健康課堂的操作流程

◎/李文鵬

黃儉副廳長(zhǎng)出席研討會(huì)并作重要講話

健康課堂中的目標(biāo)設(shè)置

傳統(tǒng)課堂與健康課堂有不一致的地方，但有一點(diǎn)是共同的，那就是課堂教學(xué)的目標(biāo)是一致的。課堂教學(xué)應(yīng)該有目標(biāo)，不管是什么學(xué)科、什么課型，一節(jié)課要解決什么問(wèn)題應(yīng)該是清楚的，尤其在教師的心中更要清晰明了。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，猶如無(wú)本之木，無(wú)源之水，哪怕課堂再活躍，課堂氛圍再熱烈，也不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的結(jié)果。我曾聽(tīng)過(guò)一位教師的語(yǔ)文課，教師在課堂上營(yíng)造了一個(gè)很好的氛圍，學(xué)生圍繞著教師的問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，氣氛非?；钴S。但由于目標(biāo)不明確，一節(jié)課下來(lái)聽(tīng)者不知所云，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也失去了方向。課后，筆者問(wèn)這位教師：這節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)？該教師回答：沒(méi)有目標(biāo)就是我這節(jié)課的特色。

我不禁愕然，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)究竟要將學(xué)生帶向何處？

有教師或許注意到了這個(gè)問(wèn)題，一開(kāi)始就提出課堂教學(xué)的目標(biāo)，并把目標(biāo)板書(shū)在學(xué)生的面前，甚至讓學(xué)生大聲背誦出來(lái)，目的在于讓學(xué)生記住目標(biāo)。這樣實(shí)屬做過(guò)了頭，意義不大。我以為課堂教學(xué)的目標(biāo)提示出來(lái)，甚至板書(shū)出來(lái)都是必要的，但更重要的是要存在于教師的心中，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中不是主宰者，而是引導(dǎo)者。教師掌握了課堂教學(xué)目標(biāo)，他就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，一步一步、潛移默化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣做會(huì)更加自然，教學(xué)效果也會(huì)更好。

健康課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

健康課堂的打造需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在這種情境下才能激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生求知的欲望，使課堂充滿活力。如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是骨架，那么教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是血肉。在一定的情境中師生互動(dòng)，相互探討，共同提高，共同進(jìn)步。有了這樣的情境和氛圍，師生都在做真學(xué)問(wèn)，而不是假學(xué)問(wèn)。

沒(méi)有情境的教學(xué)是枯燥的教學(xué)，也是死板僵硬的教學(xué)。由過(guò)去的教師講變成了現(xiàn)在的學(xué)生講，即便是課堂上充滿教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，也不過(guò)是講形式走過(guò)場(chǎng)，難以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。

什么是教學(xué)情境？是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)狀態(tài)。這種狀態(tài)以教學(xué)中所要解決的問(wèn)題為中心，并與學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，但學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)又不足以解決當(dāng)下所要解決的問(wèn)題，這樣便會(huì)在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種不平衡的感覺(jué)，從而引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的渴望和好奇。

【生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)示例】

師：同學(xué)們，動(dòng)物是用什么器官進(jìn)行呼吸的？

生：鼻子、嘴巴。

師：如果我們把動(dòng)物的鼻子、嘴巴封閉起來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

生：動(dòng)物就會(huì)死去。

師：今天我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。（老師拿出一條蠶，用膠帶把蠶的鼻子封起來(lái)，蠶沒(méi)有死。）

生：還要把它的嘴巴封起來(lái)才行。

師：（把蠶的鼻子、嘴巴同時(shí)封起來(lái)。）蠶依然沒(méi)有死。

生：（愕然！顯然，這個(gè)結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)判斷相悖，認(rèn)知沖突產(chǎn)生：蠶到底是用什么器官呼吸的呢？）

師：今天我們所要學(xué)習(xí)的，就是動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)。

【歷史課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)示例（美國(guó)）】

師：同學(xué)們，上次我們組織的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)出來(lái)了，不是很理想，有一部分同學(xué)成績(jī)不及格。

生：那怎么辦呢？

師：補(bǔ)救的辦法還是有的。

生：什么辦法？

師：不及格的學(xué)生交五美元即可及格。

生：（愕然?。?/p>

師：補(bǔ)充一點(diǎn)，我說(shuō)的是白人同學(xué)交五美元就可以了，黑人同學(xué)交錢也沒(méi)用。

生：（一片嘩然。這不是公然在搞種族歧視嗎？于是，叫罵聲、喊叫聲響成一片，有極端者向教師吐口水、扔鞋子。）

師：請(qǐng)安靜！今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是南北戰(zhàn)爭(zhēng)前的美國(guó)種族問(wèn)題。（將學(xué)生帶回到美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)之前的情境中去，于是，學(xué)生迫不及待地打開(kāi)書(shū)本學(xué)習(xí)起來(lái)！）

