“中國近現(xiàn)代史綱要”教師的自我培養(yǎng)途徑探析

韓霞

摘 要：完善知識結構、參加教學技能大賽、撰寫論文和申報課題、共建優(yōu)秀課程及精品課程和發(fā)掘社會歷史資源等是中國近現(xiàn)代史綱要”教師的自我培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”教師；自我培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0351-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是高等學校思想政治理論課2005年改革后增加的一門課程。目前承擔這門課程的教師大都是教育戰(zhàn)線上的“老兵”，但對于“綱要”課的教學來說都是“新手”，再加上“綱要”課是通過歷史教學對學生進行德育滲透的特殊性，更增加了教學的難度和挑戰(zhàn)性，筆者有幸在新方案實施之后擔任了“綱要”課的教學工作，特此撰文，希望能與廣大同仁進行切磋交流。

一、“中國近現(xiàn)代史綱要”教師自我培養(yǎng)的必要性

由于在2005方案中，“綱要”是全國高等學校本科生必修的四門思想政治理論課之一。從內(nèi)容體系上來看是歷史課，但它又承擔著思想政治教育的功能，因而對教師的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識結構、教育教學能力等提出了更高的要求。

1.“綱要”課的性質決定

“綱要”課主要是讓學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程極其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，進而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[1]。

“綱要”課不是全面系統(tǒng)的介紹基本歷史史實，不能就歷史講歷史，而是要突出政治性，即通過對史實的科學分析，著重闡明中國近現(xiàn)代歷史進程中的四個基本問題，從而堅定大學生對馬克思主義的信仰，對中國特色社會主義的信念，對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的信心以及對中國共產(chǎn)黨的信賴[2]。因此，明確“綱要”課的性質，正確處理思想政治理論課和歷史課的關系，是上好課的前提和關鍵。這就要求教師不僅要具有廣博的中國近現(xiàn)代史知識、中國古代史知識、世界史知識，還要具有較高的馬克思主義理論水平，這就需要教師不斷地更新和完善自己的知識結構。

2.由時代發(fā)展的特點決定

伴隨著信息化、網(wǎng)絡化、市場化、全球化等的發(fā)展，對“綱要”課教師的教育教學和知識結構提出了很大挑戰(zhàn)。

“綱要”課內(nèi)容上要注重從歷史的角度對當代大學生進行思想政治教育，而落腳點是當代中國的現(xiàn)實，教師要了解社會發(fā)展動態(tài)、社會熱點、學生疑惑、理論界的爭論問題等，只有這樣教師才能和學生有更多的“共同語言”，增強教學的吸引力和感染力。

3.由共產(chǎn)黨理論的創(chuàng)新決定

與時俱進是馬克思主義的理論品質，隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。運用馬克思主義及其中國化的最新理論成果來教育學生，是“綱要”課教師必須面對和不容推脫的歷史重任。

毛澤東思想是中國共產(chǎn)黨的寶貴財富，是中國特色社會主義理論體系的重要思想來源，中國特色社會主義理論體系是對馬克思列寧主義、毛澤東思想的堅持和發(fā)展。以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體，成功開創(chuàng)了中國特色社會主義；以江澤民為核心的黨的第三代領導集體，成功地將中國特色社會主義推向21世紀；新世紀新階段，以胡錦濤為總書記的黨中央，在新的歷史起點上成功堅持和發(fā)展了中國特色社會主義；黨的十八大將科學發(fā)展觀列入黨的指導思想，確立了“五位一體”的總體發(fā)展布局。這就要求“綱要”教師全面深刻地把握馬克思主義，及時、完整和準確的學習馬克思主義中國化理論成果。

總之，作為一名“綱要”課教師，需要不斷的更新知識內(nèi)容、完善知識結構，把所講授的內(nèi)容與時代緊密相連，不斷用嶄新的理論思想武裝頭腦，才能充分發(fā)揮培育人、轉變?nèi)撕退茉烊说淖饔谩?/p>

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”教師自我培養(yǎng)的途徑

1.完善知識結構

講好“綱要”課，任課教師必須具有多方面的知識，在知識厚度和知識寬度上下功夫。

第一，要不斷加強馬克思主義理論的學習。要認真地研讀馬克思主義的理論著作，不斷地學習黨的歷史文獻，完整準確地理解馬克思主義中國化的最新成果?？梢酝ㄟ^閱讀黨的理論類報紙、參加培訓班等途徑提高自己。

