創(chuàng)建產(chǎn)學研結(jié)合的會計專業(yè)教學模式

摘 要：我國現(xiàn)行會計教學雖然安排了一定數(shù)量的實踐課程，但實踐主要集中在校內(nèi)實驗室模擬訓練，校外實習流于形式。學生的職業(yè)能力低。大學開辦會計服務(wù)公司、大學與公司和企業(yè)合作，實行產(chǎn)學研結(jié)合的會計教學模式，是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、提高教學質(zhì)量和科研水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：會計；產(chǎn)學研；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0303-02

隨著大學的不斷擴招，辦學規(guī)模的不斷擴大，我國的高等教育已經(jīng)從少數(shù)人上大學的精英教育發(fā)展到大多數(shù)人上大學的大眾化教育，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育的進步。但同時，我國高等教育也出現(xiàn)了嚴重的浪費：大學生畢業(yè)后改行、所從事的工作與所學專業(yè)毫不相關(guān)的學生數(shù)有增加的趨勢，甚至存在著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，或者畢業(yè)后不工作、不學習，待在家里依靠父母供養(yǎng)的“啃老”現(xiàn)象。經(jīng)濟社會的發(fā)展，迫切需要大學教育與經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合，直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。大學畢業(yè)生不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要具有職業(yè)能力和敬業(yè)精神。會計專業(yè)課程應(yīng)用性和操作性強，勝任會計工作還需要具備與工商、稅務(wù)、銀行等部門溝通交際的能力。對于這種應(yīng)用性、操作性、綜合性極強的課程來說，“重理論，輕實踐，重記憶，輕理解”的教學模式，沒有注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和敬業(yè)精神，學生動手做事的能力欠缺，畢業(yè)后不能很好地滿足用人單位的需要，造成單位招人難，畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。要提高大學教育效率，充分滿足社會需求，培養(yǎng)具有職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)人才，大學教育必須與時俱進，革新教學觀念和教學模式，走產(chǎn)學研緊密結(jié)合的道路。

一、現(xiàn)行會計教學模式的缺陷

我國大學在會計人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上已經(jīng)注重理論教學與實踐教學的比例，但是，實踐教學沒有落到實處，實踐課程一般僅限于校內(nèi)實驗室模擬訓練。大學校內(nèi)模擬實訓基地日益完善，但校外實習還只是個形式，沒有與公司、企業(yè)的會計工作相結(jié)合。大學與公司、企業(yè)簽訂實習合同，或者是為了應(yīng)付評估、檢查，隨便找?guī)讉€公司、企業(yè)掛個名，從來就沒有學生去實習，或者是雖然學生去實習了，但基本沒有參與具體的會計業(yè)務(wù)，只做一些簡單的辦公室工作，或者讓學生做一個旁觀者，根本沒有動手操作的機會[1]。實踐證明：教師、學生從書本上學來的知識，如果沒有經(jīng)歷實踐，一般僅僅能理解其中的一少部分。其表現(xiàn)就是教師的科研投入的精力大，但研究成果沒有應(yīng)用價值或應(yīng)用價值低。學生畢業(yè)時還是個門外漢，或者到會計崗位后無法開展工作，更不能獨當一面，需要經(jīng)過較長的適應(yīng)期才能勝任工作，或者畢業(yè)后改行，找不到專業(yè)對口的工作，等等。這種教學模式有以下明顯的缺陷。

（一）教學理念沒有與時俱進

會計學科是操作性很強的學科，實踐在會計教學中的重要意義是顯而易見的。然而目前會計實踐教學僅停留在口頭上，其中的原因是多方面的，一個重要的原因是教學理念沒有與時俱進。不少人認為，大學會計教育以培養(yǎng)高級會計人才為目標，大學教育不是職業(yè)培訓。大學教育應(yīng)該對學生進行理論知識的傳授，提高學生的理論水平，而學生的職業(yè)能力、敬業(yè)精神等，則是學生步入社會以后的事。但是在實際上，用人單位招聘會計人員，首先考慮的是招聘到的會計人員到崗后能否順利開展工作，動手操作能力是第一位的。社會經(jīng)濟的發(fā)展，迫切需要高等教育注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，社會需要既懂會計理論，又會實際操作的創(chuàng)新型人才。大學要引領(lǐng)時代潮流，適應(yīng)時代潮流，在教學理念上就要積極應(yīng)對時代潮流的變化，否則，就會造成教育的浪費。