從以上案例可知，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要真實(shí)，師生探討的問(wèn)題一定要是真問(wèn)題，是要經(jīng)過(guò)一番探究和思維才能回答的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的偽問(wèn)題。在師生對(duì)問(wèn)題的探究中，學(xué)生最好能忘記自己是受教育者的角色，而是置身于對(duì)問(wèn)題探究中的研究者的角色，所解決的問(wèn)題是對(duì)自身發(fā)展或?qū)ι鐣?huì)進(jìn)步有意義的問(wèn)題。問(wèn)題越真實(shí)，蘊(yùn)涵的意義越豐富，對(duì)學(xué)生的教育意義越大。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要自然，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的自然聯(lián)系，與學(xué)生已形成的經(jīng)驗(yàn)的自然聯(lián)系。任何矯揉造作的情境創(chuàng)設(shè)都只會(huì)使學(xué)生感到好玩，形成一種表面的熱鬧，而無(wú)助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，更無(wú)助于提高課堂教學(xué)效率。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅、認(rèn)真的事，情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)習(xí)就會(huì)充滿樂(lè)趣，而表演式、嘩眾取寵式的情境只是表面的熱鬧，無(wú)益于知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)中需要避免的。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一般在課堂教學(xué)一開(kāi)始就要進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師三言兩語(yǔ)、三五分鐘就能將學(xué)生帶入問(wèn)題的情境中去，隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的深入，教師不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)也很重要，這種點(diǎn)撥和引導(dǎo)使學(xué)生始終沿著課堂教學(xué)的目標(biāo)前行，讓學(xué)生保持探究的熱情。

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的。不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來(lái)感悟新知識(shí)的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

健康課堂中的小組探究

在健康課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。小組探究是課堂教學(xué)中十分重要的一環(huán)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，對(duì)此，教師當(dāng)認(rèn)真對(duì)待。

但在我所常見(jiàn)的課堂教學(xué)中，由于教師給予學(xué)生探究的時(shí)間太短，往往是三五分鐘，小組成員在一起嘰嘰喳喳議論一番，看起來(lái)很是熱鬧，但學(xué)生的注意力很難投入到問(wèn)題之中。這種探究形式的意義大于內(nèi)容的意義，其價(jià)值十分有限。

在我看來(lái)，教師給學(xué)生小組探究的時(shí)間應(yīng)該比較充分，而且課堂教學(xué)目標(biāo)下分解出來(lái)的所有問(wèn)題都應(yīng)讓小組主動(dòng)去探究。只有時(shí)間足夠，學(xué)生才能深入地探討問(wèn)題的本質(zhì)，獨(dú)立地找到解決問(wèn)題的答案；也只有探討了所有的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)才有發(fā)言權(quán)，才能夠展示自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑其他小組的觀點(diǎn)，在討論、碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

對(duì)于需要學(xué)生探究的問(wèn)題，教師不妨事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生及早準(zhǔn)備，這樣一來(lái)可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，二來(lái)也給小組自主安排探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

健康課堂中的展示與質(zhì)疑

在健康課堂中，教師將課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，交給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們分別對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)便能得出問(wèn)題的答案，這樣就有了學(xué)生的展示與質(zhì)疑。展示小組的學(xué)生以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言展示他們探究的過(guò)程和結(jié)果，重在講清思路，找到問(wèn)題的答案。在小組展示時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生所使用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、清晰、明了，不要拖泥帶水，以免浪費(fèi)時(shí)間。這種要求對(duì)于新手來(lái)說(shuō)未免有點(diǎn)高了，他們一開(kāi)始可能會(huì)表現(xiàn)得緊張，甚至說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次，不著邊際。但這不要緊，也很正常，因?yàn)槿魏稳说谋磉_(dá)能力都不是天生就很強(qiáng)的，教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這也正是健康課堂所要追求的另一個(gè)目標(biāo)：心平氣和、有邏輯地表達(dá)自己的思想。

小組學(xué)生展示后，要看其他小組有沒(méi)有不同意見(jiàn)，或是不理解的地方，若有不同意見(jiàn)、不理解的地方，就激發(fā)他們質(zhì)疑，并說(shuō)出自己的理由。對(duì)于其他小組的質(zhì)疑，展示小組如果能夠回答，教師就讓他們自己回答；若回答不了，教師便可進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，對(duì)小組的展示和質(zhì)疑進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，再進(jìn)行新一輪的展示和質(zhì)疑。

健康課堂中教師的作用

值得注意的是，在健康課堂中，雖然教師講得少了，把時(shí)間還給了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但并不意味著教師可以撒手不管，無(wú)事可做。那么教師在健康課堂中應(yīng)起什么作用呢？我想，主要有兩個(gè)方面的作用。

