對傳統(tǒng)保健體育課實施雙語教學(xué)的實驗性研究

楊群茹

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

雙語教學(xué)已經(jīng)成為我國全社會關(guān)注和教育界討論的熱點問題。實施雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，深入了解外部世界的具體舉措之一，也是目前教學(xué)改革的重點與難點。隨著我校頻繁的對外交流，要求學(xué)生具備專業(yè)英語交流合作的能力。傳統(tǒng)保健體育作為我校對外交流的一個重要內(nèi)容，開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為了一種需要和亮點?，F(xiàn)階段體育界對雙語教學(xué)在體育實踐課中的可行性、必然性以及雙語教學(xué)對英語教學(xué)的影響等問題都有所研究，但對體育雙語教學(xué)的實驗研究卻并不多見。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)保健體育雙語教學(xué)進行實驗研究，為體育課進行雙語教學(xué)提供借鑒。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以成都中醫(yī)藥大學(xué)2010級七年制針灸英語專業(yè)2班30人和七年制中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)2011級專業(yè)30人為實驗對象。實驗班為七年制針灸英語班，七年制中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)班為對照班，實行常規(guī)體育教學(xué)。

2.研究方法

（1）文獻資料法

查閱雙語教學(xué)有關(guān)論文、論著，分析實施雙語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和操作過程。

（2）實驗法

抽取兩個人數(shù)均為30人的同質(zhì)教學(xué)班進行實驗比較。對實驗教學(xué)班進行雙語教學(xué)（本文的雙語教學(xué)指的是英語和漢語兩種語言相結(jié)合的教學(xué)形式）和普通教學(xué)班進行常規(guī)教學(xué)，實驗時間為2011年秋季學(xué)期。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

數(shù)據(jù)用Microsoft 2000 Excel統(tǒng)計包進行統(tǒng)記。

二、實驗設(shè)計以及結(jié)果與分析

1.實驗設(shè)計

在本課題實驗中，我們采取的是“浸潤式”教學(xué)模式?！敖櫴健苯虒W(xué)模式是借鑒柯林·貝克的輸入—情景—過程—輸出的雙語教學(xué)模式的設(shè)計框架。為了充分考慮我校學(xué)生的特點和教學(xué)實際情況，我們把這種教學(xué)模式變成“適時引入—循序漸進—創(chuàng)設(shè)情景—協(xié)調(diào)發(fā)展”的雙語教學(xué)模式。

（1）適時引入是“浸潤式”雙語教學(xué)的引入，需要具備優(yōu)秀的雙語教師和具有較好英語接受能力的學(xué)生。為開展傳統(tǒng)保健體育雙語課，體育學(xué)院成立了雙語教學(xué)團隊，并對教師進行了定期定時的專門培訓(xùn)。在學(xué)生方面，選擇了英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度較好的2010級七年制針灸英語專業(yè)1班，這讓我們的實驗具備良好的前提基礎(chǔ)。

（2）循序漸進（step by step）是傳統(tǒng)保健體育課雙語教學(xué)量變的過程。我們在前4學(xué)時的課程中，在英語方面注重給學(xué)生灌輸體育常規(guī)英語口令和保健體育項目基礎(chǔ)動作英語單詞。如:課堂常規(guī)Classroom routine，立正 Attention，稍息 At ease，向右看齊 Eyes right。太極劍基礎(chǔ)動作英語如:劍指Sword-fingers，刺劍Stab the sword等基礎(chǔ)英語詞匯。在后18學(xué)時，教師講授技能時中英文交替，要求學(xué)生記住動作的英語名稱并能夠用英語進行課題常規(guī)的演練。最后12學(xué)時，逐步讓學(xué)生學(xué)會用英語來講解動作并思考表達中文的內(nèi)容。

（3）創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實的雙語環(huán)境中潛移默化地習(xí)得雙語能力，培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)。

