陜西省大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張丹鋼

摘 要：采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》對陜西省4所高校447名在校大學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：陜西大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)水平較低，高創(chuàng)造性動機(jī)人群偏少；陜西大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)無性別差異；陜西大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)存在年級差異和專業(yè)差異，具體表現(xiàn)在冒險性和挑戰(zhàn)性因子上，其中大三的冒險性顯著大于大一，工科和文科的挑戰(zhàn)性顯著大于理科。

關(guān)鍵詞：陜西??；大學(xué)生；創(chuàng)造性動機(jī)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0283-02

一、問題提出

創(chuàng)造性動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行創(chuàng)造性活動維持已引起的創(chuàng)造活動并促使該活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力[1]。該概念由Torrance于1958年提出。創(chuàng)造性動機(jī)是影響人類創(chuàng)造行為的核心因素之一，是創(chuàng)造活動的動力調(diào)節(jié)機(jī)制，在該領(lǐng)域的著名研究者，如Sternberg、Amabile、Herzberg等人的創(chuàng)造力理論中具有極其重要的地位。

創(chuàng)造性動機(jī)及與創(chuàng)造力的關(guān)系日益成為當(dāng)前研究的一個重要問題[2]。2000年以來，有關(guān)創(chuàng)造性動機(jī)的研究表現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：從研究方法看，質(zhì)性研究和量化研究并舉，但以量化研究為主，主要采用問卷法和實(shí)驗(yàn)法[3]；從研究范式看，理論范式眾多，有認(rèn)知主義范式、人本主義范式、跨文化范式和組織文化變革范式等；從研究領(lǐng)域看，覆蓋面寬廣，主要涉及了人文藝術(shù)、科技創(chuàng)新、企業(yè)文化和社會治理等領(lǐng)域；從研究的核心問題看，對Amabile提出的“內(nèi)部動機(jī)決定創(chuàng)造力”假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，并探討一些人格變量如個體價值觀、自我效能感和心理授權(quán)等因素對創(chuàng)造性動機(jī)的調(diào)節(jié)作用[4]。

近幾年來，國內(nèi)在創(chuàng)造性動機(jī)的研究上研究的主要人群是研究生、科技人員和公司員工，關(guān)于大學(xué)生的研究較少。陜西作為教育科技大省，高校眾多，大學(xué)生規(guī)模巨大，但與其豐厚的歷史底蘊(yùn)、深遠(yuǎn)的革命文化、鮮明的民俗特色相比，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后。對陜西大學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)進(jìn)行研究，可以一窺陜西高等教育的理念和實(shí)踐中的偏差，促進(jìn)陜西高等教育應(yīng)對性的改革，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)。

二、研究方法

對陜西4所高校共447名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，剔除無效問卷后得到410份問卷，回收率為92%。其中男234人，女176人；文科140人，理科136人，工科134人；大一110人，大二 113人，大三104人，大四83人。采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》作為研究工具，該問卷包括冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四個因子，共50道題，采用Likert 3點(diǎn)量尺評分。問卷得分越高表明創(chuàng)造性動機(jī)越強(qiáng)。問卷信效度良好。采用團(tuán)體測驗(yàn)方式，分不同學(xué)校采集數(shù)據(jù)。采用SPSS16.0處理所有數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果

1.大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)的總體表現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)總體平均分為106.53。創(chuàng)造性動機(jī)總分在133以上、133～111、110～70和69以下的四個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比例分別為6.3%、44.3%、46.8%和2.5%。創(chuàng)造性動機(jī)四個因子的平均分高低排序依次是好奇性>冒險性>想象力>挑戰(zhàn)性。

2.大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)的性別差異、年級差異和專業(yè)差異

以創(chuàng)造性動機(jī)四個因子得分和總分為因變量，以性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立t檢驗(yàn)，結(jié)果表明大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)總分及四個因子上不存在性別差異（P>0.05）。

以創(chuàng)造性動機(jī)四個因子得分和總分為因變量，以年級、專業(yè)為自變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表1。在總分上年級和專業(yè)的主效應(yīng)顯著（P年級<0.05，P專業(yè)<0.01），交互作用不顯著（P>0.05）。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，年級差異表現(xiàn)在挑戰(zhàn)性因子上（P<0.05），而專業(yè)差異表現(xiàn)在冒險性因子上（P <0.01）， 另外兩個因子上無顯著差異（P>0.05）。

進(jìn)一步年級和專業(yè)因素進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果見表2。

在冒險性因子上，大一與大三差異極其顯著（P <0.01），而其他年級之間的兩兩比較無顯著差異（P>0.05）。在挑戰(zhàn)性因子上，工科與理科、文科與理科之間均存在顯著差異P<0.05），而文科與工科之間差異不顯著（P>0.05）。

四、討論與結(jié)論

1.陜西大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)水平較低，高創(chuàng)造性動機(jī)人群偏少