引導(dǎo)作用。教師在其中要起到導(dǎo)演的作用，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維和探究，使之沿著正確的方向前進(jìn)，并對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)。這一點(diǎn)很重要，否則難以達(dá)到教學(xué)的效果。我曾在一所學(xué)校聽(tīng)到這樣一節(jié)課：教師把學(xué)生劃分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，一組為正方，另一組為反方，兩組成員圍繞所要探討的問(wèn)題你來(lái)我往、唇槍舌劍，課堂好不熱鬧！而教師則一言不發(fā)，叉著手笑容可掬地站在一邊看，直到一節(jié)課上完也沒(méi)講一句話。

這樣一節(jié)課下來(lái)很難取得好的效果，辯論的雙方由于沒(méi)有裁決，都不知道到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，對(duì)于知識(shí)也沒(méi)有清晰的掌握；再則，一節(jié)課下來(lái)只有少數(shù)幾個(gè)人在爭(zhēng)辯，大部分學(xué)生成了旁觀者，參與討論的學(xué)生有限。所以，如果只有健康課堂的形式，不注重健康課堂的實(shí)質(zhì)，也很難取得“健康”的效果。

教師的引導(dǎo)關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的深化，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的展示和質(zhì)疑，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)于學(xué)生在展示和質(zhì)疑中片面理解的問(wèn)題，教師可提示新的思路，拓寬學(xué)生的思維空間，最終達(dá)到對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的揭示——對(duì)知識(shí)原理和規(guī)律的掌握。

評(píng)價(jià)作用。在課堂教學(xué)中，教師要使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常要用到評(píng)價(jià)手段。往往教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭示意，都會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都需要得到教師或同伴的認(rèn)同，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師推進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必要行為，但并不是說(shuō)在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)越多越好，越頻繁越好，而是要求教師的課堂評(píng)價(jià)要用得真實(shí)、自然、恰到好處，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果而作出，這樣才能收到應(yīng)有的效果。對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行了積極的思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)努力回答了問(wèn)題，“跳一跳摘到了桃子”，教師可及時(shí)進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)；有時(shí)學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，教師也可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地點(diǎn)撥和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的思考。教師的評(píng)價(jià)要與課堂教學(xué)的氛圍融為一體，不要矯揉造作，而要點(diǎn)到為止，以維持教學(xué)的順利進(jìn)行為目標(biāo)，不可為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。教師如果在教學(xué)中對(duì)評(píng)價(jià)手段運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，還會(huì)干擾課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課。有教師問(wèn)“1+1=？”“兔子有幾只耳朵呀？”當(dāng)被問(wèn)的學(xué)生熟練地回答“等于2”“有兩只耳朵”時(shí)，教師就說(shuō)“你真了不起！你真棒！”“同學(xué)們，鼓勵(lì)他！”于是班上掌聲四起，熱鬧異常。其實(shí)，這種形式上的熱鬧不僅無(wú)助于啟發(fā)學(xué)生的思維，而且不能收到評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果。

在健康課堂中更要注重“運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段”激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但與一般課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)相比也有其特殊性。因?yàn)樵诮】嫡n堂中，學(xué)習(xí)的基本單位是小組，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合作與競(jìng)爭(zhēng)，那么教師的評(píng)價(jià)更多地是針對(duì)小組（集體）而進(jìn)行，借以形成小組的集體榮譽(yù)感。

這樣更要求教師在評(píng)價(jià)中做到客觀、公正，只有這樣才能使學(xué)生信服，從而在班級(jí)形成一種“比學(xué)趕幫超”的氛圍。這有點(diǎn)類似于體育運(yùn)動(dòng)中的集體項(xiàng)目——如籃球、足球，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然，也不排斥針對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，籃球隊(duì)中有最有價(jià)值球員、三分王；足球隊(duì)中有最有價(jià)值球員、金靴獎(jiǎng)之類。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步比較大的可以評(píng)為“進(jìn)步之星”；對(duì)于回答教師問(wèn)題有創(chuàng)造的可以評(píng)為“創(chuàng)新之星”；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的可以評(píng)為“優(yōu)勝之星”，目的在于使不同層次、不同類型的學(xué)生都可以得到積極有效的激勵(lì)。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果要認(rèn)真對(duì)待。教師認(rèn)真對(duì)待了，學(xué)生自然會(huì)期待教師的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果要有記錄，并把記錄放進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋中，讓他們看到自己的成長(zhǎng)變化。其次，把評(píng)價(jià)的結(jié)果放到宣傳欄里，使努力上進(jìn)的學(xué)生得到激勵(lì)，讓其他的學(xué)生得到鞭策。其三，把評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的終極評(píng)價(jià)掛鉤，借以完善評(píng)價(jià)體系。