“質(zhì)量工程”視閾下的大學英語復合型創(chuàng)新教師團隊建設與研究

吳雅菲

(中山大學 南方學院，廣州 510970)

“質(zhì)量工程”視閾下的大學英語復合型創(chuàng)新教師團隊建設與研究

吳雅菲

(中山大學 南方學院，廣州 510970)

人才的培養(yǎng)是高等院校的首要職責，而學校的師資力量會直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學英語教學是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要內(nèi)容之一，因此如何提高大學英語教師的教學與科研能力成為了一個迫在眉睫的問題，教師團隊的建設無疑是迅速提高大學英語教學與科研能力的關鍵途徑之一。本文在“質(zhì)量工程”的前提下，通過分析目前大學英語教師團隊發(fā)展弱化的原因，進而提出符合大學英語教學科研性質(zhì)的教師團隊管理制度和發(fā)展模式。

質(zhì)量工程;大學英語;教師團隊;復合型;創(chuàng)新

2007年1月啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。該項工程把大學英語教學列為重要內(nèi)容之一，另一個重點建設的項目就是“教學團隊與高水平教師隊伍建設”［1］?！笆晃濉逼陂g實施的“質(zhì)量工程”取得了明顯建設成效，但也存在需要加強和改進的地方。在“十二五”開局之年啟動了“本科教學工程”，指出:高校應加強對高水平教學團隊建設的研究與探索，充分發(fā)揮教學團隊在教學改革與人才培養(yǎng)中的作用［2］。大學英語教師隊伍通過不斷轉變不斷發(fā)展，伴隨著英語教師團隊的建立和逐步完善，形成了一個完整的英語教學體系結構。雖然取得了較大的成績，提高了大學英語教學質(zhì)量，同時青年教師也在不斷成長，逐步提高個人業(yè)務素質(zhì)水平;但是整體結構依然不合理，相較其他學科的教師發(fā)展也存在短板。大學英語定位是屬于必修基礎課，與專業(yè)英語有本質(zhì)區(qū)別，因此大學英語教師與英語專業(yè)教師也存在一定的差別，從最開始的大學英語教研室到大學英語基礎部等經(jīng)歷過了長時間的轉變，師資隊伍不斷壯大，形成的了一個較大的基礎部門，且人數(shù)眾多，主要以青年教師為主，其發(fā)展與專業(yè)系部之間存在巨大的差別，教師隊伍及教師團隊的結構不平衡等系列問題也逐步突顯，影響其發(fā)展［3］2。

1 影響大學英語教師團隊發(fā)展的因素

(1)專業(yè)知識的淡化。大部分大學英語教師本身所學專業(yè)是英語語言類，他們在專業(yè)知識和科研能力上與外語專業(yè)教師并無差異，但是畢業(yè)后如果進入高校從事大學英語教學，如不繼續(xù)加強自身的科研訓練，勢必會逐漸淡化專業(yè)知識，久而久之失去了科研能力，想從新?lián)炱鹱约核鶎W專業(yè)知識不光難度大，也力不從心。本質(zhì)的問題在于大學英語教學以基礎教學為主，由于課時較多，周期較長，有四、六級的考試輔導任務等因素，導致教師大部分時間都花在備課和教學上，而無精力和動力去從事科學研究工作，無法繼續(xù)強化自己所學專業(yè)知識和探索新的語言方向，難以繼續(xù)從事科學研究及學科訓練。再加上大學英語授課內(nèi)容單一，教學與科研嚴重脫節(jié)，經(jīng)過長期積累的影響，教師對學科專業(yè)知識的追求從消退到消失，從此很難提升自身能力，從而導致了專業(yè)知識淡化越發(fā)嚴重的問題。

