青海藏區(qū)藏族初中生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究

康紅

摘 要：學(xué)習(xí)策略在二語習(xí)得研究中占據(jù)重要的地位，目前我國(guó)學(xué)界針對(duì)初中生學(xué)習(xí)策略的研究成果數(shù)量較少，針對(duì)藏族初中生英語學(xué)習(xí)策略的專門研究還是一個(gè)空白。通過對(duì)青海省藏區(qū)初中生的問卷調(diào)查及結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)藏族初中生總體策略使用水平呈中等水平， 使用水平最高的是情感策略，最低的是社會(huì)策略。女生整體策略水平明顯高于男生，學(xué)生的情感策略存在顯著的性別差異。不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在顯著差異。低年級(jí)學(xué)生的策略水平?jīng)]有隨著年級(jí)的升高而提高。調(diào)查對(duì)藏族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的研究提供了有效參考。

關(guān)鍵詞：藏族初中生；英語學(xué)習(xí)策略；調(diào)查研究

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0088-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.024

1 . 研究背景

學(xué)習(xí)策略的研究是心理科學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是語言學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)課題。美國(guó)心理學(xué)家Bruner（1956）在其人工概念研究過程中，首次提出認(rèn)知策略（Cognitive Strategy），他認(rèn)為認(rèn)知策略是獲得、保持和利用達(dá)到一定目標(biāo)的信息的決策模式。心理學(xué)家Newell、Shaw和Simon（1958）隨之利用計(jì)算機(jī)有效地模仿了問題解決策略，從而形成學(xué)習(xí)策略（Learning Strategy）概念（史耀芳，2001：586）。1984年，Huang Xiaohua在香港中文大學(xué)完成的以“An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese EFL Learners in China Employ”為題的碩士論文標(biāo)志著中國(guó)英語學(xué)習(xí)策略研究的開端（文秋芳、王立菲，2004：39）。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類，不同學(xué)者有不同的偏重。

Duffy（1982： 373-357）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；Mayer（1987： 224）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)都屬于學(xué)習(xí)策略范疇，是學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)。 Oxford（1990： 156-224）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。他根據(jù)學(xué)習(xí)策略與語言材料的關(guān)系，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）兩大類。其中直接策略主要由記憶策略（memory strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）、補(bǔ)償策略（compensation strategies）和元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）組成，“直接”是指被使用的策略直接涉及目的語以及需要“語言大腦加工”的事實(shí)（Oxford， 1990： 37）。間接策略主要由元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）與社會(huì)策略（social strategies）組成。“間接”是指被使用的策略在支持和管理語言學(xué)習(xí)的過程中沒有（很多情況下）直接涉及目的語（Oxford， 1990： 135）。OMalley和Chamot（1990）在認(rèn)知語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，以信息加工理論為基礎(chǔ)，研究信息的理解、處理、儲(chǔ)存等過程，得出了系統(tǒng)的理論化的語言學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三個(gè)維度，首次把學(xué)習(xí)策略放到第二語言學(xué)習(xí)理論的框架中進(jìn)行研究。

根據(jù)Oxford的觀點(diǎn)，文秋芳（1996：43-46）認(rèn)為策略即指學(xué)生為學(xué)好英語所采取的一系列行動(dòng)。依據(jù)Stern（1983）提出的三大理論爭(zhēng)端，她將策略分為形式操練策略、功能操練策略和母語策略三個(gè)類別。運(yùn)用形式操練策略的學(xué)生比較重視傳統(tǒng)的精讀和精聽，注重語言的準(zhǔn)確性。功能操練策略強(qiáng)調(diào)在大量接觸和運(yùn)用外語的過程中自然吸收新的語言知識(shí)。運(yùn)用母語策略的學(xué)生，常常通過翻譯的方法來學(xué)習(xí)外語的各項(xiàng)技能。劉電芝（1997：34）借鑒和總結(jié)了Duffy（1982），Mager（1988），Rigney（1978），Nisbert（1986）和Danserau（1985）的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則方法技巧及其調(diào)控，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。我國(guó)學(xué)者文秋芳（2003）、程曉棠等（2002）、尹富林（2002）、肖建壯（1997）等在英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域內(nèi)都進(jìn)行了深入的探討和研究。我國(guó)目前從事英語學(xué)習(xí)策略研究的人員多集中在高等學(xué)校，因此，策略研究的對(duì)象主要以成人大學(xué)生為主。以中小學(xué)生為研究對(duì)象，較有代表性的有許余龍（2003），蘇遠(yuǎn)連（2003）等人的實(shí)證研究。由于研究對(duì)象的特殊性，研究地域的限制性，研究方法、內(nèi)容的復(fù)雜性等多方面因素的影響，目前，國(guó)內(nèi)對(duì)藏族初中生英語學(xué)習(xí)策略方面的研究還是一片空白。

