思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

倪慶榮

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種可以將大腦思維過程具體化、直觀化的思維工具。在英語教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠聯(lián)系舊知、學(xué)習(xí)新知、貫通認(rèn)知。思維導(dǎo)圖能讓思維躍然紙上，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生思維的深度和廣度，增進(jìn)學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生的組織處理信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。本文介紹了思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)學(xué)生記筆記、學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)習(xí)語法、促進(jìn)閱讀、提升寫作等方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語教學(xué)；筆記；詞匯；語法；閱讀；書面表達(dá)

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0094-6 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.025

圖畫在課堂教學(xué)中的應(yīng)用無處不在，它可以用于區(qū)分詞的含義，再現(xiàn)語言描述的場景，提高語言技能并加強(qiáng)交流能力。在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖畫可使教學(xué)更加生動有趣。但是實(shí)際上，在課堂上，圖畫的運(yùn)用更多地被當(dāng)作是可有可無的。不僅理科，甚至文科教學(xué)也太過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳磉_(dá)，忽略了直觀形象的思維和表達(dá)方式（齊偉，2005）。實(shí)際上，思維是學(xué)習(xí)的必備條件，當(dāng)學(xué)生學(xué)會用圖來表達(dá)他們的思想的時候，圖也最能激活他們的思想（鐘志賢，2005）。思維導(dǎo)圖作為一種可激發(fā)思維和促進(jìn)思維整理的可視化、非線性的思維工具已經(jīng)引起了中外學(xué)者的廣泛關(guān)注。

1 . 什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種放射性思考的工具。放射性的思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的信息，都可以成為一個思考的中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬的信息，而每個信息又可以作為一個子中心再進(jìn)行擴(kuò)展。這些信息間的交匯連接可以視為你的記憶，或者你的個人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生就開始積累這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，但是這些知識和信息雜七雜八地堆放在頭腦中，如同一個亂糟糟的倉庫，在需要的時候卻一下子找不到需要的信息。而思維導(dǎo)圖除了可加速信息資料的積累外，更可將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分層分類管理。這樣，我們就很容易分清主次，能夠更快、更清晰地看出一些主要的思想是如何彼此關(guān)聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識變得有序而高效，激發(fā)人類大腦的無限潛能（托尼·巴贊，2005）。

1 . 1 思維導(dǎo)圖的基本特征

托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖·放射性思維》一書中概括思維導(dǎo)圖有以下四個基本特征：

（1）突出主題：注意力的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。

（2）樹狀結(jié)構(gòu)：整個主題的主干通過分支從中央圖形向四周放射性擴(kuò)散。

（3）高度概括：分支是由一個關(guān)鍵性的圖形或者是寫在可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，一些比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，依附在較高層次的分支上。

（4）層次分明：各個分支依據(jù)重要性和相關(guān)性相互連接，形成一個個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

此外，因?yàn)閭€人的思維差異，不同的人所繪制的思維導(dǎo)圖往往還會反映出其個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思考方式。

1 . 2 如何繪制思維導(dǎo)圖

要繪制思維導(dǎo)圖，首先，我們可以在一張紙的中心寫下主題，周圍要留出空白，以便于拓展、添加信息。其次，根據(jù)主題進(jìn)行發(fā)散性思維或者確定相關(guān)話題范圍（主要分支），從主題的右上方開始以順時針方向列出來，并將主要分支和話題連接起來。再次，和第二步一樣，進(jìn)一步分解主題，以主要分支為中心列出支持性的話題或次要分支，并將它和主要分支連接起來。第四，繼續(xù)對話題進(jìn)行分解、編輯并進(jìn)行重組（見圖1）。最后，借助于不同的顏色、字體、圖片、邊框、鏈接、附件等直觀因素進(jìn)一步豐富你的導(dǎo)圖，以明確各分支之間的關(guān)系（見圖2）。

剛開始練習(xí)畫思維導(dǎo)圖的時候不要追求完美。畫思維導(dǎo)圖應(yīng)該是思維自由馳騁的體現(xiàn)，可以隨意一點(diǎn)，不要過于追求嚴(yán)謹(jǐn)，不然會失去趣味也容易限制學(xué)生的思維。畢竟思維導(dǎo)圖是一種幫助理解和記憶的過程，千萬不要為了畫導(dǎo)圖而畫導(dǎo)圖。