(2)教師發(fā)展的延誤。發(fā)展是教師進修，并不斷提升自身素質(zhì)和能力的根本，特別是大學英語青年教師，發(fā)展時機更是不容錯過，珍惜教師發(fā)展的黃金時期，抓住教師發(fā)展的主要矛盾，利用有助于教師發(fā)展的所有因素，能夠更好地推動教師的全面發(fā)展。通過對大量大學英語教師教學研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學英語教師發(fā)展出現(xiàn)延誤，影響教師發(fā)展的主要因素在于教師對專業(yè)知識的掌握程度、科研知識的了解程度、課題項目的質(zhì)量層次和學校資源的掌握程度。教師對這幾方面的意識程度影響著教師的發(fā)展力度與進度，意念是人的行為導向，隨著社會的發(fā)展，人的意識變遷，特別是年輕教師，在剛剛加入工作不久的新環(huán)境下，在環(huán)境因素潛移默化的影響下，沒有適當?shù)奶幚砗檬虑榈闹鞔?，錯過了教師發(fā)展的黃金時期，甚至嚴重地延誤了教師的發(fā)展。

(3)教師能力的提升。大學英語教師的能力提升是科研水平和業(yè)務水平的提升，需要通過長期的知識和科研積累，如果僅靠個人的專業(yè)的發(fā)展，很難適應學科的發(fā)展，同時需要花費大量的課余時間和投入大量的精力，這樣也難以取得很大成效。因此需要通過教師合作和教師團隊來提升自身的能力，通過多樣化的專業(yè)或者跨學科教師團隊建立長期松散模式的合作。大學英語教師團隊相對其他學科的團隊來說因多種特殊因素的影響，普遍合作成效較低，難以起到實質(zhì)的作用，因此大學英語教師團隊需要廣泛開展專業(yè)和學術活動，提高教師的合作能力、學習能力、專業(yè)能力，加強合作動機，適時引導，以合作學習研究提升教師的能力。

(4)團隊精神的缺乏。一個好的大學英語教師團隊，團隊精神是整個教師隊伍的強大支撐力，積極的團隊精神能夠振奮教師團隊各成員拼搏向上，消除矛盾是培養(yǎng)凝聚力的關鍵;團隊成員之間的矛盾是團隊組建以及團隊實力提升的最大阻力，優(yōu)秀的團隊，隊員之間互相協(xié)作，共同努力，不分你我地為團隊的建設做出貢獻。目前的大學英語教師團隊建設發(fā)展受很多因素制約，團隊精神缺乏是比較明顯的一個問題，美國著名的心理學家約翰·布魯?shù)滤乖?jīng)表明當人獲得的利益與付出同等努力的人群不合規(guī)的時候，就會出現(xiàn)逆反心理，也就是促使了人與人之間矛盾的生成。教師團隊任務分配不均，成員矛盾堆積，意見不統(tǒng)一，專業(yè)研究存在分歧，研究探討過于形式，這些問題對團隊的協(xié)作精神都造成了一定的影響，阻礙著團隊的建設和發(fā)展。

(5)團隊結構的組織。建立大學英語創(chuàng)新型教師團隊的關鍵是擁有一個良好的、適合團隊實際情況的團隊結構，好的團隊結構衍生好的團隊管理模式，好的管理模式會創(chuàng)建好的人才培養(yǎng)模式。大學英語教師團隊建設的主要問題是結構組織的不協(xié)調(diào)性，協(xié)調(diào)、協(xié)作和協(xié)同是團隊結構的基礎，應該按照其大學英語所涉及的研究方向，對團隊進行優(yōu)化合理的組織，是對部門的一種有利補充。其主旨是提高科研效率，增強其靈活性，特別在管理方面，更多需要發(fā)揮團隊的自組織協(xié)調(diào)功能，對一種或多種科研目標任務高標準、高質(zhì)量和高效率的協(xié)同完成，充分發(fā)揮其自我管理，靈活多變的組織優(yōu)勢。

2 大學英語教師能力的培養(yǎng)