2 . 研究設(shè)計(jì)

2 . 1 研究問題

本研究擬回答以下問題：（1）藏族初中生總體的英語策略使用水平怎樣？（2）男生和女生之間的策略水平有無差異性？（3）不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有無差異性？（4）學(xué)習(xí)者的年級(jí)越高，策略使用水平是否就越高？

2 . 2 研究對(duì)象

來自青海省六個(gè)藏區(qū)的300名藏族初中生參加了此次調(diào)查，從每個(gè)地區(qū)抽取一所中學(xué)，從每所中學(xué)抽取一個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象?；厥沼行柧?72份。其中，海東（循化縣藏文中學(xué)初三年級(jí)47人），海北州（祁連縣民族中學(xué)初三年級(jí)48人），海南州（貴南縣民族中學(xué)初三年級(jí)36人），海西州（都蘭縣民族中學(xué)初二年級(jí)49人），玉樹州（玉樹縣第二民族中學(xué)初一年級(jí)44人），黃南州（尖扎縣第二民族中學(xué)初三年級(jí)48人）。

所有受試者均以藏語為母語，年齡在15～18歲之間。272名受試者家庭所使用的語言情況為：68.9%的學(xué)生使用藏語，16.5%的學(xué)生以藏語為主、漢語為輔，7.1%的學(xué)生藏語、漢語各半，3.5%的學(xué)生以漢語為主、藏語為輔，4%的學(xué)生使用漢語。他們從小學(xué)一年級(jí)開始正規(guī)地學(xué)習(xí)漢語，漢語學(xué)習(xí)年限為7～9年，均能熟練地運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，藏族初中生的藏語會(huì)話能力（4.19）>藏語文字能力（3.94）>漢語文字能力（3.65）>漢語會(huì)話能力（3.70）?？傮w上，藏語會(huì)話及文字能力均高于漢語會(huì)話及文字能力（見表1）。受試者英語學(xué)習(xí)年限的情況為：42.6%（116人）從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，25.4%（69人）從初一開始，19.9%（54人）從小學(xué)六年級(jí)開始，12.1%（33人）從小學(xué)五年級(jí)開始學(xué)英語。對(duì)于他們來說，藏語為母語，漢語為熟悉語，而英語學(xué)習(xí)則為第三語言的學(xué)習(xí)。

2 . 3 研究工具

研究工具主要應(yīng)用《藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》。問卷由兩部分組成，第一部分為學(xué)生的基本信息和英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，共23小題。第二部分為學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查，依據(jù)Oxford（1990）編制的自陳式語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略、補(bǔ)償策略、記憶策略六種類型，根據(jù)藏區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及漢語言的應(yīng)用水平，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)了24個(gè)小題，每4小題一組代表一種策略的使用情況。每題設(shè)有5個(gè)李克特等級(jí)，從完全不符合到完全符合分別記1～5分。筆者對(duì)問卷進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，問卷具有穩(wěn)定性和可靠性。根據(jù)Oxford所述，5分量表中平均值大于等于3.5分屬于高級(jí)水平，表示總是使用該策略或通常使用該策略；2.5～3.4之間屬于中級(jí)水平，表示有時(shí)使用，使用情況一般；小于等于2.4分屬于低級(jí)水平，表示很少或通常不使用該策略。

