大學(xué)公共體育課教學(xué)疾病的病理學(xué)研究

何柳泓

（西南科技大學(xué) 體育學(xué)科部，四川 綿陽 621010）

大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)10多年了，大學(xué)體育課得到了一定程度的改善，但是大部分大學(xué)生仍是喜歡體育，而不喜歡體育課。我們的體育課到底怎么了？

對(duì)體育課教學(xué)的研究，人們大都習(xí)慣于從理想的、規(guī)范的、正常的、健康的教學(xué)理念來展開研究，很少有人想到體育教學(xué)也會(huì)患病，因此也很少有人對(duì)不健康的、病態(tài)的體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析、研究和改善。本文以教學(xué)病理學(xué)理論為基礎(chǔ)，就當(dāng)前我國大學(xué)公共體育教學(xué)中存在的具有代表性且后果比較嚴(yán)重的危害性大的病理現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析，并提出相應(yīng)的診治策略，以達(dá)到完善大學(xué)公共體育課的教學(xué)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前大學(xué)公共體育教學(xué)的病理性癥狀

教學(xué)疾病是指教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外多種因素的作用之下，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學(xué)功能不能或不能很好地得以發(fā)揮，以至于產(chǎn)生很多不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)。教學(xué)疾病可以分為三類：教學(xué)失衡、教學(xué)滯后和教學(xué)阻隔［1］。高校體育教學(xué)的各個(gè)方面在不同程度上表現(xiàn)出不同的不健康狀態(tài)，有些已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)嚴(yán)重的地步，這在一定程度上危及大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展和完善。那么體育教學(xué)存在哪些病理現(xiàn)象呢？

1.教學(xué)失衡

教學(xué)失衡是指教學(xué)因缺乏調(diào)節(jié)或調(diào)解乏力而失去平衡，是此部分教學(xué)與彼部分教學(xué)功能間的不平衡［1］。在我國高校公共體育課教學(xué)中教學(xué)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）體育教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性的發(fā)揮被忽視體育教學(xué)主要由學(xué)生去體驗(yàn)和感受，教學(xué)是依賴于學(xué)生的，學(xué)生是最重要的主體，課堂的成功與否，應(yīng)該主要由學(xué)生來評(píng)價(jià)。雖然目前大部分高校的學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容、自由選擇教學(xué)時(shí)間、自由選擇教師。

我們對(duì)全國56所高校進(jìn)行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，能自主選擇上課時(shí)間的學(xué)生非常少，不到調(diào)查學(xué)校的15%，能自主選擇教師的為71.4%，能自主選擇教學(xué)內(nèi)容的為82.1%（見表1）。選擇教學(xué)內(nèi)容還只是自主選擇項(xiàng)目，具體的教學(xué)內(nèi)容基本上是由教師根據(jù)教學(xué)大綱來制定的。老師在教學(xué)中只要把自己掌握的動(dòng)作盡可能完整地教給學(xué)生，學(xué)生模仿得越像，他的教學(xué)就越受到同行的認(rèn)可；于是教師只要自己很好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，再在如何把握課堂、如何有效地傳授知識(shí)上下點(diǎn)工夫就可以成為一個(gè)好老師。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)、也不需要去獨(dú)立思考。教師沒有創(chuàng)造條件也沒有想到要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。正因?yàn)檫@樣，教師在教學(xué)中沒有自己的觀點(diǎn)，是在教教材，教學(xué)中沒有一點(diǎn)創(chuàng)造可言，他們在教學(xué)生的時(shí)候也同樣不要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。很多教師認(rèn)為，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作是前人創(chuàng)造的，不需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)它，我們只需要把每一個(gè)動(dòng)作學(xué)得更像即可，即使要?jiǎng)?chuàng)新也是體育專業(yè)學(xué)生的事情，這也是體育課中沒有創(chuàng)新的原因之一；殊不知很多的體育項(xiàng)目都是普通人在玩耍游戲的過程創(chuàng)造出來的。更為可惜的是這樣的課會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種體育課不需要獨(dú)立思考的習(xí)慣，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

