開放大學(xué)：戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新若干問題思考

李國渝

（重慶廣播電視大學(xué)，重慶 40052）

“人才培養(yǎng)模式”的概念，首次出現(xiàn)在1995年教育部在全國普通高等學(xué)校實施的“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”中。十多年來，人才培養(yǎng)模式改革始終是中國高等教育改革發(fā)展的主題之一。2007年4月下旬，教育部組織專家對自1999年起開展的 “中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目進行了總結(jié)性評估。中央廣播電視大學(xué)總結(jié)性評估自評報告中概括其開放式人才培養(yǎng)模式的基本特征是：“理論實際融合，多方資源整合，多種媒體組合，天地人網(wǎng)結(jié)合”[1]。周遠清代表專家組宣布評估意見認為，“人才培養(yǎng)模式改革成效顯著，形成了現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的基本框架”[2]。

2011年中央廣播電視大學(xué)提出“國家開放大學(xué)建設(shè)，必須進一步解放思想，改革創(chuàng)新，推動廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)歷史新跨越。要改革創(chuàng)新辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式和服務(wù)模式”[3]。廣東、上海、江蘇、北京、云南五?。ㄊ校╇姶筇峤坏氖∮蜷_放大學(xué)建設(shè)方案中，也同樣提出了開放大學(xué)建設(shè)模式和人才培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想。中央廣播電視大學(xué)還明確提出了“適應(yīng)我國經(jīng)濟社會、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育發(fā)展趨勢，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”[3]。

時隔四年半，從“開放式人才培養(yǎng)模式”到“以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”，外部適應(yīng)性要求是什么，課程體系及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式如何重構(gòu)，多種媒體教學(xué)資源綜合應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境如何建設(shè)？這些都是戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須回答的問題。

一、繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革的外部適應(yīng)性要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

日本現(xiàn)代教育學(xué)大師佐藤正夫教授認為，“教學(xué)的課題就在于盡可能地發(fā)展人類全面的潛力，使之掌握一定的知識、技能、態(tài)度、能力，使人能在社會中出色地活動，并為社會的存續(xù)發(fā)展與人類生活的進步向上作出貢獻”[4]。這就是說，現(xiàn)代教育的目的就是要滿足三種需求。結(jié)合中國當(dāng)代經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實，這三種需求依次是：①學(xué)習(xí)者人生成長發(fā)展需求，這是教育的出發(fā)點和歸宿點；②國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，即構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展，將人口大國建設(shè)成為人力資源強國的需要；③行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展對高素質(zhì)勞動者的需要。

開放大學(xué)是一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全體社會成員開展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，沒有圍墻的遠程開放大學(xué)，其組織性質(zhì)仍是一所大學(xué)，因此培養(yǎng)高級人才是其主要使命。但人才培養(yǎng)外部適應(yīng)性要求是什么，培養(yǎng)目標(biāo)如何定位呢？

（一）開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的外部適應(yīng)性要求

根據(jù)黨的十七大提出的實施人才強國戰(zhàn)略的總體要求以及未來十年國家經(jīng)濟社會發(fā)展目標(biāo)任務(wù),2010年6月和7月，中共中央、國務(wù)院先后印發(fā)了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》和《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》。這兩個綱領(lǐng)性文獻從國家戰(zhàn)略層面規(guī)定了今后十年人才發(fā)展和教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)任務(wù)。根據(jù)這兩個綱領(lǐng)性文獻的精神，2012年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見（征求意見稿）》，提出了繼續(xù)教育改革發(fā)展的具體目標(biāo)任務(wù)和行動路徑。黨的十八大報告提出“加快發(fā)展職業(yè)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。這些文獻的精神和相關(guān)規(guī)定，構(gòu)成了開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的外部適應(yīng)性要求，核心內(nèi)容如下。

1.《人才發(fā)展綱要》明確界定“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”。

2.《人才發(fā)展綱要》明確要求造就宏大的高素質(zhì)人才隊伍，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，重視培養(yǎng)領(lǐng)軍人才和復(fù)合型人才，大力開發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才，統(tǒng)籌抓好黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、農(nóng)村實用人才以及社會工作人才等人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的各類人才，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