2 . 思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)知識面廣、知識點(diǎn)數(shù)量多，頭緒繁雜，學(xué)生往往難以掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠以一個話題或知識點(diǎn)為中心，聯(lián)系所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生的放射性的思維外化出來，在不同的分支上無限地發(fā)散和延伸，從而突破收斂性思維的束縛，激發(fā)出靈感的火花，并可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的方案。一旦有了這樣一幅關(guān)于該主題的思維“全景圖”，我們隨時可以從各個分支中跳出來，總攬全局，牢牢把握思維的重點(diǎn)和方向，避免跑題?？梢?，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，不失為一種聯(lián)系舊知、學(xué)習(xí)新知、貫通認(rèn)知并能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、提高語言能力的有效工具和方法。

3 . 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3 . 1 利用思維導(dǎo)圖記筆記

回顧一下我們是怎么記筆記的：一般情況下，我們就是通過層次順序列出筆記，如一、二、三、四點(diǎn)，然后再在各大項(xiàng)下再列出1、2、3、4各個次要點(diǎn)。還有一些人習(xí)慣于用簡單的詞語概述某一段內(nèi)容或者某一本書。不過我們這么做通常也會遇到一個問題：這種筆記記得越多，能記住的東西反而越少。數(shù)年后當(dāng)我們再次翻到這些筆記時，往往感到一片茫然。這是為什么呢？這種筆記可能看起來比較全面，但是缺乏重點(diǎn)且比較單一。學(xué)習(xí)的過程中有兩個重要的要素：重點(diǎn)和聯(lián)想。任何事物皆有本質(zhì)和表現(xiàn)兩個層面，在學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)和非重點(diǎn)就是本質(zhì)和表象的關(guān)系。如果我們能抓住重點(diǎn)，我們的學(xué)習(xí)效率就會提升很多。但是大多數(shù)情況下我們看到的只是表象，真正的重點(diǎn)往往隱含其中。而思維導(dǎo)圖能從主題入手，宏觀呈現(xiàn)各主次要點(diǎn)之間的關(guān)系。在記筆記的時候我們始終想到的是各個要點(diǎn)和中心主題的關(guān)聯(lián)性，加上色彩、圖形的修飾，再配以自己的聯(lián)想可以使得筆記非常形象獨(dú)特、一目了然，這種創(chuàng)作性的筆記更有利于我們的理解和記憶，也方便了以后對信息的調(diào)度。

3 . 2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

人類的思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。因此，一個人的詞匯水平就直接決定了他的語言表達(dá)能力，并影響著他思維的深度和準(zhǔn)確程度。就詞匯本身而言，詞匯是包括詞的形態(tài)（拼寫）、語音、語義和句法功能四位一體的結(jié)合體。而對于心理詞匯的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯的記憶和提取主要依靠語義表征。在這種情況下，每個詞就是一個節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系相互連接滲透并在大腦中形成一個龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時我們可以將詞匯進(jìn)行歸類，并通過一個中心的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考，從而使所學(xué)的詞匯知識形成一個網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生的記憶和理解。具體而言，我們可以借助于思維導(dǎo)圖軟件通過梳理詞根、詞性和詞匯間的關(guān)系進(jìn)行單詞記憶。

3.2.1 利用詞根復(fù)習(xí)和記憶單詞

英語單詞的構(gòu)成有其特定的規(guī)律，掌握了這些構(gòu)詞規(guī)律，可以又快又準(zhǔn)確地記憶單詞。詞根是英語單詞構(gòu)成的核心部分。詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。詞根可以單獨(dú)構(gòu)成詞，也可以彼此組合成詞。前綴和后綴可以改變單詞的詞性和意義。英語中最常用的基本詞根詞綴只有一百多個，掌握了這百余個詞根詞綴，我們就可以輕松地學(xué)會上千個單詞。

例如，詞根act的意思是“行為，采取行動”。首先，我們可以讓學(xué)生回憶所有學(xué)過的和act有關(guān)系的詞匯，如action，activity，exact等。然后，將這些詞根據(jù)前綴和后綴歸類，如-tion，-tivity，trans-，ex-，en-，inter-等再結(jié)合act的意思由學(xué)生推斷出這些單詞的詞性和意思。同時啟發(fā)學(xué)生思考這些詞能否通過添加前綴或者后綴構(gòu)成新詞，如exact→exacting，activity→inactivity等。接著，在學(xué)生們已經(jīng)掌握了詞根、詞綴的這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，列出由這些前綴和后綴構(gòu)成的分支單詞，比如-tion→devotion，-ility→declivity，trans→translate，ex→explain，en→encourage，inter→international（如圖3所示）。我們還可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，對含有這些前綴和后綴的詞匯進(jìn)行更加有序、深入的詞匯整合和梳理。