表1 普通高校三自主情況調(diào)查（N=56）

（2）公共體育課的教學(xué)中或輕視或過分重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng) 在現(xiàn)行的體育教學(xué)中，存在兩種極端，一種是只重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，課堂上死摳細(xì)節(jié)，要求學(xué)生非常完整地、甚至是一個(gè)很小的動(dòng)作都要不遺漏地掌握老師所傳授的東西。而對(duì)學(xué)生的情感、心理等方面一點(diǎn)也不關(guān)注，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的高低成為衡量學(xué)生體育課成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。另一種極端是嚴(yán)重忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，體育課一切以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，只要學(xué)生玩得高興，學(xué)知識(shí)與否都無所謂，于是體育課成了放羊課，他們還美其名曰以學(xué)生為主體，殊不知很多學(xué)生在體育課堂上是想通過學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、在掌握高超的技術(shù)動(dòng)作的過程中獲得成功的快感，得到成功的體驗(yàn)，這是體育課不能忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.教學(xué)滯后

教學(xué)滯后是指教學(xué)適應(yīng)不了自身發(fā)展的需要、適應(yīng)不了學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)為教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法的滯后等［1］。在大學(xué)公共體育課的教學(xué)過程中教學(xué)滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容的滯后 盡管高校公共體育課的教材每幾年就更換一次，封面似乎是新的，但是里面的內(nèi)容還是大同小異，沒有什么實(shí)質(zhì)性的變化。從對(duì)56所高校開設(shè)體育項(xiàng)目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“三大球”、女生健美操是每個(gè)學(xué)校都有的，而真正能體現(xiàn)學(xué)校特色的項(xiàng)目卻很少，大部分學(xué)校開設(shè)的項(xiàng)目基本一致。難怪有人評(píng)價(jià)我國高校的體育課，看一所大學(xué)的情況就可以看到全國的大部分高校的體育課情況。

由于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的滯后，一部分學(xué)生在選課時(shí)選不到自己喜歡的課，要么是學(xué)校沒有開設(shè)這一項(xiàng)目，要么就是因?yàn)檫x這個(gè)項(xiàng)目的人太多，開課的老師又不夠，以致使一些學(xué)生無法選到自己喜歡的項(xiàng)目。我們對(duì)學(xué)生選課的原因調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，排第一位的是“該項(xiàng)目容易通過”占36.6%，“因?yàn)橄矚g該項(xiàng)目”排第二，占25%，被迫選課的占18.8%，排第三位，因?yàn)椤跋矚g教課的老師”而選課的占16.1%，排名第四（見表2）?？梢姡胁簧賹W(xué)生選課并沒有選擇或者選不到自己最喜歡的項(xiàng)目。

表2 學(xué)生選課的原因調(diào)查表（N=224）

我們對(duì)大學(xué)生不喜歡體育課的原因也進(jìn)行了調(diào)查（見圖1），41%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，排第一位，20%的學(xué)生認(rèn)為體育課的難度太低，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，他們雖然選擇到了自己喜歡的項(xiàng)目，但是教學(xué)的內(nèi)容還是千篇一律，和自己在中學(xué)甚至是小學(xué)學(xué)的內(nèi)容沒多大的區(qū)別，長此以往，學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目也失去了興趣。所以我們在籃球課堂上常?？吹剑?dāng)老師要求學(xué)生練習(xí)教過的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生無精打采，隨便應(yīng)付，但是當(dāng)老師允許學(xué)生自己組隊(duì)“三對(duì)三斗?！被蛘摺八膶?duì)四斗?！钡臅r(shí)候，學(xué)生情緒高漲，場上斗得汗流浹背，津津有味，與老師教動(dòng)作時(shí)判若兩人。