大學英語教師能力的培養(yǎng)立足于教師的外語教育觀念、專業(yè)知識、綜合能力、科研實力和進修補充等多方面因素，教師的外語教育觀念決定了其教學風格以及授課、傳授知識的有效性，能夠讓學生更加易于接受新知識，提高學生的學習效率。教師的專業(yè)知識的鞏固及其深化有利于教師個人自身的發(fā)展，鞏固的知識點能夠更好地提高課堂授課效率，專業(yè)知識的深化能夠更好提高學生的專業(yè)知識;教師綜合能力的提升，更好地提升教師隊伍的實力，增強學校的師資力量;教師科研是教師發(fā)展比較重要的一個模塊，教師科研實力的增強是教師發(fā)展的根本;進修的補充是為了能夠向更高一個臺階邁進。

圖1 復合型創(chuàng)新教師能力指標

(1)交叉學科知識拓展教師綜合知識。學科交叉主要體現(xiàn)為學術思想的交融，以及學科之間思維方式的綜合和系統(tǒng)辯證思維的形成。［4］特殊用途英語/專業(yè)用途英語(ESP)，分為與專業(yè)學科密切結合的學術英語(English for Academic Purpose)和與就業(yè)有關的職業(yè)英語(English for Vocational Purpose)。特殊用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的語言能力。特殊用途英語課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑。作為一個大學英語發(fā)展的趨勢，其所占教學份額會越來越大，這里就提出一個問題，教師不光需要具備英語語言知識，還需要具備專業(yè)學科知識，因此教師需要研修專業(yè)知識，在建設團隊的過程中，可以邀請專業(yè)學科教師參加，并且可以進行交叉學科的項目研究，一方面可以緩解教師自身的學科知識的單一的缺陷程度，另一方面可以拓展教師的綜合知識面。

(2)教研融合全面提升教師的科研競爭力。教師的教學方式?jīng)Q定著教師教學能力的程度問題，以任務型教學作為教師的課堂教學方式，也就是說通過課堂教學讓學生用英語完成各種學習任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，簡而言之為用而學，在用中學、學中用，通過培養(yǎng)學生、提高學生的各方面能力來全面提升教師的教學能力。教師的科研能力體現(xiàn)在如何“提高教學效果”，也就是圍繞教學過程開展科研的能力［5］。擁有一定的科研競爭力的教師是一個實力強大的教師科研隊伍的組建的關鍵，基于提高教學質(zhì)量這一目標下，對教學改革的重點、難點和熱點問題進行科學實踐研究，以科研項目驅(qū)動教學，以教學科研互動為紐帶，實現(xiàn)以研促教，教研融合的教學機制。通過教師團隊成員互相協(xié)作申報校級、市級、省級、甚至國家級科研項目，組織成員合作攻關研究完成課題，并將最新的研究成果融入日常教學，提高教學水平和質(zhì)量。

(3)內(nèi)聯(lián)外合的工作機制提升教師協(xié)作能力。教師教學的工作機制分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)以“正式緊密合作模式”為主，校外以“非正式松散合作”模式為主。在校內(nèi)以嚴格的管理方式為主，對科研工作、任務分配、進度安排、評價考核進行規(guī)范管理，增強教師的責任感和工作的主動性，教師需要按照工作要求正式緊密的合作，以求達到最好的效果，更好的完成團隊目標。另一方面也要創(chuàng)造一個輕松、愉悅、友好與富有吸引力的微文化氛圍，讓教師在情感方面能夠受到有效的催化，合理的模式有利于實現(xiàn)教師在教學和科研上的快速與健康發(fā)展，因此校外采取非正式松散合作模式。兩者的工作機制相結合更能夠提升教師工作協(xié)作能力。

