高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)武學(xué)習(xí)研究

趙鳳嵐

1 研究背景

國(guó)家教育都頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出，高中歷史教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神”，“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神”，因此研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容。2011年8月本人參加了福建省教育廳組織的福建省高中新課程教學(xué)改革推進(jìn)式實(shí)施歷史學(xué)科教師培訓(xùn)，更深刻體會(huì)到教學(xué)改革的迫切性。盡管廣大教研人員面對(duì)歷史教學(xué)、教材、考試的急劇變革已付出了長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)，但廣大農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)硬件和教師思想與日新月異的教改潮流不相適應(yīng)，這仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸，面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，歷史教師亟待迎接一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”，樹立“大歷史”觀、“大文科”觀和“大教學(xué)”觀的意識(shí)。

2 新課程歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

就課程結(jié)構(gòu)和教材角度來(lái)說(shuō)，目前的歷史必修教材內(nèi)容深，出現(xiàn)了新的繁、難、雜，而且隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)教材內(nèi)容的開放性和配套教學(xué)資源不足的矛盾日益顯著，加之學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多，更加增加了教學(xué)難度。另外從教師和教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，部分教師存在教學(xué)中不能用鮮活的情景和生動(dòng)的細(xì)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、感悟歷史的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中，考慮教法多，關(guān)注學(xué)法少。常常存在教“教材”的現(xiàn)象。而且出于經(jīng)驗(yàn)主義有些老師原有教學(xué)方式的慣性難以轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式滯后，不利于全面實(shí)施課程改革和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 關(guān)于歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)

3.1歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)含義

作為學(xué)習(xí)方式，歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是深化歷史教學(xué)的重要手段，也是歷史教學(xué)的目的。值得注意的是，歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)理念。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生以歷史當(dāng)事人的身份走進(jìn)歷史，與歷史對(duì)話，去體驗(yàn)、感悟歷史的真諦，就是讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方式感悟歷史，使個(gè)體心靈從中體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。

3.2歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)特征

3.2.1學(xué)習(xí)過(guò)程自主化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)傳授，學(xué)生的主要任務(wù)是聽、記，有時(shí)雖然也有形式上的突破，如啟發(fā)式、討論式教學(xué)等，但這都不能算是嚴(yán)格意義上的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，結(jié)合各種知識(shí)大膽創(chuàng)新，直接、親身地去體驗(yàn)和研究，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2.2學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)。體驗(yàn)發(fā)生在交互作用、相互交流的過(guò)程中。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種交往性學(xué)習(xí)，這主要表現(xiàn)在師生之間、生生之間的人際互動(dòng)。特別是在歷史體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中更加突出，歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)歷史、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、歷史人物之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

3.2.3學(xué)習(xí)資源開放化。過(guò)去歷史的教與學(xué)都是圍繞課本，課本上寫什么，我們就教什么、學(xué)什么，師生被局限在課堂上、課本中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)打破這種束縛，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性。學(xué)生所研究的課題或問(wèn)題涉及的知識(shí)范疇是廣泛的，有關(guān)的問(wèn)題也沒有現(xiàn)成唯一的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可從課本擴(kuò)大到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，只有這種開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問(wèn)題。

4 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

“在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的各種活動(dòng)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的活動(dòng)中得以釋放，讓歷史學(xué)習(xí)真正煥發(fā)生命力?！毕旅鎸⒔Y(jié)合教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)劇?/p>

比如像情境體驗(yàn)法，情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)法是指教師根據(jù)具體某一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段精心創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中，進(jìn)行積極的自我體驗(yàn)與自主探究，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分析探究問(wèn)題的方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，像在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)扮演角色，進(jìn)人歷史情境，主動(dòng)參與，體驗(yàn)與感受歷史過(guò)程，使過(guò)去的歷史現(xiàn)實(shí)化，抽象的歷史具體化。從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使認(rèn)知情感得以發(fā)展；歷史探究體驗(yàn)法，所謂歷史探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)過(guò)程在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，只要提出比較容易引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，討論總會(huì)熱烈的。

比如師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課后收集資料“備好課”，課堂上由學(xué)生主講，教師參與討論并對(duì)可能存在的問(wèn)題進(jìn)行邊質(zhì)疑邊引導(dǎo)解析。這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)教師工作的艱辛，又能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)中知識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

歷史知識(shí)離不開學(xué)生的親身體驗(yàn)、探索，只有在體驗(yàn)中感受歷史，才能進(jìn)一步形成對(duì)歷史知識(shí)全面豐富的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師要擺正自己在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)有的位置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不可“放任自流”，注意加強(qiáng)引導(dǎo)。但是也不能“越俎代庖”，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造條件給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是為了深化教育教學(xué)改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，至于如何完善其學(xué)習(xí)模式，還需要我們?nèi)w教育工作者繼續(xù)思考。