對(duì)英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵及其發(fā)展過程的再思考

王雪梅

（上海外國語大學(xué)，上海，200083）

1.引言

在全球化、國際化背景下，創(chuàng)新能力在國家競爭力中的核心地位日益凸顯。謝維和與王孫禺（2011）指出，研究生教育作為高等教育的最高層次和相對(duì)獨(dú)立部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的使命，承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)新與傳播、技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的重任，是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要基石。換言之，研究生作為高素質(zhì)專業(yè)人才，其學(xué)術(shù)能力的發(fā)展對(duì)繁榮社會(huì)科學(xué)，建設(shè)文化軟實(shí)力具有重要意義。就英語專業(yè)研究生而言，他們一方面推介自身民族文化，另一方面吸納國外先進(jìn)文化，有必要促進(jìn)其語言發(fā)展、知識(shí)拓展和研究能力提升。在這一背景下，厘定學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵，明晰其發(fā)展過程，有助于進(jìn)一步提高英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力，提升其教育質(zhì)量。

2.文獻(xiàn)綜述

就能力這一概念而言，其界定相對(duì)比較明確。鄭日昌（1996）認(rèn)為能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成所必須具備的個(gè)性心理特征。蘇聯(lián)心理學(xué)家將能力定義為個(gè)性特征，該特征符合相應(yīng)活動(dòng)的要求，且是成功完成這種活動(dòng)的條件（林崇德1999）。2000年末，受歐盟委員會(huì)委托，西班牙第斯托大學(xué)和荷蘭的格羅寧根大學(xué)主持開展了歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃，指出能力（competence）是知識(shí)、理解、應(yīng)用、技能、態(tài)度和責(zé)任等屬性的動(dòng)態(tài)整合（González&Wagenaar 2008），將學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科能力劃分為學(xué)科一般能力和學(xué)科特定能力。前者與專業(yè)無關(guān)，具有跨學(xué)科性、可遷移性和轉(zhuǎn)換性，包括組織和計(jì)劃能力、決策能力、合作能力、書面和口頭交流能力等。后者與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有直接的聯(lián)系，是學(xué)生通過某一學(xué)科的學(xué)習(xí)必須達(dá)到的能力。由此可見，能力是完成某項(xiàng)活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征，包括知識(shí)、技能、人際交往能力等。

就學(xué)術(shù)能力這一概念而言，國外研究者對(duì)此界定并非一致，存在將其與academic performance，academic ability等互換的現(xiàn)象，其界定多涉及知識(shí)與技能。如Tikunoff（1983，引自Richards&Nunan 2000）認(rèn)為學(xué)術(shù)能力為獲得新技能、同化新信息、建構(gòu)新概念的能力。DiPerna和Elliott（1999）指出學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)成就所需要的批判性能力，如閱讀、寫作、計(jì)算、問題解決、注意、提問、研究等。DiPerna和Elliott（2000）進(jìn)一步提出技能、態(tài)度和行為等與學(xué)術(shù)能力相關(guān)的因素可歸為兩個(gè)領(lǐng)域：學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)促成能力。前者為基本能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容知識(shí)；后者是促使學(xué)生從教學(xué)中受益的態(tài)度和行為。國內(nèi)學(xué)者多將學(xué)術(shù)能力與研究能力相融合。如肖川和胡樂樂（2006）指出，學(xué)術(shù)能力指專門對(duì)某一學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力，涵蓋思辨、實(shí)踐、感性的敏感力等方面。具體包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程的能力以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感等。王雪梅（2009）在綜合考慮英語的語言性、人文性等學(xué)科特點(diǎn)以及研究生認(rèn)知情感整體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，從學(xué)術(shù)是知識(shí)、能力、方法的統(tǒng)一出發(fā)，提出對(duì)外語專業(yè)研究生而言，學(xué)術(shù)能力包括語言認(rèn)知習(xí)得能力、專業(yè)知識(shí)拓展能力和學(xué)術(shù)研究能力。換言之，學(xué)術(shù)能力包括對(duì)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)能力，應(yīng)用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的運(yùn)用能力等。以上界定雖然出發(fā)點(diǎn)不同且各有側(cè)重，但均強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的建構(gòu)和技能的獲得，在一定意義上突出了學(xué)術(shù)研究以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。相對(duì)而言，上述界定在融合學(xué)科特點(diǎn)，深入分析學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵和層次方面尚有不足。

