基于所羅門量表的聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格比較探究

孫晶華，許 譚

(長春大學(xué) a.特殊教育學(xué)院;b.科研處，長春 130022)

基于所羅門量表的聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格比較探究

孫晶華a，許 譚b

(長春大學(xué) a.特殊教育學(xué)院;b.科研處，長春 130022)

聽障學(xué)生是特殊教育中一個比較大的群體，而聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格探究就目前來說，還比較少。依據(jù)聽障學(xué)生特征，對量表進(jìn)行適當(dāng)修改，通過對長春大學(xué)特殊教育學(xué)院的聽障學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的方式進(jìn)行聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格探究，并與普通學(xué)生進(jìn)行對比研究，最后再運用SPSS軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出相應(yīng)結(jié)論，提出應(yīng)該對聽障學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的觀點，旨在充實特殊教育相關(guān)理論，更好地為教育技術(shù)學(xué)和特殊教育學(xué)等學(xué)科的實踐工作奠定理論基礎(chǔ)。

聽障學(xué)生;學(xué)習(xí)風(fēng)格;所羅門量表;SPSS

學(xué)習(xí)風(fēng)格是了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個性化的重要理論，自被提出之日起，就受到了廣大教育理論研究者和教育工作實踐者的充分重視。我國學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究工作起步較晚，但進(jìn)展很快，目前已經(jīng)廣泛開展了與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的各項研究，并形成了我們自己的理論。但是，應(yīng)該注意到，對于聽障學(xué)生這一特殊群體來說，我們的關(guān)注度仍然不夠，關(guān)于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究更是少之又少。為了實現(xiàn)教育公平，更好地促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，我們開展了基于所羅門量表的高校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的探究。

本文共分四個部分。首先，對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格加以概述，集中論述了學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類等。在第二部分則開展對研究對象的論述，主要探討聽障學(xué)生這一特殊群體在生理、心理等方面發(fā)展的特點以及與正常學(xué)生的區(qū)別等，從而為開展針對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查奠定理論基礎(chǔ)。在第三部分，集中論述學(xué)習(xí)風(fēng)格如何進(jìn)行測量，以及針對聽障學(xué)生的測量，并得出數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。接下來得出相應(yīng)的結(jié)論，并針對這一結(jié)論給出在未來聽障學(xué)生教育方面的一些建議。

此次調(diào)查，旨在探究聽障學(xué)生與正常學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的一些特點，完善相關(guān)教育理論，促進(jìn)特殊教育實踐工作發(fā)展。

1 聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

最早提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的是赫伯特·賽倫，理論涉及認(rèn)知方式、感知方式、信息加工方式等因素。同時受教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的影響，它是世界教育理論發(fā)展的重要體現(xiàn)，反映出教育理論正在從注重提升全民素質(zhì)向關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，為更好地教育適應(yīng)學(xué)生服務(wù)，這有助于完善心理學(xué)理論，彌補教育學(xué)在發(fā)展中存在的缺陷。教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動［1］。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國著名思想家、教育家孔子就提出了因材施教的思想，并在《論語》中有所體現(xiàn)，此后，諸如《學(xué)記》等教育學(xué)論著中也都提及相關(guān)思想。由此可見因材施教的重要性。我國在特殊教育方面，雖取得了突出的成就，但在其發(fā)展過程中，仍然有許多問題，成為制約特殊教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸［2］。例如:特殊教育師資需求不均衡［3］、專業(yè)設(shè)置受限、課堂中缺乏交互和教學(xué)資源短缺等等問題［4］。其中針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格探究也是一個瓶頸，聽障學(xué)生由于其自身生理特點，在學(xué)習(xí)過程中有著與普通學(xué)生的不同之處，要想實現(xiàn)教育的均等化，關(guān)注聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)是大勢所趨。

從問題解決的角度，學(xué)習(xí)風(fēng)格分為沉思型和沖動型。沉思與沖動的學(xué)習(xí)風(fēng)格反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。從學(xué)生的知覺風(fēng)格所進(jìn)行的分類有場獨立性與場依存性。在信息加工風(fēng)格中，學(xué)習(xí)風(fēng)格分為序列型與綜合型。序列型是指對外界信息逐一進(jìn)行加工而獲取其意義。長于序列型加工信息的學(xué)習(xí)者傾向于按部就班、以線性方式處理信息［5］。筆者認(rèn)為，研究聽障學(xué)生的視覺型與言語型對于探討聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義并不是很大，因此，本文主要探討沖動型與沉思型、感悟型與直覺型、序列型與綜合型，將不對視覺型與言語型進(jìn)行詳細(xì)探討。

2 聽障學(xué)生學(xué)習(xí)者分析

我國有聽力殘疾人2780萬，其中0—6歲聽障兒童13.7萬，重度以上聽力障礙者占84%。由于藥物、遺傳、疾病、噪聲、意外事故等原因，每年新生聾兒約2.3萬，是世界上聽力殘疾人最多的國家。聽力語言障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)、生活及心理健康［6］。由于聽覺障礙，聽障學(xué)生在感知覺、注意、記憶、思維等方面都表現(xiàn)出不同于鍵聽學(xué)生的特點。聽障學(xué)生由于聽不到或聽不清周圍世界的聲音，使他們對外界事物的感知和認(rèn)識都受到一定程度的影響。由于聽力損失，聽障學(xué)生的語言形式和發(fā)展滯后是顯而易見的。聽障學(xué)生的思維發(fā)展與正常學(xué)生有相同的趨勢，但是聽障學(xué)生由于語言發(fā)展緩慢，其思維的發(fā)展停留在第二階段的時間較長，即表現(xiàn)出更多的具體形象性［7］。他們在社會溝通與交流中顯現(xiàn)出如下語言特點:發(fā)音不清，這是聽障學(xué)生語言發(fā)展中的普遍現(xiàn)象，有的學(xué)生對聲母上的送氣音和不送氣音不分，有的學(xué)生對韻母發(fā)音困難［8］。