3.《教育規(guī)劃綱要》明確要求在未來十年構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件，辦好開放大學(xué)。

4.以加強人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展職業(yè)導(dǎo)向的非學(xué)歷繼續(xù)教育，推進非學(xué)歷繼續(xù)教育資源的共建共享，加強優(yōu)質(zhì)課程和資源建設(shè)，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性、時效性和先進性。

5.探索多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，全面提高學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。

6.探索建立高等學(xué)校和職業(yè)院校學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育溝通與銜接的制度。選擇有條件的高等學(xué)校開展校際間繼續(xù)教育溝通銜接的研究與試點。選擇有條件的區(qū)域開展面向各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果認證和轉(zhuǎn)換的研究與試點。

（二）開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

轉(zhuǎn)型中的開放大學(xué)應(yīng)在中國特色、世界水平的職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮重要支柱作用。開放大學(xué)實行高等學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷高端繼續(xù)教育并重的人才培養(yǎng)策略，結(jié)合“三需求”目標(biāo)要求，其高等學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)重在職業(yè)崗位（群）高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而非學(xué)歷高端繼續(xù)教育強調(diào)應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，類型和層次定位如下。

1.高等學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)以職業(yè)崗位（群）高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具體可分為三個層次：技術(shù)技能型專門人才（?？疲?，復(fù)合應(yīng)用型人才（本科），高端技術(shù)型專業(yè)學(xué)位研究生。

2.非學(xué)歷高端繼續(xù)教育以應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、農(nóng)村實用人才和社會工作人才，包括高級和中級兩個層次。

按上述目標(biāo)定位，開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式中的學(xué)習(xí)主體，就應(yīng)該是在職、在家的為學(xué)習(xí)和掌握一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，以備現(xiàn)在和將來進行創(chuàng)造性勞動而繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且具備一定學(xué)習(xí)能力的社會成員。

二、開放大學(xué)人才培養(yǎng)課程體系及教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)問題

在中國遠程教育領(lǐng)域，對課程體系的理解“僅是指包括某門課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體及教學(xué)評估要素的綜合體”（徐皓，1997）[5]。 而在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？ 》（1859）一文中。 它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系，廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中的開放大學(xué)人才培養(yǎng)所需的課程體系應(yīng)該如何開發(fā)重構(gòu)呢？

（一）中央廣播電視大學(xué)開放教育課程體系及教學(xué)內(nèi)容開發(fā)存在的問題

中央電大開放教育本?？茖I(yè)課程體系開發(fā)長期以來都是普通本科院校的學(xué)科專家為主體，“遠程教育強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成創(chuàng)作組，設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其他教育資源環(huán)境”（丁新富，李新宇，2009）[6]。 雖然遠程教育強調(diào)對時空分離的突破以及在教育環(huán)境上與傳統(tǒng)面授教育的差異，但在教育目標(biāo)和課程設(shè)置上，遠程開放教育與傳統(tǒng)面授教育并沒有本質(zhì)性的差別，只是針對遠程開放的環(huán)境對具體課程進行適當(dāng)調(diào)整。因此，存在三方面的主要問題：一是課程的學(xué)科系統(tǒng)性強調(diào)過多，雖專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容厚實，但職業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容不足。這正如任為民教授（2012）指出，“廣播電視大學(xué)的專業(yè)、課程原來以高校為參照、以學(xué)科為基礎(chǔ)進行設(shè)置，現(xiàn)在應(yīng)該以行業(yè)和崗位為基礎(chǔ)提煉和形成，這是個大改革。當(dāng)前正是這方面改革的缺乏，導(dǎo)致很多課程重理論輕實踐”[7]。二是課程體系及教學(xué)內(nèi)容開發(fā)主體結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成開發(fā)組，但缺乏行業(yè)企業(yè)職場高級專業(yè)技術(shù)人員直接參與，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)文化、崗位需求難于在課程體系及教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)，導(dǎo)致職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)不足。三是教學(xué)資源表現(xiàn)形式單一，缺乏職場真實環(huán)境的可視化教學(xué)資源，分析和解決問題還只停留在“紙上談兵”。