（4）最后對實驗班和對照班進行體育英語口語能力和運動技能進行測試，并進行同步問卷調(diào)查。

2.結(jié)果與分析

（1）開展傳統(tǒng)保健體育雙語教學(xué)能夠提高學(xué)生體育英語口語能力和傳統(tǒng)保健英語涉外交流能力

表1 實驗前兩組英語水平統(tǒng)計表

由表1可知，七年制針灸英語班和七年制中西醫(yī)臨床班在實驗前英語水平略有差異，七年制針灸英語班英語水平略高于中西醫(yī)臨床班，但是不構(gòu)成顯著性差異。因此，兩個實驗班是同質(zhì)班，具備實驗前提。

表2 實驗后兩組英語水平統(tǒng)計表

由表2可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，七年制針灸英語班在口語表達、聽力水平和體育英語水平分別比對照組高，充分顯示在傳統(tǒng)保健體育課中實施雙語教學(xué)能提高學(xué)生的英語表達能力和聽力水平，特別是體育英語方面。因為體育英語相對于學(xué)生的專業(yè)英語來講，是個全新的領(lǐng)域，只有學(xué)習(xí)體育英語才能提高體育英語水平。這是由于傳統(tǒng)保健體育課具有直觀的專業(yè)動作表達和情景性語言的暗示，技術(shù)動作練習(xí)具有反復(fù)性，在反復(fù)的技術(shù)練習(xí)當(dāng)中聽、習(xí)體育英語專業(yè)詞匯，學(xué)生聽練結(jié)合，語言刺激強化，印象深刻。而且在授課中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的體育英語互動交流，學(xué)生們大量獲得使用體育英語口語表達的機會，做到學(xué)以致用，達到鞏固所學(xué)體育英語詞匯的目的。因此，從實驗結(jié)果可知，對傳統(tǒng)保健體育課實施雙語教學(xué)可以提高學(xué)生體育英語水平，并幫助他們在傳統(tǒng)保健體育項目的對外交流當(dāng)中減少語言障礙，提高涉外能力。

（2）開展傳統(tǒng)保健體育雙語教學(xué)能夠提高學(xué)生的運動技能，擴大體育文化信息

我們對實驗班和對照班運動技能測試選擇的是太極拳和太極劍。原因在于為了進行技能對比，我們把實驗前兩個班對太極拳運動技能的掌握進行了測試。（兩個班在學(xué)習(xí)太極劍之前均已學(xué)習(xí)太極拳，太極拳和太極劍運動具有高度相關(guān)的正遷移性。因此雖然實驗教授的是太極劍，但實驗前技能測試選擇的是太極拳）結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個組在太極拳運動技能的對比中不存在顯著性差異。

由表3和表4可知，進行雙語教學(xué)能提高學(xué)生運動技能水平，從期末的測試結(jié)果來看，七年制針灸英語班太極劍的整體演練較為順暢，且動作規(guī)范。相對于對照班來講，運動技能水平有提高，但是沒有構(gòu)成顯著性差異。究其原因，雙語教學(xué)對于學(xué)生來講是一個興奮點和亮點，比起常規(guī)教學(xué)，學(xué)生更為重視，因此在上課當(dāng)中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)組。這樣的結(jié)果和筆者實驗前預(yù)測不吻合，筆者預(yù)測實驗組的運動技能和對照組會構(gòu)成顯著性差異，但是最終結(jié)果是較常規(guī)班有一定提高，但結(jié)果不顯著。

表3 實驗前兩組太極拳技能水平統(tǒng)計表

表4 實驗后兩組太極劍技能水平統(tǒng)計表

雙語教學(xué)過程中，由于學(xué)生對體育英語知之甚少，因此在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，聽到體育教師用英語講動作名稱和技能演習(xí)提示時，不能完全消化，這促使學(xué)生在課外主動對傳統(tǒng)保健體育進行了解和學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生對體育文化信息的了解和積累。

（3）開展傳統(tǒng)保健體育雙語教學(xué)能夠增加學(xué)生上課的興趣性和積極性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，提高體育課的附加值。