研究發(fā)現(xiàn)，陜西大學(xué)生總體創(chuàng)造性動機(jī)水平較低，平均數(shù)（106.53）位于110～70的低分區(qū)間。高創(chuàng)造性人群較少，在總體人群中僅占6.3%，說明陜西省大學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)水平中高創(chuàng)造性動機(jī)的群體相對偏少。從創(chuàng)造性動機(jī)的成分看，四個因子平均分高低排序依次是好奇性>冒險性>想象力>挑戰(zhàn)性，好奇性和冒險性高而挑戰(zhàn)性低，反映了大學(xué)生認(rèn)識方面興趣廣泛、具有很強(qiáng)的探究欲望，但缺乏創(chuàng)造技巧和迎戰(zhàn)創(chuàng)造過程中未知困難的信心和決心?？傮w而言，陜西高校在創(chuàng)新教育體制和實(shí)踐上還存在著不足，與科教強(qiáng)省的地位不匹配。在教育對策上要加強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力的教育，要著重優(yōu)化大學(xué)生的自我效能感和人格韌性。

2.陜西大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)無性別差異

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)性別上無顯著性差異，這表明在當(dāng)代高等教育中男性和女性在創(chuàng)造性動機(jī)上沒有顯著差異。其原因可能與獨(dú)生子女、女性意識、性別角色變化、教育期望等因素有關(guān)。目前獨(dú)生子女在大學(xué)生群體中所占比例越來越大，獨(dú)生子女在個人成長方面更背離傳統(tǒng)兩性角色的認(rèn)識，使得兩性無論在社會期望還是教育投入上更加公平[5]。因此在高等教育中，女性通過社會學(xué)習(xí)改變了個體的性別價值觀、職業(yè)觀和學(xué)業(yè)觀，縮小了在全部人口中存在的兩性差異。

3.陜西大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)存在年級差異

研究發(fā)現(xiàn)，年級因素對陜西大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)有顯著的影響，經(jīng)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這種影響主要存在于創(chuàng)造性動機(jī)的冒險性因子上，大三年級的冒險性顯著地大于大一年級。

從大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)的發(fā)展看，大一學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)水平最低，隨著年級的提高，大學(xué)生逐漸樹立了冒險的信念，開始了對未知世界的探索與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性動機(jī)逐漸升高，在大三到達(dá)頂點(diǎn)，但大四則開始急劇下降。從實(shí)際學(xué)習(xí)看，大一學(xué)生還處在高中——大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，高中的應(yīng)試學(xué)習(xí)慣性對他們的創(chuàng)造性動機(jī)有明顯的抑制作用，因此其創(chuàng)造性動機(jī)水平最低。從大二起，隨著自我認(rèn)識的逐漸提高、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和個人發(fā)展目標(biāo)的確立，大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)水平也開始提升，在大三階段，其創(chuàng)造性動機(jī)尤其是冒險性方面，表現(xiàn)出專業(yè)領(lǐng)域性，創(chuàng)造性動機(jī)也最強(qiáng)。而大四由于面臨畢業(yè)、考研和就業(yè)等一系列壓力和問題，創(chuàng)造性動機(jī)也從學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)移到實(shí)踐階段，對于創(chuàng)造性動機(jī)有所抑制。

4.陜西大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)存在專業(yè)差異

研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)因素對創(chuàng)造性動機(jī)有顯著的影響，這種影響主要反映在創(chuàng)造性動機(jī)的挑戰(zhàn)性因子上：工科的挑戰(zhàn)性顯著大于理科，文科的挑戰(zhàn)性顯著大于理科，而工科與文科的挑戰(zhàn)性之間無差異。

大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)總分及因子的學(xué)科差異表明創(chuàng)造力是存在領(lǐng)域性的。事實(shí)上文科、理科和工科這三大學(xué)科類別分別和人文社科藝術(shù)、自然科學(xué)理論及工程技術(shù)工藝相對應(yīng)。在這三大領(lǐng)域中，從事人文社科藝術(shù)的文科生始終要保持強(qiáng)烈的人文情懷和對外部世界的敏感性[6]，而從事工程技術(shù)工藝的工科生在現(xiàn)今追求實(shí)用、崇尚功利的時代最易出成果。相對而言，從事自然科學(xué)基礎(chǔ)研究的理科生在學(xué)習(xí)中要長期進(jìn)行學(xué)術(shù)積累且不易出成果。三個領(lǐng)域的這種差異導(dǎo)致了文科生的內(nèi)在動機(jī)較強(qiáng)而工科生的外在動機(jī)較強(qiáng)，并最終導(dǎo)致三大學(xué)科類別上的大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)存在顯著的差異。

大學(xué)生創(chuàng)造性動機(jī)總分及因子的學(xué)科差異還可能與社會認(rèn)可度和影響力等因素相關(guān)。文科的社會認(rèn)可度和影響力相對較低，這使得文科生較早地在大學(xué)生樹立叢林法則意識，將視野放在更為寬廣的社會生活領(lǐng)域，發(fā)揮其社交技能強(qiáng)、社會洞察力敏銳的優(yōu)點(diǎn)，因而其創(chuàng)造性動機(jī)中具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。而工科的社會認(rèn)可度和影響力最高，這使得工科生具有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，更早地為未來職業(yè)做準(zhǔn)備，加之工科的社會實(shí)踐機(jī)會多、更注重實(shí)效、與技術(shù)社會聯(lián)系緊密，因而其創(chuàng)造性動機(jī)往往與需要首創(chuàng)精神的技術(shù)發(fā)明、工藝革新等相聯(lián)系。

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（責(zé)任編輯：許廣東）