高職院校新教師角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題及對(duì)策

朱竹青，徐利云

(淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理康復(fù)系，江蘇淮安 223300)

近年來(lái)，由于高職教育蓬勃發(fā)展和老教師退休，高職院校每年都要引進(jìn)大量的新教師補(bǔ)充師資隊(duì)伍(本文中新教師指剛畢業(yè)后受聘到某一學(xué)校、擔(dān)負(fù)教師應(yīng)承擔(dān)的教育教學(xué)工作、處于初始階段的教師)。由于高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，這些新教師大多不是師范專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏專門的訓(xùn)練。而新教師在入職第一年的經(jīng)歷將決定他們職業(yè)素養(yǎng)的形成，并且決定他們是否選擇留在教師職業(yè)[1-2]。為促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換、樹(shù)立教師形象，表現(xiàn)出符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式，順利渡過(guò)入職初期，本研究進(jìn)行了此次調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、揚(yáng)州市江都衛(wèi)生學(xué)校、淮安市洪澤衛(wèi)校、淮安市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州市鐘吾衛(wèi)生學(xué)校等5所高職院校52名新教師，年齡23-28歲。

1.2 調(diào)查方法和內(nèi)容 結(jié)合高職院校的特點(diǎn)自制調(diào)查問(wèn)卷，以選擇題為主，內(nèi)容包括三部分:新教師基本情況、新教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況、新教師社會(huì)心理適應(yīng)情況。新教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反饋三個(gè)方面。采用無(wú)記名的方式填寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，30分鐘后收回，共發(fā)放問(wèn)卷52份、收回52份，有效率100%。

2 結(jié)果與分析

2.1 新教師基本情況 新教師中女性所占比例較高，學(xué)歷以碩士研究生以上為主，基本是非師范專業(yè)畢業(yè)生(見(jiàn)表1)。調(diào)查顯示，高職院校新教師女性占61.5%，主要原因是女性往往希望能把較多精力投入到家庭，教育行業(yè)的職業(yè)環(huán)境可以滿足這種求職動(dòng)機(jī);學(xué)歷以碩士研究生及以上為主，占76.9%，與劉紅兵[3]的調(diào)查顯示的新進(jìn)教師(管理人員)以本科學(xué)歷為主、高學(xué)歷人才不愿進(jìn)高職院校不符，反映了高職院校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃已取得初步成效;高職院校新教師有84.6%不是師范專業(yè)畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)教育。

表1 新教師基本情況(n=52)

2.2 新教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況 新教師思維活躍，但教學(xué)方式、方法有待提高(見(jiàn)表2)。新教師由于畢業(yè)之前的臨床實(shí)習(xí)，76.9%的被調(diào)查者對(duì)于臨床新技術(shù)、新方法有所了解，可以做到理論教學(xué)和臨床接軌;但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，71.2%的被調(diào)查者備課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn);雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，但有75.0%的被調(diào)查者語(yǔ)速偏快，這是新教師普遍存在的問(wèn)題;新教師思想活躍，有較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，100%的被調(diào)查者能將電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合;但由于對(duì)教育教學(xué)了解不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解不足以及自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)業(yè)務(wù)完成方面仍存在問(wèn)題，71.2%的被調(diào)查者雖然有互動(dòng)意識(shí)，但實(shí)行不到位，課堂氣氛不活躍;另外，21.2%的新教師課堂管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律;能夠做到及時(shí)進(jìn)行課后反饋、總結(jié)的教師僅占60-70%。

表2 新教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況(n=52)

2.3 新教師社會(huì)心理適應(yīng)情況 大部分新教師心理適應(yīng)情況良好(見(jiàn)表3)。雖然有65.4%的被調(diào)查者對(duì)工資待遇很滿意，但也有15.4%的被調(diào)查者不滿意工資待遇;只有48.1%的被調(diào)查者能夠從容處理人際關(guān)系，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生相處較好，3.8%的被調(diào)查者不太與人交流，存在一定的人際溝通問(wèn)題;新教師中73.1%能夠平衡心態(tài)，教師體驗(yàn)不錯(cuò)，但也有26.9%存在職業(yè)困惑或者感覺(jué)無(wú)所適從，產(chǎn)生焦慮;90.4%(47/52)的被調(diào)查者對(duì)于學(xué)校整體氛圍比較滿意。

表3 新教師社會(huì)心理適應(yīng)情況(n=52)