第二，要不斷完善歷史專業(yè)知識。我國近代思想家黃宗羲曾說過：“聞之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣?！薄熬V要”課內(nèi)容豐富時間跨度大，不僅涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、黨的理論等多個領域，還涉及眾多歷史人物、重大歷史事件、典章制度、重要會議等內(nèi)容。要擁有如此淵博的知識和合理的知識結構，就要求“綱要”教師樹立終身學習的理念，養(yǎng)成閱讀的行為習慣，有機會還要研修一些相關課程、參加學術會議。

第三，學習教育教學知識。要不斷關注學科前沿的教育教學文章和科研成果，并把這些最新成果和自己的教學相結合。

最后，要通過報紙、電視、網(wǎng)絡等多種媒體，了解國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展的最新動態(tài)，還要及時了解學生的思想動態(tài)等。

2.參加教學技能大賽

為落實全面提高高等教育質量工作會議和《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科函[2008]5號）精神，進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設，提高教育教學水平，教育部社科司開展全國高校思想政治理論課教學能手評選活動。各省教育廳也都組織開展了高校思想政治理論課教學能手評選工作，筆者參加了河南省高校思想政治理論課教學能手大賽，并有幸獲得了“河南省高校思想政治理論課教學能手”的稱號。

筆者覺得參加大賽，是鞭策自己不斷學習的最有效方式，是提升自己教學能力的最快捷方式。不管是國家級的還是省市級的大賽，在比賽的第一輪都需要參賽者先錄制45分鐘的實況教學視頻。首先，精心研究講課的內(nèi)容，包括理論的講解、視頻的剪裁、案例的選擇選擇；其次，設計課程的導語、教學的模式、和學生的互動、課件的制作、甚至閱讀文獻等；最后，也是最關鍵的，在錄制過程中要盡量用精練、標準和生動的語言表達出要教師的授課內(nèi)容，還要表現(xiàn)出對教學中各個環(huán)節(jié)的掌控和駕馭能力。因此參加大賽，對每個參賽者的專業(yè)知識、制作課件水平、教學模式和方法、甚至語言的表達能力和教態(tài)都會有很大的提高。如果說第一輪是自己的自主學習和研究，第二輪的現(xiàn)場教學，就可以使每個參賽者，甚至每個觀摩者，獲得全方位的學習機會，雖然每位選手只有8分鐘的微課堂展示，但選手們所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容關注學術前沿，教學手段與時俱進，教學方式靈活生動，真是一場學習的盛宴。這樣的大賽對每位教師來說既是鞭策和檢驗，又是交流和提高。

3.撰寫論文和申報課題

“教學是基礎，科研是提高， 兩者之間如同“源”與“流”的關系，既能相輔相成，又相互促進。教學的提高有賴于科研的創(chuàng)新，科研的發(fā)展則需要教學成果的支撐?！盵3]

從教育教學實踐中選題。例如：在學生對“綱要”課的意見和建議中[4]，85%的同學會提議在課堂上放一些歷史題材的視頻資料?！盎謴蜌v史應有的趣味性，是影像給課堂教學帶來的直接影響；豐富認識歷史問題的視角，是影像教學發(fā)揮的潛在價值；為建立多元性的歷史解釋框架提供一種可能性，是影像教學最終的價值歸宿”。①法國年鑒學派的創(chuàng)始人馬克·布洛赫曾經(jīng)警告說“不要讓歷史學失去詩意”。學生的提議說明了學生的關注和興趣，專家的觀點肯定了視頻資料在歷史教學的積極作用，但作為一線教師，要根據(jù)學生的提議和專家的觀點認真進行研究，包括理論講解和視頻教學的內(nèi)容銜接、時間分配、視頻選取的原則、視頻播放和問題討論的結合等。