圖1 大學(xué)生不喜歡體育課的原因

（2）教學(xué)手段和方法的滯后 科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展為體育課的教學(xué)也提供了不可多得的發(fā)展機(jī)遇；教學(xué)多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)的使用不僅為教師提供了新型的教學(xué)輔導(dǎo)工具，同時(shí)也為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式；這種新型的教學(xué)能更有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在現(xiàn)行的大學(xué)公共體育課教學(xué)中，大部分教師還是重復(fù)著過去的示范、講解、練習(xí)的方法，偶爾使用的幻燈片，也只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查而已。我們對(duì)部分省市高校的教學(xué)比武進(jìn)行了觀摩，大部分教師的公開課的教學(xué)方法一致，教學(xué)過程一致，教學(xué)手段一致，甚至連隊(duì)形都一致，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新。在這種高級(jí)別的教學(xué)比賽中是這樣，那么平時(shí)的教學(xué)就可想而知了。這一方面是因?yàn)榇蟛糠值墓搀w育課教師的教學(xué)任務(wù)重，他們無暇顧及教學(xué)手段和方法的更新，而更優(yōu)先考慮的是怎么完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，公共體育課在學(xué)校是弱勢學(xué)科，大部分體育課教師認(rèn)為即使是在體育課的教學(xué)中采用新的方法和手段，也不會(huì)引起大家的注意和認(rèn)可，還不如不搞。在我們看來，教師在教學(xué)中方法和手段的滯后，也是不能引起學(xué)生興趣的重要原因。

3.教學(xué)偏見

教學(xué)偏見是指教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值需求的滿足狀況，而對(duì)學(xué)生采取的不同對(duì)待方式，即傾向某些人、冷漠另一些人的思想或行為［1］。體育課教學(xué)中的教學(xué)偏見主要有以下幾種現(xiàn)象。

高校是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力源泉，根據(jù)一定的目的培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，廣泛的與實(shí)際生活相聯(lián)系。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生作為高等教育的傳承者，在各方面都具有得天得厚的優(yōu)勢和資源，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展具有重要意義，大學(xué)生具有強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力， 通過創(chuàng)業(yè)來擴(kuò)大就業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)業(yè)競爭力，創(chuàng)造出一筆社會(huì)財(cái)富，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，形成良好的社會(huì)系統(tǒng)。

（1）隊(duì)形排列的偏見 目前高校體育課堂上的隊(duì)形基本還是采用隊(duì)伍方陣，即教師站在隊(duì)伍的最前面，學(xué)生按高矮順序，前后左右形成一個(gè)方陣面向教師。這種隊(duì)形看起來整齊，調(diào)動(dòng)起來方便，教師對(duì)學(xué)生一目了然。雖然教育部規(guī)定高校體育課的人數(shù)不能超過30人，但是隨著高校的擴(kuò)招以及選課制的實(shí)行，很多學(xué)校上體育課的人數(shù)超過30人，有些學(xué)校一個(gè)班竟然達(dá)到50～60人。這么多人如果還按照方陣隊(duì)形站立，那么離老師近的學(xué)生就能清楚地看到老師的示范動(dòng)作，而離教師距離遠(yuǎn)的同學(xué)就可能看不清。這是教師在無意識(shí)中造成的偏見。有少數(shù)教師可能是意識(shí)到這樣一種情況，就把自己喜歡的學(xué)生排在更利于學(xué)習(xí)的位置，人為地造成一種偏見。無論是有意識(shí)還是無意識(shí)的偏見，如果學(xué)生長期處于這樣的不利于學(xué)習(xí)的課堂空間，他們也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣［2］。