（二）重構(gòu)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的基本思路

1.高等學(xué)歷繼續(xù)教育

以職業(yè)崗位（群）高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等學(xué)歷繼續(xù)教育，相應(yīng)層次的課程設(shè)置均應(yīng)與行業(yè)企業(yè)合作，在分析職業(yè)崗位（群）、工作環(huán)境（技術(shù)、管理、行業(yè)企業(yè)文化）和工作任務(wù)，以及知識、技能、素養(yǎng)等綜合素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，按照“必須、夠用、發(fā)展”的原則，由高水平的專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)職場高級專業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)設(shè)計人員組建課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開發(fā)團隊，按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，設(shè)定工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域，設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，運用數(shù)字化可視化技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的理論教學(xué)課程體系和實踐教學(xué)課程體系。

2.非學(xué)歷高端繼續(xù)教育

非學(xué)歷高端繼續(xù)教育以應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置應(yīng)分別按照職位升遷、職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換，與行業(yè)企業(yè)合作，在分析具體升遷職位和轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位的工作環(huán)境（技術(shù)、管理、行業(yè)企業(yè)文化）和工作任務(wù)，以及知識、技能、素養(yǎng)等綜合素質(zhì)要求變化的基礎(chǔ)上，按照“針對性、發(fā)展性”原則、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格標(biāo)準(zhǔn)或者企業(yè)崗位要求，高水平的專業(yè)教師主要負責(zé)知識課程設(shè)計開發(fā)，行業(yè)企業(yè)職場高級專業(yè)技術(shù)人員主要負責(zé)技能訓(xùn)練課程設(shè)計開發(fā)，兩者與教育技術(shù)設(shè)計人員合作開發(fā)數(shù)字化可視化教學(xué)資源。

3.構(gòu)建繼續(xù)教育以及繼續(xù)教育與學(xué)校教育課程立交橋體系

由于學(xué)習(xí)主體間需求和基礎(chǔ)能力存在差異，應(yīng)架起繼續(xù)教育以及繼續(xù)教育與學(xué)校教育課程體系立交橋，以滿足學(xué)習(xí)者不斷繼續(xù)學(xué)業(yè)的需要。

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)者已有知識、技能和受教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)歷繼續(xù)教育設(shè)置三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)，并進行相應(yīng)的課程系統(tǒng)化、互通化設(shè)計，即技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)（?？疲┱n程、復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程（本科）、高端技術(shù)型專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程分層縱向銜接，一體化設(shè)計，不交叉重復(fù)，經(jīng)學(xué)業(yè)評價考核達到分層培養(yǎng)目標(biāo)要求，除頒發(fā)相應(yīng)學(xué)歷和學(xué)位證書外，可免試升入上一層次課程學(xué)習(xí)。但專業(yè)不一致者應(yīng)在升入上一層次課程學(xué)習(xí)期間補修以前未修課程，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，在非學(xué)歷高端繼續(xù)教育與高等學(xué)歷繼續(xù)教育之間，實行學(xué)分互認互換，達到規(guī)定學(xué)分，承認相應(yīng)學(xué)習(xí)成果，授予相應(yīng)證書。這可先從開放大學(xué)體系和支持聯(lián)盟內(nèi)部試行，形成規(guī)模和社會聲譽后，再與體系和聯(lián)盟外辦學(xué)機構(gòu)合作推廣。

再次，在繼續(xù)教育與學(xué)校教育之間，特別是與普通職業(yè)院校教育之間，可利用全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)已有的近20家省級電大舉辦高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)進行試點。高等學(xué)歷繼續(xù)教育、高等職業(yè)教育、非學(xué)歷高端繼續(xù)教育三者課程體系及教學(xué)內(nèi)容的融合銜接，架起職前與職后教育的立交橋，既有必要而且可行。

三、開放大學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)問題

中央廣播電視大學(xué) 《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》提出“建設(shè)一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全體社會成員開展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，沒有圍墻的遠程開放大學(xué)”。沒有圍墻的遠程開放大學(xué)與普通高校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性區(qū)別，就在于以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的遠程教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