由于成都中醫(yī)藥大學(xué)具有很多涉外交流的機會，傳統(tǒng)保健體育也是對外交流的重要方面。開展傳統(tǒng)保健體育課雙語教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，直接滿足了學(xué)生在傳統(tǒng)保健體育方面的對外交流需要，激起了學(xué)生的求知欲望，從而使體育課受到學(xué)生重視。

由表5可知，通過對學(xué)生的調(diào)查研究，20%的學(xué)生上課積極性提高很多，56.7%的學(xué)生認為較能提高他們上課的積極性。由此可見，體育保健課雙語教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生樂于接受的形式，相對于常規(guī)教學(xué)，增加了體育課的附加值，而且成都中醫(yī)藥大學(xué)整體學(xué)習(xí)英語的氛圍較濃，比較適合雙語課教學(xué)，是推進體育課教學(xué)改革的有力舉措。

表5 實驗后對七年制針灸英語班雙語教學(xué)能否調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查

（4）開展傳統(tǒng)保健體育雙語教學(xué)能夠豐富教學(xué)手段，提高體育教師師資綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)保健體育課實施雙語教學(xué)，教師是推動其前進的關(guān)鍵因素。雙語教學(xué)者必須是一位多能的復(fù)合型人才，而體育學(xué)院教師隊伍中真正稱得上復(fù)合型人才的為數(shù)不多，這對教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求。目前，體育學(xué)院一些教師雖然具有扎實的體育專業(yè)知識，但外語水平相對較低;而一些年輕教師雖然有一定的外語功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗和深厚的體育理論基礎(chǔ)。因此，真正符合雙語教學(xué)要求的師資比較有限。

在開展傳統(tǒng)保健體育課雙語教學(xué)中，體育學(xué)院發(fā)揚專家?guī)率?，每學(xué)期定時授課講解來輔助雙語教學(xué)的正常有序開展。在雙語授課專家的帶領(lǐng)下，一批老師逐步的成長起來，且教學(xué)效果可喜。開展傳統(tǒng)保健體育課的雙語教學(xué)，豐富了教學(xué)手段，讓雙語教師具有壓力感，從而促進雙語教師綜合素質(zhì)的進一步提高。

三、結(jié)論與建議

第一，傳統(tǒng)保健體育課實行雙語教學(xué)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。學(xué)生進行傳統(tǒng)保健體育課的雙語教學(xué)成為其上課的興奮點，它不僅能為學(xué)生提供體育技能學(xué)習(xí)的舞臺，而且能為學(xué)生創(chuàng)造體育英語學(xué)習(xí)的語境及氛圍，搭建師生間英語口語交流的平臺，從而達到體育技能水平及英語交流能力共同提高的雙贏效果，是對體育教學(xué)改革的一次有效嘗試。

第二，傳統(tǒng)保健體育雙語教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機與興趣，有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性，且有利于學(xué)生對提高學(xué)生技能水平。但是對保健體育雙語教學(xué)氛圍的設(shè)計卻需要一個過程，學(xué)生在平常的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中很少牽涉到體育專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，因此需要營造體育英語的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，學(xué)生通過傳統(tǒng)保健體育雙語課的學(xué)習(xí)，對體育英語有一定程度的接觸，但是學(xué)生英語水平的差異會直接影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給教師上課也帶來較大的難度，在雙語教學(xué)的模式選擇上難以取舍。因此建議傳統(tǒng)保健體育雙語課需要加強課程資源建設(shè)，豐富雙語課的課程資源，促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

第四，傳統(tǒng)保健體育課的雙語教學(xué)，不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對授課體育教師的挑戰(zhàn)。教師是推動雙語教學(xué)前進的關(guān)鍵因素，體育教師囿于專業(yè)的限制，僅有少部分教師能夠勝任雙語教學(xué)，因此提高教師的綜合素質(zhì)，促進教師再學(xué)習(xí)的能力，保證大部分教師能夠勝任雙語教學(xué)是全面推進傳統(tǒng)保健體育課雙語教學(xué)的必經(jīng)之路。

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