3.2.2 利用詞性記憶單詞

英語中很多的單詞同時具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性，而學(xué)生在對詞性的掌握上比較隨意，在做完形填空、任務(wù)型閱讀練習(xí)時常常因沒能掌握詞性而失分。如果我們通過思維導(dǎo)圖將常見單詞詞性分別展示，學(xué)生們就可以完整地掌握該詞的用法并進(jìn)行對比記憶，同時也有利于我們以各個單詞的詞性為中心復(fù)習(xí)該詞的常見搭配和習(xí)慣表達(dá)。以live為例，如圖4（見下頁）所示，該詞同時具有及物動詞、不及物動詞、形容詞和副詞等4種詞性。

借助于思維導(dǎo)圖，我們可以非常清楚地標(biāo)示出live的詞性的含義及搭配，這樣可以使我們的學(xué)生對整個單詞的理解和記憶更加全面。

3.2.3 運(yùn)用詞匯之間的關(guān)系記憶單詞

英語的詞匯特別豐富，同義詞近義詞數(shù)量多，關(guān)系復(fù)雜。如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意思是每一位英語學(xué)習(xí)者面臨的一大挑戰(zhàn)。一般情況下，老師會在課堂上把這些意義相近的詞匯的意義羅列出來再加以區(qū)分。但是這些詞在意義、用法方面的差異往往很細(xì)微，僅通過字面上的比較很難把他們的差異說清楚，學(xué)生不容易掌握住重點(diǎn)，常常會導(dǎo)致濫用、誤用。如果我們從這些單詞的共同含義上入手，以此為中心，找出每個詞表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)和含義的微小差異，指導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，這樣不僅會加深學(xué)生對這些單詞意義的理解，還能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生對英語語言與文化的理解，提高學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力。

3 . 3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法復(fù)習(xí)

語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。結(jié)構(gòu)規(guī)則是有限的，而人們說出、寫出的句子則是無限的，我們可以根據(jù)有限的語法規(guī)則造出無數(shù)合格的句子來。但是，語法的教與學(xué)往往會陷入“枯燥”的誤區(qū)。思維導(dǎo)圖恰好可以形象直觀地展示出語法的系統(tǒng)性、層次性。

例如，在復(fù)習(xí)非謂語動詞的時候，我們可以從同學(xué)們比較熟悉的謂語動詞入手，動詞具有時態(tài)和語態(tài)兩大特征，常見的謂語動詞有行為動詞、系動詞、情態(tài)動詞和助動詞等幾種，其中的行為動詞又包括及物動詞和不及物動詞。由此再結(jié)合例句讓學(xué)生推測什么是非謂語動詞。這時教師可以發(fā)放講義（圖5），由學(xué)生根據(jù)老師所給的例句總結(jié)出這些非謂語動詞的用法（圖6，見下頁）。這樣的導(dǎo)圖不僅清晰地羅列出非謂語動詞的種類、用法，更突出了動詞的基本特征，加強(qiáng)了知識的前后連貫性。

3 . 4 思維導(dǎo)圖在閱讀理解中的運(yùn)用

閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生使用英語的重要方面。美國著名心理學(xué)家Kenneth SaysGoodman認(rèn)為閱讀是一種“心理語言學(xué)的游戲”。閱讀不是逐字逐句地進(jìn)行“譯碼”，而是讀者結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，對閱讀所獲得的信息進(jìn)行體驗(yàn)、預(yù)測和確認(rèn)的思維過程。通過從宏觀上不斷推斷與理解整段乃至整篇材料的內(nèi)容，閱讀成為讀者和作者進(jìn)行語言交際的行為。英語的語言多呈現(xiàn)出直線性、分析性的特征，邏輯上具有發(fā)散性的特點(diǎn)。而我們的英語教學(xué)、課程設(shè)計(jì)多為框架型、模塊化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。因此，在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，我們需要著眼于篇章結(jié)構(gòu)，對語言材料的句與句之間、段與段之間的銜接和連貫進(jìn)行理解、分析和評價(jià)，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，深入理解文章的思想內(nèi)容、文化背景、作者的創(chuàng)作風(fēng)格和寫作技巧，從而為進(jìn)一步理解文章的社會文化背景和修辭手法打下基礎(chǔ)。