3 . 數(shù)據(jù)收集與處理

研究采取了分層抽樣的方法，從青海省六個(gè)藏區(qū)的中學(xué)中，各抽取一個(gè)自然班（初一、初二年級(jí)各一個(gè)班，初三年級(jí)四個(gè)班）作為調(diào)查對(duì)象，考慮到低年級(jí)學(xué)生的漢語水平較低的問題，調(diào)查對(duì)象以初三年級(jí)的學(xué)生為主，300份調(diào)查問卷于2013年3月至4月間發(fā)放并完成，回收有效問卷272份，男生124份，女生148份，有效率為91%。設(shè)置好的問卷先由三位藏族初中英語任課教師進(jìn)行審定，并進(jìn)行了一定的修改。為保證學(xué)生能夠正確地理解題意，問卷中的題目要求由教師用藏語進(jìn)行了解釋。問卷收回后，將272份有效問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。主要使用的程序?yàn)槊枋鲂越y(tǒng)計(jì)，考察了每項(xiàng)回答的均值、離散度和頻數(shù)。

4 . 結(jié)果與討論

4 . 1 數(shù)據(jù)分析

從總體看，受試者在各分類學(xué)習(xí)策略的選擇方面呈現(xiàn)出趨同性，各類學(xué)習(xí)策略的平均值（Mean）都在2.5～3.4之間，表示有時(shí)使用該策略，使用情況一般，屬于中級(jí)水平，未達(dá)到高級(jí)水平。策略均值排序的情況是：情感策略（3.21）>元認(rèn)知策略（3.02）>認(rèn)知策略（2.99）>補(bǔ)償策略（2.93）>記憶策略（2.90）>社會(huì)策略（2.88）。通過標(biāo)準(zhǔn)差（S.D.）的對(duì)比，學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上分歧最小，說明他們對(duì)元認(rèn)知策略的看法比較一致，使用該策略的頻率相對(duì)較高。

4.1.1 各分類學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

英語學(xué)習(xí)策略中使用頻率最高的是情感策略。情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用來調(diào)節(jié)自己的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的策略。68.3%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)或經(jīng)常使用該策略，策略使用平均值為3.21。藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度和較大的學(xué)習(xí)興趣并有信心學(xué)好英語，尤其是在語音學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)和情感上遇到挫折時(shí)，在教師鼓勵(lì)和家長(zhǎng)的幫助下，多數(shù)學(xué)生能注意調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒，使焦慮和緊張感得到緩解。情感策略的使用能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)情感、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。排在第二位的是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略包括監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、記憶及思維的過程。66.4%的學(xué)生有時(shí)或經(jīng)常使用該策略，策略使用平均值為3.02，說明多數(shù)學(xué)生能夠積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，注意了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，積極參與課內(nèi)外有關(guān)英語的活動(dòng)，把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。元認(rèn)知策略能使學(xué)習(xí)者控制自身的學(xué)習(xí)過程，能夠有效地促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成。

排在第三位的是認(rèn)知策略，是指直接作用于輸入信息的策略，具有對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理、對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存兩大功能。62.1%的學(xué)生有時(shí)或經(jīng)常使用該策略，策略使用平均值為2.99。多數(shù)學(xué)生能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)中集中注意力，復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容并加以歸納和整理，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，它能使學(xué)習(xí)者以很多不同的方法去理解和創(chuàng)造新的語言。排在第四位的補(bǔ)償策略，是指學(xué)習(xí)者為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際及提高交際效果而采用的各種策略，如猜詞、迂回等。61.6%的學(xué)生有時(shí)或經(jīng)常使用該策略，策略使用平均值為2.93。半數(shù)以上的學(xué)生在交際中遇到困難時(shí)，能力圖尋求幫助，有時(shí)能借助手勢(shì)和表情進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行詞義、句義猜測(cè)。補(bǔ)償策略使學(xué)習(xí)者在語言知識(shí)不足的情況下更好地使用新語言進(jìn)行輸入和輸出。