（2）課堂交往互動(dòng)的偏見 課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程。體育課教學(xué)，師生的交往互動(dòng)尤其重要，如果缺乏互動(dòng)只是簡單地模仿，可能大部分大學(xué)生都將對(duì)體育課失去興趣。大學(xué)生要想提高某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)水平，就得掌握相應(yīng)的技術(shù)細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)的掌握必須與掌握高水平技術(shù)的老師的互動(dòng)來完成。但是在高校體育課的教學(xué)中，老師與不同學(xué)生的互動(dòng)卻存在比較大的差異。調(diào)查表明，在模仿類如武術(shù)、體操等項(xiàng)目的教學(xué)中，男教師與長相好的女生的互動(dòng)明顯多于與長相差的女生的互動(dòng)，女教師則與長得帥的男生互動(dòng)更多；在競技類項(xiàng)目如籃球、排球、足球中與男生的互動(dòng)多于女生，與競技水平高的學(xué)生的互動(dòng)多于競技水平低的學(xué)生。這種偏見比前一種偏見更可怕，隊(duì)形上的偏見大部分是無意識(shí)的，是一種無奈的偏見，但是課堂交往互動(dòng)的偏見大部分是主動(dòng)的、有意識(shí)的偏見，對(duì)學(xué)生的打擊更大。因?yàn)轶w育教師把有限的課堂教學(xué)更多地傾向于“技優(yōu)生”，而有意或無意地忽略了對(duì)“技術(shù)水平差的學(xué)生”的培養(yǎng)。從而，導(dǎo)致水平較差的學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目失去興趣。

二、體育教學(xué)病癥的原因分析

大學(xué)公共體育教學(xué)的病理性癥狀的發(fā)生和發(fā)展不是偶然的，它有著特定的致病因素。

1.教學(xué)規(guī)范的困境

大學(xué)體育教學(xué)中存在的這些問題與規(guī)范性因素有密切關(guān)系。

（1）規(guī)范不清 規(guī)范不清是指教師對(duì)教學(xué)規(guī)范認(rèn)識(shí)的模糊狀態(tài)［1］。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將課程目標(biāo)分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)又包括5個(gè)領(lǐng)域。5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)為體育課的教學(xué)形成了一定的教學(xué)規(guī)范，教師需要根據(jù)這些規(guī)范來進(jìn)行教學(xué)，但是由于5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)比較寬泛，沒有像以前那么具體，形成的規(guī)范還缺乏必要的可操作性，盡管課程綱要已經(jīng)實(shí)施了10多年了，但是還有部分教師在理解體育課程標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)時(shí)會(huì)發(fā)生偏離。他們在具體的教學(xué)過程中仍然感到迷惘或困惑，至今還不能適應(yīng)。其實(shí)大部分體育教師在主觀上并不想違背課程綱要形成的原則性規(guī)范，但在教學(xué)中卻因?yàn)閷?duì)這些規(guī)范認(rèn)識(shí)不清，對(duì)5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)理解偏差而導(dǎo)致在體育教學(xué)中發(fā)生違規(guī)現(xiàn)象，或者背離了體育教學(xué)的規(guī)范和原則。如上面所提到的教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“或輕視或過分重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)”，使教學(xué)走向兩個(gè)極端的癥狀，一方面是有些教師曲解了課程綱要中以“學(xué)生為本”的理念，以為只要安排學(xué)生喜歡的內(nèi)容就是以人為本；另一方面，現(xiàn)在高校的大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長把孩子看得很重，生怕孩子在學(xué)校吃苦，更害怕在學(xué)校受傷等等，學(xué)生體育課一旦出點(diǎn)什么事，就會(huì)來找學(xué)校、找老師的麻煩，所以老師在課堂上也就對(duì)學(xué)生放任自由。這是學(xué)校和教師的不得已而為之，這也難怪最近部分學(xué)校的校運(yùn)會(huì)取消了長跑項(xiàng)目。