從學生的疑惑中選題。關注學生的思想動態(tài)和有疑慮的問題，才能在講課過程中有的放矢。首先要加強和學生的聯(lián)系。雖然現(xiàn)在“綱要”課一般是合堂上課，學生人數(shù)多，聯(lián)系和交流都不是很方便，但我們可以利用校園網(wǎng)、貼吧等網(wǎng)絡資源，也可以建“綱要”課的班級QQ群等，加強和學生的溝通和交流。在了解學生的基礎上，有針對性地開展科學研究。例如：學生普遍感到疑惑的是遵義會議中當選黨中央總書記的是張聞天，為什么說確立了毛澤東在紅軍和黨中央的領導地位？“綱要”課教師可以以此為選題，研究遵義會議時期的文獻史料以及黨史界最新研究成果，論述遵義會議后毛澤東在中央一系列決策中究竟起到什么樣的作用。

從黨的創(chuàng)新理論在“綱要”課的“三進”中選題。思想理論教育導刊編輯部在《全力推進黨的十八大精神進教材、進課堂、進學生頭腦》中指出：“當前，高校思想理論教育戰(zhàn)線學習宣傳貫徹黨的十八大精神，最為迫切而重要的任務就是在深刻理解黨的十八大的鮮明主題，深刻理解黨的十八大提出的一系列重大理論觀點和重大工作部署的基礎之上，全力推進黨的十八大精神進教材、進課堂、進學生頭腦”。在《高校思想政治理論課貫徹黨的十八大精神的教學建議》一文的摘要中寫道：“教育部社會科學司根據(jù)中央關于推動十八大精神進教材、進課堂、進學生頭腦的工作部署，目前有關部門正在組織對高校思想政治理論課本?？普n程教材和研究生課程教學大綱進行修訂，以供 2013 年秋季使用。”可見新教材的編寫工作已經(jīng)啟動，但進課堂、進學生頭腦的重任，需要思想政治理論課教師在教學過程中滲透，“綱要”課是思想政治理論課中的一門，“綱要”課教師有責任、有義務認真對此進行科學研究。

總之，作為“綱要”課教師要善于把教學和科研結合在一起，要不斷地讓科研提升教學，教學促進科研，在實踐和研究中不斷地豐富和提高自己，更好地服務學生、服務社會。

4.共建優(yōu)秀課程及精品課程。

教育部從2003年開啟了國家級精品課程的建設工程，各省市甚至各高校也隨之開展了相應的評建工作。先期入選國家級“綱要”課程精品課的院系給兄弟院校樹立了建設的榜樣。在政策的指引之下，在榜樣的示范之下，“綱要”課教師應該努力以課程的建設帶動自己的培養(yǎng)。共建優(yōu)秀課程及精品課程不是哪個教師能完成的，是一個團隊相互合作、共同提高的過程。通過教案的設計、課件的制作、視頻的錄制、實踐成果的展示、網(wǎng)上評教的激勵和空中課堂的建設等，在團隊合作中不斷地學習，提升自己。

5.發(fā)掘社會歷史資源。

作為“綱要”課教師要主動走出去，去做歷史文化調(diào)查，民風民俗調(diào)查，尋找“活著的歷史”。 歷史確實有可能是還“活著”的，它存在于健在的歷史當事者身上，存在于保存下來的歷史遺跡中，或者就存在于我們周遭的風雨經(jīng)歷之中[5]。綱要”課教師在發(fā)掘中，可能會聆聽到一些親歷者講述歷史，感受歷史的生動和歲月的痕跡；可能會游歷一些紅色革命圣地，接受精神的洗禮和教育；可能會見識到一些非物質文化遺產(chǎn)項目，慨嘆文明的傳承和先人的才智。在發(fā)掘中開闊眼界、增長見識，不僅可以這些融入課堂教學中，也能開辟一些實踐教學基地。

參考文獻：

[1]李婕，王順生.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]劉國軍，張桂珍.“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學需要處理好的三個關系[J].思想理論教育導刊，2012，（11）：85.

[3]佘斯勇.對高校思想政治理論課教師素質和能力的詮釋[J].學校黨建與思想教育，2010，（5）：91.

[4]耿化敏.歷史影像與“中國近現(xiàn)代史綱要”[J].教學與研究，2011，（1）：87.

[5]黃世坤，找尋“活著”的歷史——對“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐性教學模式的探索[J].思想理論教育導刊，2012，（4）：72.

（責任編輯：許廣東）