(4)課程群管理機制的改進培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新能力。課程群從師資團隊、課程內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面重新進行了規(guī)劃和設計，同時課程知識也根據(jù)時代變遷和學科發(fā)展做了取舍。［6］課程群的建立有利于學科知識的貫通和整合，普遍的大學英語課程都遵循著陳舊的大學課程體系，理論與實際的聯(lián)系生疏，課程之間缺乏有效的鏈接，管理機制缺乏靈活性。因此，大學英語課程群管理機制的改革迫在眉睫，以課程群建立相應的教學團隊，特別是專業(yè)用途英語(ESP)屬于摸索階段，在教學改革、課程設置、人員配置、開設內(nèi)容等方面都具有不確定性，因此可以反過來借助教學團隊的磨合設置符合本校特點的英語課程，開展新課程的嘗試和完善已開課程的途徑，培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新能力。

3 大學英語復合型創(chuàng)新教師團隊的建設

隨著社會對大學生英語應用能力要求的不斷提高和考試制度的不斷改革，大學英語教學面臨著更大的挑戰(zhàn)。要想使教學工作跟上時代的步伐，使學生在社會上更具競爭力，就要首先培養(yǎng)一支既具有較高業(yè)務水平，又具有較強的團隊協(xié)作精神的高素質(zhì)的教師隊伍。目前大學英語教學中心自由組合的科研團隊有語言學團隊、文學團隊、翻譯團隊，在建設當中的團隊有跨文化交際團隊。通過大學英語本科教學團隊建設的再加強，創(chuàng)建科學有效的教學團隊協(xié)作運行機制，并深化教學內(nèi)容和促進教學方法改革、加強教學研究和經(jīng)驗交流、促進青年教師培養(yǎng)和教學能力的提升，將發(fā)揮積極作用，同時也有益于高校教學基層組織的創(chuàng)新與建設。

教師隊伍的組建根據(jù)教師自己的興趣和自身研究背景，自由組合科研團隊，團隊組建好后，由各團隊成員自己推薦產(chǎn)生團隊的負責人;為保證教師團隊的發(fā)展，需要對教師團隊組織相關的活動，主要有讀書報告會、研討會、專家主題講座、外出專業(yè)學習培訓等等。讀書報告會每次以一個主題為主，并由一名主講人主講，主講人為團隊成員之一，而主講的內(nèi)容是由主講人根據(jù)自己的科研興趣以及科研成果來選定。其它成員根據(jù)這個主題學習相關內(nèi)容，主講人會提前通知主講主題，并列出書單讓團隊成員看書。在讀書報告會的時候，由主講人先講，介紹跟主題先關的知識，并提出相關的科研問題，然后跟團隊中其它人討論。在讀書會后會由主講人提供相關主講筆記到團隊群共享里面，以供團隊成員以后學習研究使用;團隊成員還可以根據(jù)一起研究的相關內(nèi)容，合作寫文章。研討會是由團隊負責人提出主題，然后讓每一位團隊成員自行準備，然后集中時間開會討論，各自的學習心得和體會。另外還會根據(jù)團隊需要邀請相關專家，來做講座，或者組織成員出去學習或者參加教育部或者是相關機構組織的相關培訓。建立這種復合型的教師團隊合作方式有利于鼓勵和幫助年輕教師提高科研能力，年輕教師剛開始教學工作，常常忽略了科研工作。這種以團隊合作的方式由年輕教師的交流和合作來激起教師的科研興趣，而共同合作的方式以及共享的資源很好的幫助年輕教師減輕科研難度。這些團隊的科研方向也多數(shù)以更好的提高教學效果和效率為方向，更好的實現(xiàn)了‘教學相長’，讓年輕教師在科研團隊的活動中更好的理解和掌握理論知識，更好的為教學服務，而實際的教學工作，又讓教師能夠不斷的在實際中提取科研靈感。這樣能不斷的讓年輕教師保持較好的科研和教學狀態(tài)，更好的學以致用，因此這種方式是一種一舉多得的方式，是實際而又比較好實踐操作的方式。與此同時，教師隊伍建設也分兩個層面，即教師團隊層面和個體層面，從教師團隊層面看，大學英語教師隊伍需要優(yōu)化結構;從教師個體層面看，要重視大學英語教師的職業(yè)發(fā)展。［3］4