（2）規(guī)范無效 這是指在某種程度上減弱甚至喪失了規(guī)范的約束力，是人們面對(duì)規(guī)范而又不愿或不能遵守的狀況。一旦規(guī)范無效，教師就可能我行我素，產(chǎn)生病理性教學(xué)行為［1］。盡管課程綱要規(guī)定“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間”。但是在教學(xué)中“嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重忽視學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮”的現(xiàn)象還是比比皆是。如課程綱要規(guī)定的“三自主”，也就是說學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)時(shí)間、選擇教師。但是目前的大學(xué)體育課，并沒有能做到三自主，首先自主選擇教學(xué)內(nèi)容就有部分學(xué)生選不到自己喜歡的項(xiàng)目。目前大部分學(xué)校都實(shí)行網(wǎng)上選課，由于學(xué)校的教學(xué)資源的有限，一些學(xué)生比較喜歡的熱門項(xiàng)目很快就被選完，學(xué)校或者沒有場地、或者沒有教師來安排大多數(shù)學(xué)生都喜歡的項(xiàng)目，沒選到課的學(xué)生只能選擇剩下的自己不喜歡的項(xiàng)目。其次自主選擇老師，同樣會(huì)由于上述原因很難選擇自己喜歡的老師。自主選擇上課時(shí)間就更難了，因?yàn)閷W(xué)校只能根據(jù)場地和教師的實(shí)際情況來安排時(shí)間，學(xué)校很難在學(xué)生喜歡的時(shí)間段安排教學(xué)，三自主也就無法做到真正的自主，這都是一種現(xiàn)實(shí)的無奈。

2.主體性因素

教育者是教育的基本主體，承擔(dān)著教育的基本任務(wù)，因他們而產(chǎn)生的教學(xué)疾病自然是教學(xué)疾病的主體。他們構(gòu)成病理性教學(xué)行為的主體原因［1］。大學(xué)體育教學(xué)中存在的各種病癥與教師有密切關(guān)系。

（1）與教師的個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的致病因素 在市場經(jīng)濟(jì)條件下，趨于功利和實(shí)惠的價(jià)值取向浸染著學(xué)校教育，導(dǎo)致師德滑坡，教師的素質(zhì)差異懸殊，教師的職業(yè)道德也高低不一。在課堂教學(xué)中部分教師難免會(huì)對(duì)某些學(xué)生因“權(quán)”或因“財(cái)”而施教，從而使得課堂教學(xué)患病。還有部分教師存在如外貌偏見、性別偏見、考分偏見和“同類相惜”偏見，于是他們在教學(xué)中偏重于學(xué)生的外表特征，或以貌取人、或在課堂教學(xué)中對(duì)家庭條件好的學(xué)生體貼入微，而對(duì)來自貧民階層的學(xué)生視而不見；也有教師習(xí)慣于在學(xué)生中區(qū)分親疏遠(yuǎn)近，人為地把學(xué)生分成三六九等，搞所謂的“分槽喂養(yǎng)”。

教師專業(yè)能力的缺欠也易導(dǎo)致教學(xué)疾病，如有的教師使用的教學(xué)方法簡單，課堂上態(tài)度粗暴，對(duì)那些接受知識(shí)有困難的學(xué)生沒有一點(diǎn)耐心；教師很少考慮不同學(xué)生的需要，不能根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)來區(qū)別對(duì)待學(xué)生，這樣使得學(xué)生在與老師交流的過程中有為難情緒，不愿意和老師交流，不能主動(dòng)參與課堂互動(dòng)；有的教師在課堂常規(guī)管理控制方向上，只把注意力集中在學(xué)生不良行為的管制上，過多地關(guān)注學(xué)生課堂上的負(fù)面效應(yīng)，而較少從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估；還有的教師人為地約束和窒息了相當(dāng)一部分學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

收入分配不公給教師帶來的心理上的不平衡也是引起教學(xué)疾病的重要因素。大學(xué)體育課是公共課，雖然屬于必修課，但是在大部分高校公共課向來不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視。與其他專業(yè)課教師待遇相比，大部分學(xué)校公共體育課教師的福利待遇要差。筆者通過對(duì)部分學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育課教師的福利待遇與其他專業(yè)課教師的差距，年收入最大的有幾萬元，最少的也有幾千元。而且體育課由于課堂人數(shù)的限制，學(xué)生上課的班級(jí)就多，造成很多學(xué)校體育教師工作任務(wù)重，壓力大。當(dāng)看到同一所學(xué)校的教師同樣的付出并沒有得到同樣的回報(bào)，甚至付出的更多得到回報(bào)更少時(shí)，難免心理會(huì)產(chǎn)生不平衡，從而導(dǎo)致體育教師對(duì)教學(xué)不認(rèn)真，引發(fā)教學(xué)的致病。