（二）教學方法低效

現(xiàn)行的會計教學方法，就是老師講，學生聽，師生都不深入會計工作實際。實訓課一般是在校內(nèi)實驗室進行模擬訓練，很少或者沒有到公司和企業(yè)進行實際操作。對于從未接觸過會計實際工作的教師和學生而言，這種教學模式無法讓教師密切聯(lián)系實際，很難讓學生深刻理解并熟練掌握所學知識。教師只講理論，不能生動地理論聯(lián)系實際，學生死記硬背，吞噬了教師和學生的創(chuàng)新能力，忽視了學生實際操作能力的培養(yǎng)和訓練。學生在校所學知識不能完全滿足工作崗位的實際需要，顯示出大學教育的缺陷和不完美。一方面，公司和企業(yè)需要能勝任會計工作的人才，但難以招聘到滿意的大學畢業(yè)生。招收的大學畢業(yè)生到崗后無法開展工作，還需要花費一定的時間和財力培訓，經(jīng)過較長時間的磨合才能適應(yīng)崗位的工作；另一方面，畢業(yè)生由于不能很好地滿足用人單位的需求而找不到滿意的工作，人才市場上出現(xiàn)了“畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位求才難”的兩難現(xiàn)象[2]，顯示出大學教育沒有很好地面向社會、面向經(jīng)濟建設(shè)，需要大力進行教學改革，提高教育效率。

二、產(chǎn)學研結(jié)合是彌補缺陷的根本方法

大學會計教育必須面向社會，必須與會計工作實際相結(jié)合。產(chǎn)學研結(jié)合的教學模式，將經(jīng)濟建設(shè)與教學和科研緊密聯(lián)系，能夠從根本上提高辦校效率，把大學真正變成服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)、推動經(jīng)濟社會向前發(fā)展的重要陣地。產(chǎn)學研結(jié)合是提高大學教學質(zhì)量、推動科技創(chuàng)新的根本方法。

為了提高會計教學質(zhì)量和科研能力，大學需要與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所等生產(chǎn)單位、服務(wù)機構(gòu)合作，建立校外實習基地。學校可以從學生實習和實習單位反饋的信息中，了解人才市場對畢業(yè)生的要求，了解社會需求的變化及教學存在的問題，發(fā)揚成績，彌補不足。根據(jù)社會需求的變化，調(diào)整學科建設(shè)、課程設(shè)置和教學內(nèi)容。產(chǎn)學研結(jié)合，讓教師有機會了解會計工作中的需求和面臨的具體問題，方便教師進行調(diào)查研究，為教師的科研提出有價值的課題，研究成果直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)，產(chǎn)生經(jīng)濟價值，提高教師科研的水平和效率，也有利于提高教師的地位和聲譽，擴大教師的社會影響力。

學生要深刻理解和全面掌握所學會計知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，必須頂崗實習才能實現(xiàn)。頂崗實習可以讓學生在實踐中應(yīng)用和鞏固所學會計知識，深化對所學知識的理解，同時讓學生在處理會計事項中感受會計職業(yè)，培養(yǎng)勞動習慣和敬業(yè)精神。由于面臨具體的任務(wù)和具體的問題，必須動手操作，必須做出分析判斷，才能完成任務(wù)和解決問題。在這個過程中，學生在實習指導老師和工作崗位上的“師傅”幫助下，操作能力、分析判斷能力得到了鍛煉和提高。在這個過程中，書本上、課堂上學得的一個個片斷的知識，綜合為完成一個具體任務(wù)、解決一個具體問題的系統(tǒng)知識。學生的綜合能力、創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。在頂崗實習中，學生要與工商、稅務(wù)、銀行等部門溝通交流，解決交費、繳稅、融資等問題。在這個過程中，學生身臨其境，具體任務(wù)在身，迫使其在指導老師和工作崗位上的“師傅”的幫助下，綜合運用所學知識解決面臨的問題。在解決問題、完成任務(wù)的過程中，學生學會了怎樣與人溝通，怎樣協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，專業(yè)技能得到培養(yǎng)和訓練，職業(yè)能力大為提高。頂崗實習有指導老師和工作崗位上的“師傅”的幫助，學生畢業(yè)后就很難再有這樣的資源幫助他提高業(yè)務(wù)水平。