3 對(duì)策

3.1 新教師自我完善系統(tǒng) 新教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)不僅要注重夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)師容、師德建設(shè)，還要注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，新教師在入職初期就要樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，確立目標(biāo)，完成思想上的角色轉(zhuǎn)變。其次，新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富自己，在老教師的指導(dǎo)下積累經(jīng)驗(yàn)，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)觀摩老教師教學(xué)在實(shí)踐中探索符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式;在課堂教學(xué)時(shí)，新教師要切記把握語(yǔ)速，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，教師語(yǔ)速過(guò)快不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn);同時(shí)做好教學(xué)監(jiān)控工作，維持正常的教學(xué)秩序;課后及時(shí)反饋總結(jié)，找出不足、及時(shí)改正。最后，新教師一定要注意儀表儀容;另外，保持良好的心態(tài)在教學(xué)中也具有重要作用，用陽(yáng)光積極的心態(tài)對(duì)待自己、感染學(xué)生。

3.2 學(xué)校支持系統(tǒng)

3.2.1 做好崗前培訓(xùn)工作:高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)到高校從事教育、教學(xué)工作的新教師進(jìn)行初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，幫助非師范專業(yè)的新教師盡早完成心理上的角色轉(zhuǎn)變[4]。有調(diào)查顯示，崗前培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)新教師的個(gè)體情況及任職學(xué)校的不同特征，趨于形式化、缺少實(shí)用性，與新教師的實(shí)際工作有脫節(jié)之處，對(duì)新教師適應(yīng)教學(xué)工作、人際關(guān)系和任職學(xué)校環(huán)境方面所發(fā)揮的作用不大[5]。這就要求學(xué)校在組織崗前培訓(xùn)工作時(shí)做到靈活多變，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、新教師具體情況采取不同的方式方法。

3.2.2 教導(dǎo)處-教研室支持系統(tǒng):新教師由于自身能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)工作上需要有經(jīng)驗(yàn)、有能力的老師提攜。教導(dǎo)處應(yīng)給予新教師成長(zhǎng)的時(shí)間，面對(duì)錯(cuò)誤或問(wèn)題及時(shí)指正，在教學(xué)工作中幫助、鼓勵(lì)新教師展現(xiàn)自我，提升新教師的職業(yè)歸屬感。教研室應(yīng)指派本教研室業(yè)務(wù)強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)好的高年資老師作為新教師的指導(dǎo)老師，如本校采取的“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程，指導(dǎo)老師對(duì)新教師給予教學(xué)、人際關(guān)系等方面的建議，以促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng);其次，教研室通過(guò)集體備課的方式，幫助新教師把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);此外，同一教研室的其他老師應(yīng)平等、友善的對(duì)待新教師，創(chuàng)造和諧、團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境，增強(qiáng)新教師的集體歸屬感。1+1＞2，通過(guò)教導(dǎo)處和教研室聯(lián)合檢查、指導(dǎo)性聽(tīng)課及時(shí)發(fā)現(xiàn)新教師存在的問(wèn)題，雙方合力幫助新教師不斷進(jìn)行自我完善。

3.2.3 其它支持系統(tǒng):學(xué)校組織形式多樣的文體活動(dòng)，并鼓勵(lì)新教師參加，使新教師逐漸融入學(xué)校集體;采用激勵(lì)制度，對(duì)有顯著教學(xué)成果、獲得榮譽(yù)的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)新教師工作的積極性，也有利于促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。

總之，高職院校新教師的角色轉(zhuǎn)換不僅關(guān)乎新教師自身的發(fā)展，更關(guān)系到高職院校建設(shè)的整體穩(wěn)定性，只有幫助新教師克服入職角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，才能有助于高職院校朝著結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展有序的方向前進(jìn)，才能培養(yǎng)大批實(shí)用性人才，為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。

[1](美)布洛克，格雷蒂.孫章華，羅慧芳譯.校長(zhǎng)如何指導(dǎo)新教師[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.1-15.

[2]褚雅蕓.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師角色定位的重新思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，17(3):121-124.

[3]劉紅兵.高職院校新教師存在的突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，19(1):112-113.

[4]樓世洲.高校教師崗前培訓(xùn)制度化的理論與實(shí)踐研究[J].高等師范教育研究，1999，(2):38-41.

[5]謝志法.新教師專業(yè)成長(zhǎng)需要什么——關(guān)于新教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008，(9):9-11.