ESA模式在一堂虛擬語(yǔ)氣教學(xué)課的嘗試

蔣曉雯

摘 要：在眾多教學(xué)模式中，ESA模式近年來(lái)廣受關(guān)注。本文簡(jiǎn)要介紹了ESA模式的三要素以及三種不同的課型，并以一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課為例，嘗試使用了雜拼型的ESA模式。教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)各種情景，用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬的生活情境中使用目標(biāo)語(yǔ)言，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：ESA模式；非真實(shí)條件句；情景；活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0122-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.032

1 . ESA教學(xué)模式簡(jiǎn)介

多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)模式一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的重點(diǎn)。其中，語(yǔ)法翻譯法（Grammartranslation）、聽(tīng)說(shuō)法（Audio-Lingualism）、功能意念法即交際法（C o m m u n i c a t i v e Language Teaching）、PPP（Presentation，Practice and Production）教學(xué)模式以及PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式等都受到過(guò)學(xué)者和教師們關(guān)注。上述各種教學(xué)理論都各有所長(zhǎng)，但也各有側(cè)重、各有不足。

E S A教學(xué)模式是由英國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)專家Jeremy Harmer于上個(gè)世紀(jì)九十年代提出的。他認(rèn)為：要讓學(xué)習(xí)者為“交際”而學(xué)習(xí)；課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者廣泛接觸語(yǔ)言材料，并且提供機(jī)會(huì)讓他們使用所學(xué)知識(shí)。Harmer提出了ESA教學(xué)模式的三要素：投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和活動(dòng)（Activate）。

在Harmer的理論中，任何語(yǔ)言教學(xué)課堂都應(yīng)該是這三要素的組合。根據(jù)三個(gè)要素的順序變換和不同組合，Harmer提出了三種不同的課型：直線型（Straight Arrows sequence）、反彈型（Boomerang sequence）和雜拼型（Patchwork sequence）。

直線型即 Engage→Study→Activate。這種課型比較簡(jiǎn)單，常用于低水平的學(xué)習(xí)者。

反彈型即 Engage→Activate→Study→Activate。此類課型適合中高水平的學(xué)習(xí)者。

其實(shí)大多數(shù)的課堂設(shè)計(jì)并非如此清晰地可以分出“直線”或“反彈”；因而，根據(jù)學(xué)習(xí)者水平的不同、課程內(nèi)容的難易程度等具體情況，教師們更多地喜歡使用“雜拼型”課型。例如：EASASEA，就是常見(jiàn)的適合中高水平的學(xué)習(xí)者的課型。它反映了大多數(shù)人學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的習(xí)慣，即學(xué)習(xí)新語(yǔ)言前通過(guò)教師的激發(fā)（E），先運(yùn)用已有的知識(shí)（A），找到新舊語(yǔ)言的連接點(diǎn)；接著通過(guò)學(xué)習(xí)（S），了解新知識(shí)；然后在新的運(yùn)用中加深印象（A），鞏固所學(xué)；在初次運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，這就需要再學(xué)習(xí)（S）；最后，教師再次激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情（E），鞏固，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（A）。當(dāng)然教師可以根據(jù)實(shí)際情況，自己“雜拼”課型，將ESA三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流實(shí)踐等各環(huán)節(jié)更加趨于合理，教學(xué)更加具有靈活性和有效性。

無(wú)論是哪種類型的ESA模式，練習(xí)和活動(dòng)始終是貫穿課堂的主旋律。這也正是Harmer強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)：讓學(xué)習(xí)者在課堂上能看到、聽(tīng)到、學(xué)到真正的生活所需的語(yǔ)言，并在課堂上有機(jī)會(huì)使用。這樣，當(dāng)他們到了現(xiàn)實(shí)生活，就不會(huì)害怕使用這種語(yǔ)言了。

2 . 教學(xué)實(shí)踐

這是一節(jié)適合中低水平學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)法課。教學(xué)任務(wù)是i f引導(dǎo)的非真實(shí)條件句。教學(xué)過(guò)程使用了E S A模式中的雜拼型課型（ESESA）。過(guò)程如下：

2 . 1 Engage：教師提供情景，讓學(xué)生“進(jìn)入”學(xué)習(xí)

投入（Engage）即指讓學(xué)習(xí)者“進(jìn)入”學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)中去。教師向?qū)W習(xí)者展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，且這些素材和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)，符合學(xué)生的知識(shí)水平，從而喚起學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)話題的興趣，找到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與將學(xué)知識(shí)間的銜接點(diǎn)，為順利展開(kāi)教學(xué)作好準(zhǔn)備。

把教材上的一篇文章（見(jiàn)《牛津高中英語(yǔ)》模塊6第40頁(yè)）稍作修改，以完整的故事情節(jié)吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于虛擬語(yǔ)氣的“表意功能”有感性的認(rèn)識(shí)。

Ma Lis grandfather is talking to her about the differences between their lives and the opportunities they have.