圖2 復合型創(chuàng)新教師團隊建設概念圖

3.1 專業(yè)課程的建設與教學質(zhì)量的強化是教師團隊建設的目的

課程建設是教育改革的一個關鍵，是提升教學質(zhì)量的重要部分。教師團隊鞏固課程建設，以獲取技能證書為導向，舉行學科競賽，提高學生的自主學習能力;增強語言交流能力，設立校園學生英語技能“訓練營”;集合校園英語愛好者，開展校園語言模擬交流會，匯聚英語技能人才，加強大學英語專業(yè)課程的建設。英語專業(yè)課程體系改革發(fā)展力度較大，主要突出了培養(yǎng)人才對語言的實際應用性，注重學生外語技能的培養(yǎng)以及強化，在語言實際應用的前提則需要好的學習與教學環(huán)境，好的學習環(huán)境需要大家共同營造，興趣是最好的老師，抓住學生的好奇心，專業(yè)課程理論知識較為枯燥，以有趣的活動形式來生動地表達英語專業(yè)課程方面的知識，比如“英語即興演講(English impromptu speech)”、“英語脫稿朗誦(English unscripted recitation)”等各方面能夠提高英語技能的有趣活動，保證教師課堂教學的質(zhì)量。對教學的計劃、發(fā)展和組織是教師教學的六大首要任務之一，團隊協(xié)作、勇于創(chuàng)新更是課程建設與教學發(fā)展的關鍵，本文主要倡導創(chuàng)建教師團隊，教師之間互相協(xié)助、不斷完善改革專業(yè)課程建設和提高教學效率，保證學生吸收知識的質(zhì)量。

3.2 單位與組織管理的規(guī)范化是教師團隊管理的根本

一個好的單位和組織都需要管理的規(guī)范化這是單位和組織健全管理制度、工作務實高效、隊伍工作運行規(guī)范的標準。教學團隊作為基層教學組織需要學科帶頭人的領導和管理，團隊成員之間是并沒有等級之分，教學團隊擁有共同的任務和目標，為教育事業(yè)做出貢獻，而且團隊成員之間互相協(xié)作是團隊發(fā)展和壯大的重要條件。教學團隊的學科帶頭人主要是服務和支持教學團隊的建設和發(fā)展，團隊中的其他成員則擔負著教學方式改革、課題建設、人才培養(yǎng)和加強個人實力的重則。教師團隊的順利運行和發(fā)展建立完善的管理制度和運行機制是一種必需，而且在建立和運行過程中，需要根據(jù)規(guī)范對團隊一切事務的管理，明確教師的任務目標、發(fā)展方向、活動規(guī)則、合作方式、培養(yǎng)模式、評價制度、承擔責任等一系列的相關內(nèi)部管理制度，還要建立外部溝通途徑和處理矛盾等問題的原則，通過這種方式來凸顯單位與組織管理的規(guī)范化的重要性，指明它是教師團隊管理的根本，更是貢獻教育，培養(yǎng)新一代新型人才的根本。

3.3 團隊協(xié)作精神的凝結是高素質(zhì)教師團隊建設的關鍵

表1 教師個人綜合素質(zhì)和教師團隊協(xié)作精神培養(yǎng)與提高的聯(lián)系表

合作是教師發(fā)展的一個重要路徑，主要指同事間的一種人際互動方式或關系狀態(tài)，而且主要被作為謀求教師發(fā)展與學校教育改善的一種手段或策略。［7］團隊協(xié)作精神是組織文化的一部分，明確的協(xié)作意愿與協(xié)作方式則會產(chǎn)生真正的內(nèi)心動力，有效的團隊管理方式與團體意識則會激發(fā)團隊通向成功彼岸的正確舉動。為提高教師的團隊協(xié)作意識，集合教師團隊所有成員參與由資深的專家主導的專座會談，主要是針對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及提高教師團隊協(xié)作意識這兩個方面開設，要讓教師團隊能夠擁有強大的科研能力，前提是必須先提高自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)先部分后整體的原則，更有利于團隊整體結構的穩(wěn)固。

