英語教學中不可缺少的合作學習

鐘燕

【摘要】針對傳統(tǒng)初中英語教學束縛了學生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約了學生運用英語能力的提高，抑制了學生學習英語的興趣日益淡化等方面的問題，我結(jié)合新課標的要求將合作引入課堂，具體實施方法是合理分組，安排內(nèi)容及使用恰當?shù)募畲胧?/p>

【關(guān)鍵詞】合作學習 激勵措施

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0066-01

初中英語教學傳統(tǒng)集體授課的教學模式束縛了學生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約了學生運用英語能力的提高。這樣難以達到語言教學的根本目的，同時由于缺乏人際交流，許多學生也失去了學習興趣。新課標強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，因此，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，激勵了學生的參與意識和協(xié)作能力，以實現(xiàn)課堂交際化。其合作形式如下：

1 合作預習新課

合作預習是學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的每個同學先獨立思考，把沒辦法解決的問題在小組內(nèi)討論，記錄下無法解決的問題。第二天，教師把各小組沒能解決的問題匯總，看其它小組的同學能否解答這些疑難問題。答對的同學將把成績記入小組的集體成績。同時教師還要經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的預習任務(wù)讓學生在小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學。例如：在學習Book3 Module 5 Western music這一模塊時，我安排預習時完成以下任務(wù)：搜集各種樂器圖片，查找英文名稱，并用英語描述其中一種的特點，預習課文，熟悉生單詞，理解課文意思，記錄各自的疑難點，討論which iS your favorite，pop music or classical music？Why？課堂上各小組都準備了圖片，并適當寫了樂器的介紹，對喜歡流行音樂還是古典音樂提出了自己的看法。不僅課上得輕松，學生參與熱情也高，使學生全體參與到課堂教學中。

2 合作式的課堂教學

在課堂教學中，教師是小組合作學習的組織者和引導者。在導入對話或課文后，我經(jīng)常讓學生總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

在課文教學中，教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)和問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學習”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多，小組討論可有一些主要內(nèi)容。例如：在教學Book 3 Module 9 Unit 2時，首先對課文的插圖進行討論：Say what you know about pandas.討論后在班內(nèi)匯報，整篇文章學完之后，我要求學生根據(jù)自己所學的知識，用英語解決生活中可能會遇到的問題。

學生學完一段對話后，一般要求他們角色扮演。如果單純的照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師布置任務(wù)后不能馬上進行，應(yīng)讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次表演得更好。知識運用是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。

3 合作完成作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成，新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子，寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英語書籍、表演對話、制作英語賀年片、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

4 合作學習評價

合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作學習中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流等方式解決。有競爭才有動力，所以我制定了一個考核成績表，從作業(yè)、聽寫、背書、檢測、考試等方面進行考核，如：小組全體成員作業(yè)都得到a，則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一個五角星。再如考試方面，如果小組成員考試成績與上次相比均有進步，或小組均分在80分以上，即可得到一顆五角星。一個月評比一次，星多者為優(yōu)勝組，并給以一定獎勵。教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心不足的學生，應(yīng)以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry dontworry./Never mind，Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了新課標以“人為本”的學習理念，同時也強調(diào)了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調(diào)對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，筆者認為英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要途徑。