（2）教師教育有關(guān)的致病因素 我國普通高校公共體育課教師一般都是畢業(yè)于師范院?；蛘唧w育學(xué)院，但目前這些學(xué)校在課程設(shè)置上的不合理以及培養(yǎng)方式上的重理論輕實(shí)踐等弊端降低了師范生的學(xué)業(yè)水平，致其畢業(yè)后不能很好地勝任教學(xué)工作。尤其是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，體育課程進(jìn)行了很大的改革，無論是這些學(xué)校畢業(yè)的本科生還是研究生，在畢業(yè)之初都很難適應(yīng)公共體育課的教學(xué)。

在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會(huì)，作為一種專業(yè)性很強(qiáng)的專職體育教師，應(yīng)該也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，通過職后不斷學(xué)習(xí)研究、進(jìn)修培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極主動(dòng)地去適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)生及社會(huì)的需求［3］。但現(xiàn)在的高校體育教師一方面因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，無力脫身去進(jìn)行繼續(xù)教育；另一方面，部分高校對(duì)公共體育課不重視，很少會(huì)加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育。再加上目前很多的繼續(xù)教育只是流于形式和走過場，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，即使是去參加培訓(xùn)，也學(xué)不到什么，參不參加都一樣。因此，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)有十幾年了，但是大學(xué)公共體育課的課堂教學(xué)依然是濤聲依舊。所以，教師教育的缺失特別是職后繼續(xù)教育的缺陷，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化的發(fā)展，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)，造成教學(xué)患病。

三、對(duì)策與建議

體育課的教學(xué)會(huì)患病，我們應(yīng)該最大限度地減少教學(xué)病癥的發(fā)生，緩解教學(xué)病癥的后果，以促進(jìn)體育教學(xué)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

1.建立與完善一整套教學(xué)規(guī)范機(jī)制

規(guī)范機(jī)制是教學(xué)系統(tǒng)健全運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保障，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的保障體系，在教學(xué)系統(tǒng)與疾病之間設(shè)置一道“防護(hù)網(wǎng)”，防止疾病入侵，減少疾病對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的損害［1］。

（1）規(guī)范建設(shè) 如果有相對(duì)健全、合理的規(guī)范，就能正確地引導(dǎo)人們的具體行動(dòng)。在有權(quán)威性的規(guī)范領(lǐng)域里，不正常的行為就必然要少得多。我們在建設(shè)體育教學(xué)規(guī)范時(shí)，首先，應(yīng)處理好不同的體育教學(xué)規(guī)范的關(guān)系。在新的規(guī)范體系中，應(yīng)注意吸納舊的但仍未喪失其合理性的規(guī)范，如盡管體育課程綱要和以前的大綱比較有很多新的要求，但是以前很多規(guī)范譬如教學(xué)的一般規(guī)律和原則都還符合新綱要的要求，有必要合理吸收。其次，在否定過去不合理的、舊的教學(xué)規(guī)范時(shí)，要明確否定對(duì)象的有限性，避免因否定局部而否定一般規(guī)范。再次，在尚未建立起新規(guī)范之前，要適當(dāng)沿用舊規(guī)范，避免規(guī)范真空［4］。最后，要審慎地建立新規(guī)范，避免不必要的規(guī)范失敗。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè) 要想防治教學(xué)疾病，必須逐步完善體育教育教學(xué)的制度體系，如教育基本法規(guī)、教師法、各級(jí)學(xué)校的體育教學(xué)管理制度等。