經(jīng)濟實體、社會團體要保持旺盛的生命力、要向前發(fā)展，必須不斷注入新的活力。經(jīng)濟實體、社會團體與高校本著“優(yōu)勢互補、互利互惠”的原則進行產(chǎn)學研合作，接受單位外的文化和知識，可以更新自己的觀念和知識，提高自身理論水平，改善經(jīng)營管理。企業(yè)、公司為大學提供實習基地，以幫助大學提高教學質(zhì)量和科研水平，是履行企業(yè)社會責任的表現(xiàn)，有利于樹立企業(yè)良好的社會形象，擴大企業(yè)的聲譽和社會影響力，對企業(yè)自身的發(fā)展有利。大學生實習也給實習單位提供了潛在的人力資源，在單位需要招聘新員工時，直接招收滿意的實習生。由于所招收的新員工熟悉本單位的工作，了解本單位的情況，可以不再投入培訓經(jīng)費而直接使用，節(jié)省了人力成本。這也是公司、企業(yè)與大學合作的一種回報。經(jīng)濟實體、社會團體與高校進行產(chǎn)學研合作，從短期看收獲可能不豐厚，但從長遠來看，收獲是多方面的、是豐厚的。

三、產(chǎn)學研結(jié)合的途徑和方法

只要對產(chǎn)學研結(jié)合的重大意義有了清醒的認識，就會創(chuàng)造出多種產(chǎn)學研結(jié)合的途徑和操作方法。這里有兩種產(chǎn)學研結(jié)合的途徑。

（一）大學開辦會計服務(wù)公司

大學開辦既是營業(yè)機構(gòu)、又是實習基地的會計服務(wù)公司。會計學教師中“雙師”型教師占一定比例，對于沒有會計從業(yè)資格和會計師、高級會計師等職稱的高校會計教師而言，獲得這些資格是能夠辦到的，這為大學開辦會計師事務(wù)所、代理記賬公司等服務(wù)公司提供了便利條件。大學會計教師是個寶貴的資源，這個資源要高效使用，就不能只站講臺不實踐。大學開辦會計師事務(wù)所、代理記賬公司、財務(wù)咨詢公司，廣泛代理會計事務(wù)，樹立開設(shè)會計專業(yè)的大學就是會計人才市場的社會形象，讓需要會計人才、需要會計服務(wù)的公司、企業(yè)自覺自愿地到大學尋求會計人才和會計服務(wù)。通過這種方法，把會計教學、科研與經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系起來，大學與社會很好地融合，大學直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)，大學生實習也有了長期穩(wěn)定的基地，大學教育實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

（二）大學與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所等機構(gòu)合作

以各種形式的協(xié)議進行產(chǎn)學研結(jié)合。大學以簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議的形式，與企業(yè)、公司等生產(chǎn)單位以及會計服務(wù)機構(gòu)合作，通過合作協(xié)議，明確建立會計實習基地的目標和意義，以及雙方的權(quán)利和義務(wù)。雙方共同制定產(chǎn)學研結(jié)合的具體方案，共同商定學生頂崗實習的具體操作步驟和方法、主要內(nèi)容和時間安排等。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院采取與會計師事務(wù)所等會計服務(wù)公司合作的方式，為學生提供實習基地，取得了實效。由于合作給學校、公司和學生三方都帶來了利益，這種合作模式在探索中發(fā)展，合作的地域由廣州市逐漸擴展到廣州市周邊城市，學校分別與佛山、東莞、深圳、珠海等經(jīng)濟發(fā)達城市的會計師事務(wù)所等會計服務(wù)公司建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。實習基地遍布廣州市及周邊發(fā)達城市，為學校根據(jù)學生生源地就近安排學生實習、順利開展實習提供了便利，降低了實習成本，同時也方便學生畢業(yè)后就業(yè)，這種合作方式給合作各方帶來了滿意的效果[3]。這說明大學以協(xié)議的形式開展產(chǎn)學研結(jié)合是可以非常成功的。

經(jīng)濟社會的發(fā)展對大學教育提出了更高的要求，產(chǎn)學研結(jié)合的教學模式是順應(yīng)時代潮流的選擇。產(chǎn)學研結(jié)合是一項重大的教學改革，大學要完全實現(xiàn)這項變革，還需要政府、工商企業(yè)等社會組織的支持和協(xié)助。

參考文獻：

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[3]彭煥文，鄒海燕，陳丹苑. 整合社會資源 建立產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才[J]. 商業(yè)會計， 2012，（9）：120-122.

（責任編輯：田 苗）