排在第五位的是記憶策略，記憶策略是指經(jīng)過主觀努力，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，用以提高記憶成績(jī)所采取的各種措施，它是幫助學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存和接收新信息的策略，是認(rèn)知活動(dòng)的一種特殊形式。59.9%的學(xué)生有時(shí)或經(jīng)常使用該策略，策略使用平均值為2.90，使用水平相對(duì)較低。一部分學(xué)生能夠使用記憶規(guī)律，并借助聯(lián)想把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來以提高記憶效果，但還有一部分學(xué)生很少使用記憶策略，主要的記憶方法是死記硬背。排在最后第六位的是社會(huì)策略，社會(huì)策略是指語言學(xué)習(xí)者通過在整體的語言環(huán)境中與他人交流合作來習(xí)得語言的策略。57.9%的學(xué)生有時(shí)或經(jīng)常使用該策略，策略使用平均值為2.88，使用水平相對(duì)最低。在交際中，一部分學(xué)生能夠克服語言障礙，遇到問題時(shí)主動(dòng)詢問，樂意與別人協(xié)作，注意把握用英語交際的機(jī)會(huì)，另一部分學(xué)生則缺乏與他人合作的意識(shí)，學(xué)習(xí)中很少或幾乎不使用該策略。社會(huì)策略使學(xué)習(xí)者能夠通過與他人的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.1.2 男生、女生對(duì)各分類學(xué)習(xí)策略的使用情況對(duì)比

表2顯示，男生策略均值排序的情況是：情感策略（3.13）→認(rèn)知策略（2.98）→元認(rèn)知策略（2.97）→記憶策略（2.91）→補(bǔ)償策略（2.89）→社會(huì)策略（2.87）。女生策略均值排序的情況是：情感策略（3.28）→元認(rèn)知策略（3.06）→認(rèn)知策略（2.99）→補(bǔ)償策略（2.96）→記憶策略（2.89）→社會(huì)策略（2.88）。男生、女生使用最多的策略均為情感策略，使用最少的策略均為社會(huì)策略。除記憶策略外，女生對(duì)各類學(xué)習(xí)策略的使用水平均高于男生。女生在情感策略上顯著優(yōu)于男生。

R. Sheorey（1999： 173-190）研究了印第安大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)女生策略的得分顯著高于男生，同時(shí)女生英語成績(jī)優(yōu)于男生。這與Oxford等（1989），Wen & Johnson（1991）等學(xué)者的研究結(jié)果（女性比男性更擅長(zhǎng)、更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略）一致。林立、曹敏（1999）對(duì)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)性別對(duì)應(yīng)于記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和尋求幫助策略的運(yùn)用狀況都有顯著影響，女生比男生更加頻繁地使用策略。張文鵬（1999）對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)女生的策略運(yùn)用頻率略高于男生，在統(tǒng)計(jì)上有顯著意義。尹立（2008：55-58）對(duì)近十年研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究文章得出的結(jié)果有以下幾點(diǎn)相同之處：中學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的總體水平一般；女生比男生更頻繁地使用多種策略；某些學(xué)習(xí)策略的使用與英語成績(jī)呈顯著相關(guān)；學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有顯著作用。關(guān)于性別差異的研究表明，女生在語言、直覺方面更有天賦，男生更擅長(zhǎng)抽象邏輯思維以及空間想象，這也是造成英語學(xué)習(xí)策略差異的原因之一（王鳳霞、何雪娟，2008：59）。

通過方差分析，情感策略的相伴概率0.012<0.05，說明女生和男生在情感策略上的差異尤為顯著，而在元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)、補(bǔ)償、記憶策略上沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義的顯著性差異水平。楊治良、答會(huì)明（2006：838）對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略量表的測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)情感策略的應(yīng)用，女大學(xué)生顯著優(yōu)于男大學(xué)生。章柏成（2005：123）以成人自考助學(xué)班為研究對(duì)象，對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女性對(duì)情感策略的使用明顯優(yōu)于男性。但與Oxford等（1989），Wen & Johnson（1991）以及林立、曹敏（1999）的研究結(jié)果（使用學(xué)習(xí)策略的性別差異最突出地體現(xiàn)在交際策略上）不同。

