襪子。（引自1831年英國出版《機器的成績》）

2.2論從史出，增強歷史感

中學歷史教學應具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學必須遵循的一條基本原則。適當引用同時代人特別是名人的原話和原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。講述史料，看似增加難度，實質上是簡化了教材內容。如：在分析以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命的影響時，引用馬克思的《共產黨宣言》中的一段話：“資產階級，由于一切工具的改進，由于交通運輸的及其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都融進文明了。它迫使一切民族——如果他們不想滅亡的話一一采用資產階級的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界。”這句話充分說明了工業(yè)革命對世界聯系的影響，也進一步說明了蒸汽機出現的必要性和重要性。

2.3深化教材，培養(yǎng)學生歷史的領悟、思維能力

歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，作為中學生，理解歷史必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結論，就會嚴重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機對城市化的影響時，就可引用愛德華伯思斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數量和規(guī)模就開始增大。在城市，交通運輸比鄉(xiāng)村要便利。因而原材料輸入和把產品運出去花費都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀初期城市發(fā)展的原因并不限于工業(yè)化一點。人口的普遍增長與工業(yè)化合力促成城市以驚人的速度發(fā)展?！边@段史料可以使學生更形象、更深刻地認識蒸汽機的威力與影響。

3 運用史料的策略

不論哪一類史料，對歷史教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求史料教學的策略。

第一，要逐句過關，講清細節(jié)。教學中選取的重要史料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關，教師要給予講解，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽。如本課中《共產黨宣言》里的“資產階級，由于一切工具的改進，由于交通運輸的及其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都融進文明了。它迫使一切民族——如果他們不想滅亡的話——采用資產階級的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界?！边@段話對于分析科技對社會的影響非常經典，要多花些時間進行講解。

第二，要精心設問，培養(yǎng)能力。對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教師應精心設計一些高質量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。

第三，要堅持“論從史出”的原則。如，對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。還要對只有歷史結論而沒有說明過程，對于學生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，做到論從史出。

綜上所述，史料教學法在貫徹新課程標準要求、促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發(fā)等方面都發(fā)揮著相當重要的作用和有著非常明顯的優(yōu)勢，可以看作是最能夠體現新課程理念和有助于提高學生歷史學科能力的教學方法。在高中歷史教學中，如果能遵循以上策略，必定能夠更好的發(fā)揮史料教學法的優(yōu)勢，取得更好的教學效果。