就學(xué)術(shù)能力評(píng)估與發(fā)展而言，DiPerna和Elliott（1999）設(shè)計(jì)了學(xué)術(shù)能力評(píng)估等級(jí)量表（Academic Competence Evaluation Scales，簡稱ACES），涉及學(xué)術(shù)技能、學(xué)習(xí)技能、學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)、人際技能與學(xué)術(shù)自我概念等維度。在這一研究中，56位教師運(yùn)用該量表評(píng)價(jià)了一年級(jí)到六年級(jí)的300位學(xué)生。研究表明，包括60項(xiàng)的ACES的內(nèi)部一致性信度a=.95；重測(cè)信度r=.83，相關(guān)分析表明ACES的分值能夠有效解釋學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。Elliott和DiPerna（2001，2002）設(shè)計(jì)了針對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力評(píng)估等級(jí)量表（ACESCollege），并應(yīng)用自我報(bào)告的方式，將其與平均學(xué)分積點(diǎn)、入學(xué)成績相對(duì)比，結(jié)果表明該量表具有效度及區(qū)分度，能夠區(qū)分存在不同學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生。Pascarella和Terenzini（2005）指出一年級(jí)大學(xué)生對(duì)課堂、課外活動(dòng)的投入程度與其學(xué)術(shù)能力發(fā)展密切相關(guān)（即投入程度越高，學(xué)術(shù)能力越高），建議教師為學(xué)生提供更多參與認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其能夠分析、判斷、應(yīng)用信息，促進(jìn)其對(duì)課程學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、人際文化交往的投入等。文秋芳（2008）提出高層次思維能力的層級(jí)理論模型，以“文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)”課程為例闡述了對(duì)英語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)。王雪梅（2009）從認(rèn)知情感角度，結(jié)合內(nèi)部和外部因素，探討了英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。相對(duì)而言，從教學(xué)角度對(duì)英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展過程的研究較少。

3.學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵

如前所述，就學(xué)術(shù)能力概念而言，筆者曾將其分解為語言認(rèn)知習(xí)得能力、專業(yè)知識(shí)拓展能力和學(xué)術(shù)研究能力（王雪梅2009）。這一界定主要源于對(duì)學(xué)術(shù)和能力的分析闡釋。戴煒棟和王雪梅（2007）在總結(jié)相關(guān)定義的基礎(chǔ)上，指出學(xué)術(shù)涉及理論與研究方法范疇，為知識(shí)、能力、方法的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)者借助一定方法對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探索研究的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，也是學(xué)術(shù)主體（研究者）與外部環(huán)境、學(xué)術(shù)客體之間等互動(dòng)達(dá)成共識(shí)的結(jié)果。能力是在完成某項(xiàng)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的適應(yīng)性強(qiáng)的個(gè)性心理特征，其英文對(duì)應(yīng)詞為competence（王雪梅2009）。

為了進(jìn)一步深入闡釋英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵，筆者將學(xué)術(shù)能力與元學(xué)術(shù)能力（meta-academic competence）概念相結(jié)合，在參考思辨能力（critical thinking skills）模型（文秋芳等2009）的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)術(shù)能力層次進(jìn)行建構(gòu)。其中元學(xué)術(shù)能力概念與元認(rèn)知策略概念有一定相同之處。章兼中和俞紅珍（1998）指出，元認(rèn)知策略包括元認(rèn)知知識(shí)（個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)）、元認(rèn)知體驗(yàn)（認(rèn)知情感體驗(yàn)）和元認(rèn)知監(jiān)控（個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控）三部分。王雪梅（2009）將元學(xué)術(shù)能力界定為學(xué)習(xí)者在夯實(shí)語言基本功、拓展知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)和研究）的自我規(guī)劃、自我評(píng)析和自我調(diào)控能力等。

至于思辨能力模型，美國哲學(xué)聯(lián)合會(huì)組織的“德爾斐研究”課題組（The Delphi Research）提出了雙錐結(jié)構(gòu)模型，美國高層次思維中心（Eoundation for Critical Thinking）提出了三元結(jié)構(gòu)模型，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德提出了三棱結(jié)構(gòu)。而文秋芳等（2009）則在綜合這三種模型的基礎(chǔ)上，提出思辨能力層級(jí)理論模型（見表1），指出元思辨能力是對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能，思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。元思辨能力對(duì)思辨能力有管理和監(jiān)控作用，兩者為上下層關(guān)系。