In my youth， if I could have traveled to another country， I would have， but I had to work， as our family was very poor and needed another wage. That meant I could not finish my education. Ma Li， education is very important. A good education will help you succeed. If you should get into university in the future， you would have to go and take the opportunity. This will enable you to get a good job. If I had had the chance， I would have really enjoyed it. I think I would have studied Medicine. If you should get the chance to go overseas， then you should take it. I think it is very important to try to understand as much about the world as possible and travel helps you to do that. If I were you， I would study harder.

2 . 2 Study Focus：教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論目標(biāo)句型的形式，總結(jié)規(guī)律

學(xué)習(xí)（Study）階段是學(xué)習(xí)者被要求關(guān)注語(yǔ)言形式或語(yǔ)言構(gòu)成的階段。可以是語(yǔ)音訓(xùn)練、語(yǔ)法分析和練習(xí)、詞匯理解與運(yùn)用，也可以是對(duì)一篇文章作者行文風(fēng)格的分析研究。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的，可以是教師講授，也可以是學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作等。具體而言，該階段的教學(xué)手段可以分成兩種類型：學(xué)習(xí)聚焦（Study Focus）和學(xué)習(xí)練習(xí)（Study practice）。前者著重于語(yǔ)言形式的正確性和語(yǔ)言運(yùn)用的精確性；而后者更強(qiáng)調(diào)通過(guò)練習(xí)提高語(yǔ)言的熟練性和流利性。此處的“練習(xí)”不同于另外兩個(gè)元素Engage和Activate中的“活動(dòng)”。在Study階段的Practice相對(duì)來(lái)說(shuō)不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情景，其主要目的是操練目標(biāo)語(yǔ)言，因而過(guò)程也較為簡(jiǎn)單。

首先，教師要求學(xué)生讀文章后列出該段文字中表示真實(shí)情況和非真實(shí)情況（假設(shè)）的句子。

學(xué)生總結(jié)表示非真實(shí)情況（假設(shè)）的句子如下：

（1） In my youth， if I could have traveled to another country， I would have （travelled）.

（2） If you should get into university in the future， you would have to go and take the opportunity.

（3） If I had had the chance， I would have really enjoyed it.

（4） If you should get the chance to go overseas， then you should take it.

（5） If I were you， I would study harder.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)That meant I could not finish my education.和I think I would have studied Medicine.兩句話的歸類有爭(zhēng)議。教師表示這兩句話暫時(shí)不作解釋。

然后，教師著重讓學(xué)生分析了表示非真實(shí)情況的5句話，要求學(xué)生考慮以下幾點(diǎn)：每句話表示的時(shí)間是什么？每個(gè)句子有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（教師提示5句話都用了某種從句）在主句、從句中分別運(yùn)用了什么時(shí)態(tài)或形式？

由于有文章的總體情景作為提示，學(xué)生能理解每一句話發(fā)生的時(shí)間以及句子體現(xiàn)的真實(shí)意義。于是，根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生完成了下列表格：

其中從句中的was在正式場(chǎng)合和書(shū)面語(yǔ)中都用were，這一點(diǎn)可以由教師補(bǔ)充。

Study Focus階段，因?yàn)樯婕罢Z(yǔ)言形式、句型的運(yùn)用規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)范等原則性的東西，所以教師講解比其他部分要多。但是，教師仍然應(yīng)該設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)步驟，（如上：教師讓學(xué)生考慮幾個(gè)問(wèn)題）引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，而不是由教師“灌輸”知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。

2 . 3 Engage：虛擬情景，自由討論，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情

全班分成若干小組進(jìn)行討論：If you have a

chance to travel in a desert， what will you take？ Why will you take them？ What are they used for？ 經(jīng)過(guò)剛才枯燥的語(yǔ)言規(guī)則講解，“旅游”這個(gè)令學(xué)生倍感熟悉和輕松的話題可以提起學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的神經(jīng)。課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。