4.1.3 不同地區(qū)各分類學(xué)習(xí)策略的使用情況對(duì)比

表4數(shù)據(jù)顯示，不同地區(qū)各分類學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生對(duì)情感策略的使用水平高居六類策略之首，具有同一性。其中，玉樹、海西地區(qū)的受試者（初一、二年級(jí)）在情感策略的使用水平上尤為突出。元認(rèn)知策略的使用水平次之。其余各策略的使用水平根據(jù)地區(qū)的不同而各不相同，沒有統(tǒng)一的規(guī)律可循。

從總體策略水平上看，排在第一、第二位的是海西（都蘭縣民族中學(xué)）和玉樹地區(qū)（玉樹二民中）的初二、初一年級(jí)的學(xué)生（策略水平均值為3.17），初三年級(jí)學(xué)生的整體策略水平較低（策略水平均值為2.82）。主要的原因可能是：一方面是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡較小，比起高年級(jí)學(xué)生，他們得到教師及家長(zhǎng)的關(guān)注度更高，在學(xué)習(xí)及生活中遇到困難時(shí)，能得到及時(shí)的幫助和支持，從而使壓力得到及時(shí)的緩解。另一方面，初一、初二階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不太大，外國(guó)文化背景知識(shí)和英語語言知識(shí)能引起他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)積極努力地去嘗試不同的學(xué)習(xí)方法。第三，海西州都蘭縣民族中學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施齊全，有語音室、班班通，教學(xué)條件良好。玉樹州在地震災(zāi)害重建后，所有的學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，有語音室、實(shí)驗(yàn)室和電腦室，硬件設(shè)施的改善有利于英語教學(xué)水平的提高。其次，作為調(diào)查對(duì)象的玉樹二民中共有四位漢族英語教師，不懂藏文，考慮到藏族學(xué)習(xí)者的漢語理解水平的問題，調(diào)查問卷由漢語水平相對(duì)較好的學(xué)生完成。學(xué)生升入初三以后，面臨中考的壓力，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力較以前更大，英語教材內(nèi)容難度增大，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)有所松懈，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)“知難而退”，甚至放棄學(xué)習(xí)。

總體策略水平排在第三位的是海南州貴南縣民族中學(xué)初三年級(jí)的受試者，該校教學(xué)設(shè)施配有錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)和投影儀，能滿足英語教學(xué)所需。英語教研室組織有教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課和教學(xué)討論，教師對(duì)教學(xué)工作十分負(fù)責(zé)。此外，參試的自然班有70名學(xué)生，問卷由漢語水平較好的50名學(xué)生完成。一般情況下漢語水平較好的學(xué)生，英語成績(jī)也相對(duì)較好?？傮w策略水平排在最后一位的是黃南州的尖扎縣第二民族中學(xué)。英語教學(xué)除錄音機(jī)之外沒有別的配套設(shè)施。學(xué)校共有10名英語教師（其中兩人為代課教師），均為藏族、會(huì)講藏語。每位教師至少上三個(gè)班的英語課，每班學(xué)生60～70人，教師工作量和壓力都很大。另外，由于中、高考（不考英語）的原因，到了初三，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視，教師教學(xué)的積極性不高。

有研究者認(rèn)為，初中生的學(xué)習(xí)策略逐年下降，主要體現(xiàn)為女生的策略水平逐年下降，究其原因主要是因?yàn)槠鋬?nèi)源性動(dòng)機(jī)逐年下降。余欣欣（2001：62）對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了研究，認(rèn)為初中生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握還處于他控狀態(tài)，且尚未內(nèi)化，策略運(yùn)用水平不穩(wěn)定，而高中生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握運(yùn)用則達(dá)到自控水平。潘穎秋、劉善循、龔志宇（2000：694）對(duì)北京地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：從初三到高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平?jīng)]有表現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高的趨勢(shì)，甚至在時(shí)間管理、焦慮、信息加工等分量表方面有下降的表現(xiàn)。導(dǎo)致策略水平低下的原因不是單一的，而是多方面的，是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。