（一）重構(gòu)以云計算和3G移動通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境勢在必行

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是遠程開放教育教學(xué)的物質(zhì)載體。中央電大開放教育試點八年 “初步形成了以天網(wǎng)地網(wǎng)人網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動，多種媒體教學(xué)資源綜合應(yīng)用為特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”,“由于各級電大數(shù)據(jù)庫及三級教學(xué)平臺物理上各自分離，采用分布式存儲對數(shù)據(jù)進行傳輸和同步的方式已經(jīng)顯現(xiàn)出了種種弊端”[2]。但這也僅僅是初步。五年后，不僅以云計算和3G移動通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，遠程教學(xué)交互活動的時空距離大為縮短，而且人才培養(yǎng)的外部適應(yīng)性要求大大提高，既給開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革提出了挑戰(zhàn)，也提供了極好的機遇。把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，重構(gòu)以云計算和3G移動通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的多種媒體教學(xué)資源綜合應(yīng)用為特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)環(huán)境、職場學(xué)習(xí)環(huán)境勢在必行。

（二）基于云計算和3G移動通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)思路

1.基于云計算和3G移動通訊技術(shù)的教學(xué)技術(shù)環(huán)境建設(shè)

由于“遠程教育的一個本質(zhì)特征就是教的行為和學(xué)的行為在時空上是分離的”，（德斯蒙德·基更，Desmond Keegan,1996）[8],遠程開放教育的教學(xué)技術(shù)環(huán)境更具有特殊性。就教學(xué)信息技術(shù)環(huán)境而言，目前廣播電視大學(xué)教育系統(tǒng)是由實時視音頻教學(xué)系統(tǒng)、雙向視頻實時交互教學(xué)系統(tǒng)、基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、基于數(shù)字衛(wèi)星和計算機網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成。開放教育改革實踐證明，現(xiàn)有的技術(shù)環(huán)境由于各級電大數(shù)據(jù)庫及三級平臺物理各自分離，采用分布式存儲對數(shù)據(jù)進行傳輸和同步的方式弊端明顯 （方慕真等,2011）[9]。受現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境的限制，丁新教授指出中國遠程教育的現(xiàn)實“難以實現(xiàn)的是學(xué)生與內(nèi)容之間的交互，而這種交互更能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想”（丁新,2009）[10]，穆爾提出的學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容等三種最基本的教學(xué)交互，在中央電大開放教育中實現(xiàn)的效果還不及普通高等院校教育。因此，跟蹤以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息通訊技術(shù)的發(fā)展，建立開放大學(xué)教育云，改造現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)環(huán)境，是廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要條件。嚴(yán)繼昌（2011）認為“信息技術(shù)的快速發(fā)展為發(fā)展繼續(xù)教育注入強大動力，物聯(lián)網(wǎng)、3G技術(shù)、平板電腦等的出現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)型社會重要的學(xué)習(xí)方式。高校要充分注意移動學(xué)習(xí)的特點，探索適應(yīng)于移動學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)新模式”[11]。這是對開放大學(xué)教學(xué)技術(shù)環(huán)境建設(shè)的中肯建議。

2.基于云計算和3G移動通訊技術(shù)的可視化職場虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

就職場學(xué)習(xí)環(huán)境而言，建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)相適應(yīng)的職場實習(xí)實訓(xùn)虛擬環(huán)境，對實現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)或應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。根據(jù)遠程開放教育不太可能建立集中的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的現(xiàn)實情況，開發(fā)基于教育云計算、3G移動通訊技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化可視化技術(shù)的遠程開放模擬仿真職場環(huán)境，既必要也可行。過去，學(xué)界普遍認為，遠程開放教育不可能像普通高校那樣提供真實的教學(xué)實驗實訓(xùn)場景和設(shè)備，除文科專業(yè)搞點簡單的模擬實習(xí)外，工科專業(yè)幾乎不可能開展遠程實踐教學(xué)活動。事實上，國內(nèi)外數(shù)字化可視化技術(shù)在高等教育實驗實訓(xùn)教育中的應(yīng)用成果已相當(dāng)豐富，如國內(nèi)廈門創(chuàng)壹軟件（OneSoft）公司2012年2月在三亞為全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)高等職業(yè)教育高峰研討會上展示的創(chuàng)壹Web3D平臺，集教學(xué)3D教學(xué)、3D自主設(shè)計、電子說明書設(shè)計生成及3D作品產(chǎn)品展示于一體，其數(shù)控技術(shù)、汽車檢測維修技術(shù)、電子電路技術(shù)可視化教學(xué)資源系統(tǒng)，不僅具有大型多用戶、在線、完全的交互性、逼真、可擴展、操作簡單等特點，有效解決了高職工科專業(yè)實驗實訓(xùn)職場學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建問題，而且若該系統(tǒng)與遠程教育云技術(shù)相結(jié)合，還可以很好解決遠程教育職場學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建難題。