表1 思辨能力層級(jí)理論模型（文秋芳等2009）

從表1可以看出，這一界定主要以心理學(xué)相關(guān)研究為基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步構(gòu)建思辨能力量具，解決外語類大學(xué)生缺乏思辨的問題。筆者借鑒其中所提及的認(rèn)知與情感因素，結(jié)合英語專業(yè)研究生教學(xué)實(shí)際，嘗試建構(gòu)英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的構(gòu)成要素，具體如表2所示。

表2 學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵解構(gòu)

從表2可以看出，元學(xué)術(shù)能力即學(xué)生對(duì)自己語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用、知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用，以及學(xué)術(shù)研究的規(guī)劃、評(píng)析和調(diào)控。學(xué)術(shù)能力概念包括語言能力、知識(shí)能力和研究能力。其中語言能力又包括外語能力和母語能力。關(guān)于語言能力的闡釋很多。如Bachman（1992）提出交際語言能力包括語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。戴曼純（2002）指出外語語言能力包括抽象的陳述性知識(shí)體系、運(yùn)用語用知識(shí)的技能（自動(dòng)化的程序性知識(shí)體系）和語言的實(shí)際運(yùn)用（即我們聽/讀、說/寫的語句、語篇）。筆者這里僅從語言的交際功能與學(xué)術(shù)語言角度出發(fā)，將外語能力進(jìn)一步細(xì)化為跨文化交際能力與學(xué)術(shù)外語能力，將母語能力進(jìn)一步分為母語交際能力與學(xué)術(shù)語言能力。至于知識(shí)能力，主要包括知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用能力，前者又細(xì)化為專業(yè)知識(shí)（如語音知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)、語言學(xué)理論、文學(xué)理論知識(shí)、跨文化交際理論等）與跨學(xué)科知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等），后者可分為知識(shí)的理論應(yīng)用（如完善或豐富相關(guān)語義學(xué)理論研究）和實(shí)踐應(yīng)用（如教學(xué)法知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用）。至于研究能力，筆者從其性質(zhì)入手，將其分為一般研究能力與創(chuàng)新研究能力。前者為再造性思維（又稱習(xí)慣性思維，一般運(yùn)用已有理論、原理、原則、知識(shí)直接解決問題的思維，缺乏創(chuàng)新性及獨(dú)立性）的運(yùn)用，主要發(fā)現(xiàn)、分析、解決一般問題，對(duì)創(chuàng)造性思維（有創(chuàng)見的思維，它運(yùn)用新穎獨(dú)創(chuàng)的方法來解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理）要求較低。后者為創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，主要發(fā)現(xiàn)、分析和解決重大問題。王秉欽（1999）認(rèn)為一個(gè)創(chuàng)造性人才需要具備兩個(gè)層次的六種科學(xué)能力，包括基礎(chǔ)層次的基本科學(xué)能力，如觀察力、記憶力、思維力、轉(zhuǎn)化能力（將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）、速讀能力，以及高層次的科學(xué)能力，如創(chuàng)造力等。楊自儉（2006）從學(xué)術(shù)研究角度指出所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)新即在各類學(xué)術(shù)領(lǐng)域推翻、改造、修整舊的或者創(chuàng)建新的理論觀念與研究方法。筆者認(rèn)同這些觀點(diǎn)，并且認(rèn)為一般研究能力涉及基本科學(xué)能力，而創(chuàng)新研究能力涉及高層次的科學(xué)能力，對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新至關(guān)重要。

在理解學(xué)術(shù)能力概念的過程中，需要注意的是：第一，學(xué)術(shù)能力的每一部分均涉及認(rèn)知和情感因素，一些具體的認(rèn)知技能（如分析、推理、評(píng)價(jià)、邏輯歸納）和情感特性（如興趣、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)毅、自尊、自信等）在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能力和研究能力的培養(yǎng)中均發(fā)揮積極作用。第二，語言能力、知識(shí)能力與研究能力并非孤立存在的個(gè)體，彼此互為融合，任何一種能力的發(fā)展均體現(xiàn)了另一種能力的作用。如語言能力的提升需要知識(shí)的建構(gòu)與探究精神，知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用也需要以語言能力為基礎(chǔ)，研究能力的培養(yǎng)、研究成果的產(chǎn)出與語言能力的提升、語言知識(shí)的積累建構(gòu)密切相關(guān)。而知識(shí)的拓展有利于語言水平的提高，語言能力的增強(qiáng)也有助于研究能力提升；同時(shí)隨著研究能力的提高，知識(shí)建構(gòu)和應(yīng)用能力也將有所提升。第三，元學(xué)術(shù)能力為高于學(xué)術(shù)能力的能力，對(duì)學(xué)術(shù)能力起到一定評(píng)價(jià)、反思和監(jiān)控管理作用。