建立教師職責(zé)系統(tǒng)，以規(guī)范教師的各種行為。它包括從事體育教學(xué)的教師的學(xué)歷要求、教師資格證制度、教師的評(píng)聘制度、教師的地位和待遇保證制度、繼續(xù)教育制度、教師的崗位職責(zé)、教師的職業(yè)道德體系等。

健全學(xué)校職責(zé)系統(tǒng)，以規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，它主要有以下一些內(nèi)容：學(xué)校保證體育教學(xué)正常開展的職責(zé)、學(xué)校體育課程開設(shè)和考試評(píng)價(jià)等方面的制度等。

2.提高體育教師待遇，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

任何一個(gè)人都不能脫離物質(zhì)生活的需求，體育教師也是如此，首先必須滿足體育教師合理的物質(zhì)需求，做到同工同酬，一定程度上保證體育教師和其他科目教師的平等待遇，只有不斷提高體育教師的待遇，才能為體育教師良好的師德和師風(fēng)的樹立奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)［5］。

其次，應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)體育教師師德的建設(shè)，不斷提升每個(gè)體育教師的精神境界。同時(shí)，體育教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)情緒以形成穩(wěn)定而健康的教學(xué)心境，做到愛崗敬業(yè)、尊生愛生、以身立教。只有對(duì)教育有堅(jiān)定的事業(yè)心和對(duì)培養(yǎng)人有滿腔熱忱的教師，才會(huì)認(rèn)真教學(xué)，善待每一個(gè)學(xué)生。

第三，體育教師要克服認(rèn)知偏見，平等關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。每一個(gè)體育教師要努力學(xué)習(xí)教育理論，提高自己的辯證思維能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，又要深入學(xué)生中，了解不同學(xué)生的個(gè)性差異，以發(fā)展的觀點(diǎn)來看學(xué)生，對(duì)學(xué)生不要存在任何偏見，要做到尊重信任學(xué)生、理解寬容每一個(gè)學(xué)生、平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

3.大力加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都離不開學(xué)生。大學(xué)生的思維更豐富，考慮問題更全面，因此大學(xué)公共體育課要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮比較大的作用，這是預(yù)防教學(xué)疾病的重大舉措。只有學(xué)生才是教師的教學(xué)質(zhì)量的最佳評(píng)價(jià)者。學(xué)校在考核教師時(shí)，可以把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要指標(biāo)，把學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的績效工資掛鉤，以加強(qiáng)對(duì)體育課質(zhì)量的監(jiān)控。

4.建立民主平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系對(duì)體育課教學(xué)有著著重要的影響，體育教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種互尊互愛、民主平等的關(guān)系。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生都是擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有極大的可塑性，每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。另外，體育教師要重新審視體育課的目的，我們不是在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，而是在教授普通的學(xué)生如何進(jìn)行身體鍛煉。這樣看待學(xué)生，教師就不會(huì)過多追求學(xué)生高超的技術(shù)水平，就不會(huì)人為地把學(xué)生按運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平分成三六九等并給予差別對(duì)待，就不會(huì)低估那些暫時(shí)動(dòng)作技術(shù)水平差的學(xué)生的發(fā)展的可能性。而學(xué)生也要尊敬每一個(gè)教師的勞動(dòng)，尊重每一個(gè)教師，這樣才能建立互尊互愛民主平等的師生關(guān)系。

［1］石 鷗.教學(xué)病理學(xué)基礎(chǔ)［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2006.

［2］辛繼湘.教學(xué)技術(shù)理性的審美超越［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（6）：5-7.

［3］康曉偉.我國高等院校教師教育專業(yè)機(jī)構(gòu)存在的問題及政策建議［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）：24-26.

［4］張振華.體育教學(xué)關(guān)系的論析與建構(gòu)［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）：92-96.

［5］宋善炎.城鄉(xiāng)教育不平等對(duì)收入分配影響的實(shí)證分析——以湖南省為例［J］.湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）：120-123.