四、開放大學(xué)教學(xué)模式重構(gòu)問題

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價等五個要素（李國渝，朱肖川，2010）[12]。 戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中，如何克服過去十多年來中央電大開放教育存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式呢？

（一）中央電大開放教育教學(xué)模式存在的問題

過去十多年，中央電大開放教育教學(xué)模式創(chuàng)新探索形成了一批積極的成果，但仍存在如下問題。

1.開放合作不夠深入，教學(xué)主體殘缺。這主要表現(xiàn)在：①課程體系和教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)仍局限在學(xué)校學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員為主體，行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員沒有深入?yún)⑴c，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和崗位要求，難以學(xué)以致用；②教學(xué)評價主體也局限于電大系統(tǒng)內(nèi)部教師、管理人員，而學(xué)生、行業(yè)企業(yè)和社會第三方基本沒參與教學(xué)評價，教學(xué)質(zhì)量評價很大程度上屬“自娛自樂”，社會并不認可。

2.教學(xué)團隊松散，師生、師師、生生、人機交流時空距離巨大。中央電大開放教育四級辦學(xué)，中央電大教師主導(dǎo)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，省級電大教師實施課程體系和教學(xué)內(nèi)容，地縣電大及教學(xué)點教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教學(xué)組織鏈條環(huán)節(jié)多，戰(zhàn)線長，技術(shù)手段落后，人為擴大了“四交流”信息交互的時空距離，造成交互傳輸信息嚴(yán)重衰減，特別是教學(xué)態(tài)度情感交流基本被忽略。

3.實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的職場學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，特別是工科類專業(yè)實驗實訓(xùn)條件不具備，實踐教學(xué)內(nèi)容很難落實。

（二）開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中的教學(xué)模式重構(gòu)思路

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是通過課程體系中每門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而系統(tǒng)集成的。實現(xiàn)課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo),需要學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，組建“三師”（專任教師、行業(yè)企業(yè)專家、信息技師）結(jié)構(gòu)，專兼結(jié)合的課程教學(xué)團隊，共同開發(fā)和設(shè)計教學(xué)情境內(nèi)容、可視化職場虛擬環(huán)境；以學(xué)生為中心，課程教學(xué)團隊為主導(dǎo)，組建三級虛擬教學(xué)組織和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，運用 Web2、Web3D 技術(shù)，以 Blog、Wiki、移動通信等技術(shù)手段為載體開展教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，師生共同探究學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，并且由學(xué)生、“雙師”團隊、社會組織“三位一體”共同對課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度、學(xué)生滿意度和社會滿意度進行評價。由此構(gòu)成戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式要素構(gòu)成及運行架構(gòu)如圖1所示。

圖1 教學(xué)模式要素構(gòu)成及運行架構(gòu)圖

五、結(jié)語

開放大學(xué)建設(shè)，必須進一步解放思想，改革創(chuàng)新，推動廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)歷史新跨越。黨的十七大后，國家經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢和建設(shè)人力資源強國、構(gòu)建終身教育體系的戰(zhàn)略任務(wù)，提出了開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的外部適應(yīng)性要求。認真分析和研究中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點十年來的積極成果和存在的問題，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系及教學(xué)內(nèi)容、基于云計算和3G移動通訊技術(shù)的教學(xué)技術(shù)支持環(huán)境、可視化職場虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既是實現(xiàn)廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的歷史必然，而且，十年的探索成果和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果也為戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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