4.學(xué)術(shù)能力發(fā)展過程

戴煒棟和王雪梅（2006）曾指出高素質(zhì)的外語人才是知識(shí)（專業(yè)及相近專業(yè)知識(shí)）、能力（學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力等）、品德（人品、道德等）等方面的有機(jī)統(tǒng)一，其培養(yǎng)受個(gè)體內(nèi)在因素（如動(dòng)機(jī)、素質(zhì)、內(nèi)向/外向等）和外部因素（如教師、環(huán)境、資源等）的影響。王雪梅（2009）曾結(jié)合英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵，構(gòu)建了英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展過程示意圖，現(xiàn)在筆者從研究生學(xué)術(shù)能力包括語言能力、知識(shí)能力、研究能力這一角度，從研究生個(gè)體出發(fā)，對(duì)相關(guān)示意圖進(jìn)行修訂（見圖1）。

如圖1所示，英語專業(yè)研究生在內(nèi)外因素的共同作用下，通過教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究來發(fā)展自身學(xué)術(shù)能力。他們一方面受到個(gè)體內(nèi)部因素，如認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、性格、焦慮等因素的影響，另一方面受到外部因素，如課程、教材、教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估、環(huán)境等的影響。這里的個(gè)體內(nèi)部因素主要涉及一些非智力因素，因?yàn)樽鳛楦咚刭|(zhì)外語專業(yè)人才而言，研究生智力因素方面的差異較小。同時(shí)研究生的自身與外部因素之間互為作用，也就是說可以發(fā)揮反饋評(píng)估等作用，影響課程實(shí)施、教材、教法、評(píng)估等。此外，個(gè)體內(nèi)部因素與學(xué)術(shù)能力之間互為影響，如認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，而學(xué)術(shù)能力的變化也會(huì)在一定程度上改變認(rèn)知風(fēng)格。該圖還表明，研究生主要通過專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究不斷提升自身的學(xué)術(shù)能力。語言能力、知識(shí)能力與研究能力這三個(gè)部分之間為互動(dòng)關(guān)系。該示意圖主要從認(rèn)知情感角度對(duì)學(xué)術(shù)能力發(fā)展過程進(jìn)行解析，探討了外部因素和內(nèi)部因素對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的共同作用。

圖1 英語專業(yè)研究生個(gè)體學(xué)術(shù)能力發(fā)展示意圖

學(xué)術(shù)能力發(fā)展到一定階段，必然形成學(xué)術(shù)感。所謂學(xué)術(shù)感主要指研究者對(duì)學(xué)術(shù)的敏銳感知和反應(yīng)，是一種內(nèi)化了的學(xué)術(shù)能力（王雪梅2009）。筆者還認(rèn)為它是語言能力（外語和母語能力）、知識(shí)能力（知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用）和研究能力（一般研究能力和創(chuàng)新研究能力）的有機(jī)融合。具體表現(xiàn)在學(xué)術(shù)語言的應(yīng)用，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、跨學(xué)科知識(shí)的拓展與應(yīng)用，科研方法的掌握以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面。英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)感是潛意識(shí)的、動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)術(shù)能力的發(fā)展而不斷增強(qiáng)，其獲得、強(qiáng)弱等受一定外界因素（如社會(huì)需求、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)環(huán)境等）和自身努力（如科研實(shí)踐，反思規(guī)劃等）影響。

為了與教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，筆者嘗試結(jié)合研究生教育的相關(guān)因素，從教學(xué)角度分析研究生整體學(xué)術(shù)能力的發(fā)展過程，具體如圖2所示。