而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往先給課文分段，總結(jié)段落大意，再講解語言點(diǎn)、語法。學(xué)生忙于機(jī)械背誦這些分散無序的知識點(diǎn)而忽略了對篇章的整體把握。因此，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)多年，閱讀理解和寫作的能力依然低下。在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效獲取文中重要信息并將最重要的信息進(jìn)行組織整理，根據(jù)自己的理解，用自己的語言將他們轉(zhuǎn)換成系列的圖式形式，使作者所表達(dá)的概念之間形成體系和層次。通過思維導(dǎo)圖我們可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自上而下的語篇分析能力，將這一隱性的過程非常清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料的內(nèi)容，更容易地組織和記憶所讀材料。同時，也能方便學(xué)生擴(kuò)充信息。這樣我們不僅能夠幫助學(xué)生迅速地把握文章整體意思，避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，還能夠提高學(xué)生的語篇能力和分析、判斷歸納、推理等綜合能力。

要制作基于語篇構(gòu)架的思維導(dǎo)圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行：

（1）速讀全文理解文章的話題、主旨大意。

（2）在了解了文章的主旨大意的基礎(chǔ)之上用一兩個詞匯來概括每一段落的主旨。

（3）小組討論，確定關(guān)鍵詞，并根據(jù)對文章的理解制作思維導(dǎo)圖。

（4）各組匯報(bào)展示自己的思維導(dǎo)圖，并嘗試根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。

以《牛津高中英語》第六模塊第一單元“Stand-up Comedy”為例。教師可以先就“How to make people laugh”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己了解的喜劇信息，大概了解喜劇的特點(diǎn)，為更好地理解文章的內(nèi)容做好鋪墊。接著，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，確定每段的關(guān)鍵詞，借助于思維導(dǎo)圖軟件分析這些關(guān)鍵詞，理清文章結(jié)構(gòu)（見圖7）。在掌握文章的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上分層閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)對閱讀文章的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生分析文章各部分內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)作者構(gòu)思過程，落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)。最后，要求同學(xué)們分享展示自己的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)所畫的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，學(xué)生可以適當(dāng)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)以增強(qiáng)他們的英文思維能力和表達(dá)能力。

需要注意的是，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖不一定能夠涵蓋文章的所有要點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)理解的偏差，但是組織信息的過程本身就是增進(jìn)理解、促進(jìn)反思的過程。借助于思維導(dǎo)圖這一思維的工具來引導(dǎo)學(xué)生分析篇章。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、小組交流、教師引導(dǎo)、個人修正等過程無形間培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自我調(diào)控策略。

3 . 5 思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

很多高中學(xué)生在面對書面表達(dá)時都不知道如何下筆，加上詞匯量少、缺乏相應(yīng)的表達(dá)技巧，寫出的內(nèi)容往往邏輯混亂，缺乏條理且沒有深度。長期下去，學(xué)生勢必會對寫作產(chǎn)生畏懼。要解決這一問題，教師首先要對寫作教學(xué)引起重視，尤其要把寫作過程設(shè)為教學(xué)的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖就像一份活動的文檔，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確審題、激活思想、打開思路、抓住重點(diǎn)、合理組織并增強(qiáng)他們的篇章意識。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作可以遵循圖8中的步驟：

以2012年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（江蘇卷）的書面表達(dá)為例：

生活中沖突時有發(fā)生。假設(shè)你班同學(xué)蘇華和李江打籃球時發(fā)生爭執(zhí)，導(dǎo)致關(guān)系緊張。請你結(jié)合此事，并根據(jù)以下提示，用英語寫一篇短文，向?qū)W校英文報(bào)“Happy Teens”專欄投稿。

本題要求圍繞學(xué)生打籃球時經(jīng)常容易發(fā)生沖突的話題進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)樵掝}很熟悉，學(xué)生可寫的內(nèi)容很多。但也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生往往難以把握住主題，從而導(dǎo)致表達(dá)紊亂。借助于思維導(dǎo)圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法先利用思維導(dǎo)圖列出來，再根據(jù)自己要表達(dá)的主題進(jìn)行分類、歸納、取舍。如圖9：

要畫好思維導(dǎo)圖我們必須要有明確主題，充分利用自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行拓展并仔細(xì)分析各分支之間的關(guān)系。這一過程也增進(jìn)了學(xué)生主題的深入理解與記憶，提升我們運(yùn)用知識的能力。有了思維導(dǎo)圖的輔助，我們不僅是一個學(xué)習(xí)者，更是一個思考者。思維導(dǎo)圖有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具，能夠幫助我們直觀理性且創(chuàng)造性地組織信息并建立聯(lián)系。學(xué)生思維過程以外顯的圖式表現(xiàn)，使教師能夠?qū)W(xué)生思考過程中出現(xiàn)的問題給予準(zhǔn)確的評價(jià)。思維導(dǎo)圖的表征還可以體現(xiàn)出學(xué)生個體的差異性，突出學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格。有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的變化，從而更好地因材施教。

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