4.1.4 不同地區(qū)各分類學(xué)習(xí)策略的單因素方差分析

通過方差分析，元認(rèn)知、認(rèn)知、情感、社會(huì)、補(bǔ)償、記憶六種學(xué)習(xí)策略的相伴概率均<0.05，說明不同地區(qū)的藏族初中生在這六項(xiàng)策略上均有顯著差異，不同的地區(qū)和環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生巨大的影響。這一結(jié)果與眾多研究者的結(jié)論一致。Biggs（1993： 76）對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略和他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處理學(xué)習(xí)任務(wù)的方式直接受到他們所處的各種環(huán)境因素的影響，這些因素包括教學(xué)條件、教師的能力、教學(xué)方法、課堂氣氛和評(píng)估手段等。學(xué)生處理各種學(xué)習(xí)任務(wù)的方式又影響到他們各自的學(xué)習(xí)效果。Watanabe（1990： 358）在一項(xiàng)探索學(xué)習(xí)環(huán)境與語言學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究中指出，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的選擇在很大程度上受到他們所上學(xué)校類別的影響。饒振輝（2006）調(diào)查了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種因素，如課堂教學(xué)條件、課外學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法和要求，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的選擇受到眾多因素的制約，如文化觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知風(fēng)格、語言學(xué)能、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、年齡、性別等等。

結(jié)論

分析結(jié)果顯示：

（1）在六類學(xué)習(xí)策略中，藏族初中生對(duì)情感策略的使用水平最高，對(duì)社會(huì)策略的使用水平最低，英語學(xué)習(xí)策略的整體使用水平一般。各類策略按平均值依次排序?yàn)椋呵楦胁呗裕?.21）→元認(rèn)知策略（3.02）→認(rèn)知策略（2.99）→補(bǔ)償策略（2.93）→記憶策略（2.90）→社會(huì)策略（2.88）。（2）女生整體策略水平（3.01）明顯高于男生的策略水平（2.96），初一、二年級(jí)學(xué)生的整體策略水平（3.17）高于初三年級(jí)學(xué)生的整體策略水平（2.82），學(xué)生的策略水平?jīng)]有隨著年級(jí)的升高而提高，初三年級(jí)學(xué)生的策略水平出現(xiàn)“倒退”現(xiàn)象。（3）男生、女生情感策略p值0.012<0.05，說明男、女生之間的情感策略存在顯著的差異。（4）各地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略P值0.000，0.001<0.05，表明不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略達(dá)到顯著差異水平。林崇德教授指出，個(gè)體思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期和成熟期，初中二年級(jí)是思維發(fā)展的一個(gè)飛躍期。初中是學(xué)習(xí)者打基礎(chǔ)提高語言綜合運(yùn)用能力的重要階段。而綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。國(guó)內(nèi)外大量的研究表明，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)緊密相關(guān)，良好學(xué)習(xí)策略的使用能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

由于地域、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景，尤其是語言背景等諸多因素的影響和制約，藏族初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到比漢族學(xué)生更多的困難。在語言學(xué)習(xí)的過程中，藏、英、漢三語的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)相互交織，共同對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移的作用。對(duì)于語言水平還低的學(xué)生來說，很難使用一些對(duì)運(yùn)用語言的能力要求較高的學(xué)習(xí)策略。藏區(qū)中學(xué)多設(shè)立在州縣上，條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，城鄉(xiāng)之間教學(xué)條件和教學(xué)水平差距巨大。青海藏區(qū)各州縣教師的學(xué)歷層次較以前有很大的提高，但英語教師的專業(yè)背景不夠合理，非英語專業(yè)的教師經(jīng)過短期的培訓(xùn)從事英語教學(xué)工作，外語師資緊缺，工作量大，外語教師的學(xué)科水平和雙語或三語能力都與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求存在差距（姜秋霞等，2006：132）。多方面的因素共同導(dǎo)致了藏區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)策略總體運(yùn)用水平不高的結(jié)果。如何正視現(xiàn)實(shí)、全盤考慮、積極地尋求培養(yǎng)和提高藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的有效方法從而提高學(xué)生的英語成績(jī)和語言應(yīng)用能力是擺在教育工作者面前的實(shí)際問題。對(duì)藏區(qū)藏族初中生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查和研究，將對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教與學(xué)都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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