學(xué)生討論出結(jié)果后，每組請(qǐng)一位同學(xué)報(bào)告該小組討論的結(jié)果，用適當(dāng)?shù)木湫捅磉_(dá)出來(lái)，在全班進(jìn)行交流。別的組員也可以有補(bǔ)充。

2 . 4 Study Practice：在Study Focus階段，學(xué)生們已經(jīng)了解了目標(biāo)句型的語(yǔ)法規(guī)則

為了使學(xué)生能夠真正運(yùn)用目標(biāo)句型，教師為第二個(gè)Engage步驟的情景設(shè)計(jì)了“續(xù)集”。教師說(shuō)：Last summer， I went to travel in a desert， but I was forgetful and took nothing. I felt really very inconvenient and regretful. After getting home， I told my friends about the trip. What do you think I would say？ 每個(gè)學(xué)生在紙上寫(xiě)出三句話，用目標(biāo)句型if 引導(dǎo)的非真實(shí)條件句。

因?yàn)槭恰皩?xiě)”的任務(wù)，學(xué)生有較多的時(shí)間可以思考和修改，所以這樣做可以鍛煉語(yǔ)言精確性，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉目標(biāo)句型，掌握語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)生寫(xiě)完后先在小組內(nèi)部交流，看看自己寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)，能體現(xiàn)小組互助合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

小組交流完畢后，每組派一名學(xué)生向全班朗讀他們組里寫(xiě)得最好的三句話。最后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪一小組寫(xiě)的句子最符合規(guī)定的情景邏輯和語(yǔ)法規(guī)則。這樣做有助于學(xué)生進(jìn)一步理解目標(biāo)句型的表意功能，促進(jìn)學(xué)生今后有效地運(yùn)用目標(biāo)句型。

2 . 5 Activate：在學(xué)生熟悉if虛擬條件句的規(guī)則后，教師設(shè)置另一個(gè)更開(kāi)放的情景：讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行句子接龍，對(duì)句型進(jìn)行操練

激活運(yùn)用（Activate）階段是學(xué)習(xí)者在模擬情景中運(yùn)用所需知識(shí)的過(guò)程。Harmer認(rèn)為語(yǔ)言形式及具體的語(yǔ)言點(diǎn)（如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯類別及功能等）并非十分重要，重要的是使學(xué)習(xí)者能盡可能自由地、實(shí)際地在一個(gè)特定的環(huán)境中或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。此類活動(dòng)包括：角色扮演、辯論、討論、編故事等等。

教師給定第一個(gè)情景，If I were a king...，然后讓第一個(gè)學(xué)生完成句子。如：學(xué)生甲說(shuō)If I were a king， I would set a law. 學(xué)生乙再接著學(xué)生甲的話題：If I set a law， I...以此類推。最后看每個(gè)小組的最后一句話是什么，寫(xiě)在黑板上，看哪一組的句子最符合邏輯和語(yǔ)法。

這個(gè)游戲賦予學(xué)生很大的想象空間，增強(qiáng)了學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槭墙育埖男问剑竺娴膶W(xué)生必須關(guān)注前面同伴的表現(xiàn)，而說(shuō)過(guò)的學(xué)生也會(huì)關(guān)注句子的“發(fā)展”，這樣就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，活躍課堂氣氛；以口頭的形式操練目標(biāo)句型，增強(qiáng)了語(yǔ)言運(yùn)用的流利性；最后一句話寫(xiě)在黑板上，使學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，注重了句型使用的精確性。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師不必更正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是等所有學(xué)生都講完了，再集中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，更正錯(cuò)誤。

通過(guò)Study practice和Activate兩個(gè)步驟中書(shū)面和口頭上的操練，學(xué)生基本已經(jīng)熟悉了目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律。多個(gè)情境的設(shè)置，一方面可以避免枯燥的句型操練，另一方面可以讓學(xué)生理解語(yǔ)法形式的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3 . 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于ESA教學(xué)模式的運(yùn)用，在這堂語(yǔ)法課教學(xué)過(guò)程中，枯燥的語(yǔ)法句型、規(guī)則被融入到生動(dòng)的情景中。整節(jié)課從教師提供情景，提倡學(xué)生探究、分析語(yǔ)法，到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法自己創(chuàng)設(shè)虛擬情景，從能力和情感兩方面的要求都逐步加深難度。同時(shí)，利用不同手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言精確性和流利性的操練，使學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)句型。從后續(xù)的教學(xué)看，這種“情景”探究學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生深入理解并掌握虛擬語(yǔ)氣是有益的。

參考文獻(xiàn)

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