換一種方式就是從理論上，在“質(zhì)量工程”的標準規(guī)范下，大力地倡導院校教師提升自身內(nèi)涵，為塑造教師職業(yè)道德、教育教學能力做下鋪墊，培養(yǎng)教師的團隊意識、增強整個團隊的教學實力;從教師個人自身對教學的熱情和對專業(yè)知識的追求這個特征出發(fā)，提升教師團隊的師資力量、提高隊伍成員之間的默契程度;培養(yǎng)教師工作向?qū)W化、知識深廣化的良好素質(zhì)，從而增強教師團隊的競爭意識、積極奮進和不屈不撓的精神。從實際上來說，教師技能需要一個從量變到質(zhì)變的轉變過程，在加強大學英語教師教學語言技能和信息采集能力之際，進一步增強教師團隊語言技能和信息的掌握;教師對教學設計與課堂組織與調(diào)控的了解更有利于教師團隊對整個領域的教學控制和加強學習氛圍的渲染程度，提升團隊的教學效率;教師在穩(wěn)定的教學狀況下，教研是大學英語教師大力發(fā)展的首要任務，教師致力于教學研究并完善其教學方式，提高教師對人才培養(yǎng)的意識，從而促進團隊對教學改革方面的發(fā)展，增強教研的競爭力度，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

總之，在促進大學英語復合型創(chuàng)新教師團隊的建設及其發(fā)展之際，需要對該教師團隊的管理制度制定于以“質(zhì)量工程”的規(guī)范標準，以院校實際情況作為指引。在一個規(guī)范的管理制度下，制定適合大學英語教學科研實際本質(zhì)和院校實際情況的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)一個完整的復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，為建立復合型創(chuàng)新教師團隊帶來一定的借鑒作用，帶動院校復合型創(chuàng)新教師的全面發(fā)展。

［1］教育部.財政部關于實施“高等學校本科教學教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見［EB/OL］.［2007-01-22］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001/xxgk_79761.html

［2］教育部.財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見［EB/OL］.［2011-07-01］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201109/xxgk_125202.html

［3］王守仁.在構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍［J］.外語界，2012，115(4):2-5.

［4］馬廷奇.交叉學科建設與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2011，32(6):73-77.

［5］王關富，張海森.商務英語學科建設中的教師能力要素研究［J］.Foreign Language World，2011(6):15-21.

［6］朱建安，譚嵐.基于課程群視角的應用型高校經(jīng)濟學教學改革［J］.中國高教研究，2012(12):99-102.

［7］吳振利，饒從滿.論非正式松散合作性高校教師教學發(fā)展［J］.教育研究，2011(1):73-77.

Research on the Construction of College English Compound Innovative Teachers’Team from the Perspective of“Quality Project”

WU Ya-fei
(Nanfang College，Sun Yat-sen University，Guangzhou 510970，China)

Talent training is the primary responsibility of colleges and universities，therefore teachers’strength directly affect the quality of talent training.College English teaching is one of the important contents of the modernizing talent cultivation，thus how to enhance college English teachers’teaching and scientific research ability has become an urgent problem，and the construction of teachers’team is undoubtedly one of the key approaches to develop college English teachers’teaching and scientific research ability.Under the premise of“quality project”，this paper，via the analysis on reasons of the weakness of college English teachers’team development，proposes an administrative system and development model in conformity with the nature of college English teaching and scientific research.

quality project;college English;teachers’team;compound;innovation

G641

A

1009-3907(2013)10-1289-05

2013-04-09

2010年度廣東省中山大學南方學院第二批教學改革研究項目(1032);2012年度全國高校外語教學科研項目(粵-017-A);2012年度廣東省高等教育教學改革立項項目(粵教高函［2012］123號:401)

吳雅菲(1980-)，女，湖南汨羅人，講師，碩士，主要從事教學法及功能語言學研究。

責任編輯:

張曉輝