圖2 英語專業(yè)研究生整體學(xué)術(shù)能力發(fā)展過程

如圖2所示，從教學(xué)管理角度而言，各院校應(yīng)在充分考慮國家對(duì)研究生培養(yǎng)規(guī)定的基礎(chǔ)上，考慮社會(huì)、地域?qū)θ瞬乓?guī)格的不同需求以及院校等的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，制定二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)（英語語言文學(xué)）的發(fā)展規(guī)劃，具體包括培養(yǎng)方案、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍、配套設(shè)施等，尤其要進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估考核等不同問題，旨在促進(jìn)英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，強(qiáng)調(diào)拓展他們的知識(shí)，提升其學(xué)術(shù)敏感性，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。誠如劉重德（1999）所言，治學(xué)的主要因素在于廣闊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、獨(dú)立思考的能力、鍥而不舍的精神。González和Wagenaar（2008）闡明教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃提出了30項(xiàng)學(xué)科一般能力，具體又分為工具性能力、人際關(guān)系能力和系統(tǒng)能力。其中第二語言知識(shí)、計(jì)算機(jī)能力等為工具性能力，反思能力、批評(píng)能力、團(tuán)隊(duì)精神等為人際關(guān)系能力，學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等為系統(tǒng)能力，系統(tǒng)能力以工具性能力和人際關(guān)系能力的獲得為前提。對(duì)于英語專業(yè)研究生而言，與英語相關(guān)的語言、文化、文學(xué)、教學(xué)等為必備的學(xué)科特定能力，而相關(guān)二外知識(shí)、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)研究能力等為學(xué)科一般能力。其中學(xué)術(shù)研究能力不僅指匯總梳理學(xué)術(shù)資料、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)術(shù)問題，還包括尊重和遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。

北京理工大學(xué)校長胡海巖院士指出，在大學(xué)生中存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、抄襲他人作業(yè)、敷衍實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試作弊等現(xiàn)象。具體而言，工科有樂于技術(shù)模仿、逆向工程、山寨產(chǎn)品的問題；理科則有追求論文數(shù)量、引文不規(guī)范、數(shù)據(jù)不真實(shí)的問題；至于文科，則多有引文不規(guī)范、摘抄他人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、一稿多投等問題（袁于飛2012）。這些問題在英語專業(yè)研究生中也存在，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在提供豐富學(xué)術(shù)資源的同時(shí)，也為學(xué)術(shù)不端提供了一定便利。就課程設(shè)置而言，不僅要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的跨學(xué)科性，而且要強(qiáng)調(diào)理論的探究、整合及運(yùn)用。Boyer（1990）認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個(gè)不同又相互聯(lián)系的方面：探究的學(xué)術(shù)（scholarship of discovery）、整合的學(xué)術(shù)（scholarship of integration）、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（scholarship of application）和教學(xué)的學(xué)術(shù)（scholarship of teaching）。其中整合的學(xué)術(shù)就是“建立學(xué)科之間的聯(lián)系，把專門知識(shí)放到更大的背景中去考察，用啟發(fā)的方式解釋數(shù)據(jù)，并常常教育非專業(yè)人員。”

就英語專業(yè)研究生課程而言，亦應(yīng)跨越專業(yè)的界限，拓展學(xué)生視野。有必要一方面注重理論知識(shí)的體系性，另一方面為研究生提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)其理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，激發(fā)其學(xué)術(shù)創(chuàng)新。就教材、教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估考核等方面而言，業(yè)內(nèi)已有較多關(guān)于豐富教材體系，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)估等論述，這里不再贅述。楊自儉（2006）曾結(jié)合自身學(xué)術(shù)反思，指出學(xué)術(shù)創(chuàng)新需要以下7個(gè)條件：（1）豐富而系統(tǒng)的知識(shí)；（2）深厚的理論修養(yǎng)；（3）系統(tǒng)的邏輯學(xué)修養(yǎng)；（4）多層面方法論修養(yǎng)；（5）史論結(jié)合的史學(xué)修養(yǎng)；（6）科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（7）詳盡占有所需資料。

5.結(jié)語

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：要“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革……實(shí)施‘研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃'。加強(qiáng)管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量”。對(duì)于英語專業(yè)研究生而言，厘定學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵，明確其發(fā)展過程，并在需求分析的基礎(chǔ)上根據(jù)語言學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)等不同方向建構(gòu)培養(yǎng)體系，具有重要意義。本研究主要做了一些理論思考，至于具體課程建構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)估方式等問題，尚待進(jìn)一步探討。