3 研究過程

3.1 被試

本課題主要基于所羅門量表進(jìn)行聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的探究。研究對象為長春大學(xué)特殊教育學(xué)院美術(shù)專業(yè)的聽障學(xué)生和長春大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的正常學(xué)生。之所以選擇這一研究對象，是為了更多地控制無關(guān)變量，從而更好地考察聽障學(xué)生的生理缺陷對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。此外，選擇長春大學(xué)的聽障學(xué)生還主要有以下幾點原因:

聽障學(xué)生學(xué)習(xí)者都擁有相同的生理特征，大部分是沒有語言交流能力的，一般只有少數(shù)人能夠與健全人做簡單的語言交流［9］。從生理角度來看，聽障學(xué)生由于在聽覺上具有障礙，在學(xué)習(xí)過程中有與正常學(xué)生不同的特點;從心理角度來看，聽障學(xué)生雖然在心理上的發(fā)展和正常學(xué)生是一樣的，但是聽障學(xué)生在與他人交流時會遇到很大的障礙，這對聽障學(xué)生的心理發(fā)展將會產(chǎn)生很大的影響;就學(xué)生知識基礎(chǔ)來看，聽障學(xué)生的智力水平和正常學(xué)生相比，無明顯差異，但是，聽障學(xué)生的語言發(fā)展和智力發(fā)展是不同步的，聽障大學(xué)生的生理、心理等因素發(fā)展?fàn)顩r是和正常大學(xué)生一樣的，但是語言發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常學(xué)生。

3.2 問卷設(shè)計

所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表是測量學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效工具。但是，我們應(yīng)該注意到，聽障學(xué)生和正常學(xué)生在很多方面都有很大的區(qū)別，我們不能完全照搬正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來對聽障學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，否則我們無法得出切實符合聽障學(xué)生實際的數(shù)據(jù)，也就失去了對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查的研究意義。我們在對聽障學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時，基于所羅門原始量表加以改變，從而適應(yīng)聽障學(xué)生需要。在制定量表時，我們注意了以下幾點:

(1)以原始的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表作為基礎(chǔ)。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表是經(jīng)過相關(guān)學(xué)者長期討論所得的結(jié)果，其題目的設(shè)置和安排順序科學(xué)合理，并在多次實踐中得到檢驗，是測量學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要工具，其科學(xué)性不容置疑。

(2)確保語言足夠簡單、易懂、準(zhǔn)確。聽障大學(xué)生盡管經(jīng)過了多年的學(xué)校教育，有了很多社會經(jīng)歷，但是，其語言水平仍然低于正常同齡人的水平。原始的所羅門量表在用詞上，簡練、精悍，對于正常人來說通俗易懂，但是對于聽障學(xué)生來說，其用詞則過于“晦澀”，所以在編制量表時，要對一些詞匯在不改變原意的基礎(chǔ)上加以修改。例如，原始量表中的第五題題目所訴為“在學(xué)習(xí)某些東西時，我不禁會……”。對于正常人來說，“不禁”一詞很好理解，但是對于聽障學(xué)生來說，他們可能會不理解是什么含義，從而導(dǎo)致此題無法作答。所以我們可以將其改為“馬上會想到”。同時，在問卷中盡量不使用成語。如量表中第二題:“我辦事喜歡 A講究實際;B標(biāo)新立異”。我們將其更改為:我在做一件事情的時候喜歡A考慮實際情況去做;B用一些新奇的方法。

(3)測量的維度上做適合聽障學(xué)生的改變。思維維度的風(fēng)格有視覺型和言語型。視覺型是指學(xué)生在思考時通過眼睛看、頭腦想而進(jìn)行，言語型則是指在思考問題時學(xué)生一邊小聲自言自語一邊思考，而聽障學(xué)生的發(fā)聲能力幾乎無法實現(xiàn)自言自語。就思維風(fēng)格這一維度來看，聽障學(xué)生并無明顯差異。所以，如果再對聽障學(xué)生做這一維度的測試，就很沒有必要了。因此在我們設(shè)計的量表中刪除了對言語的測量維度。

(4)尊重聽障學(xué)生，避免出現(xiàn)聽障學(xué)生忌諱的語句。聽障學(xué)生由于自身生理缺陷，大多有自卑心理，同時由于與他人交往障礙，會對一些詞語過于敏感，這些都是我們在編制量表時需要注意的。對于在原始的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表中出現(xiàn)的“說”一類的詞匯，應(yīng)該加以改變，如改變?yōu)椤敖涣鳌薄ⅰ皽贤ā钡?，“說”這種詞不僅不適應(yīng)聽障學(xué)生，而且極有可能引起聽障學(xué)生的反感，這樣一來也會對問卷的信度和效度產(chǎn)生影響。

基于以上四條原則，我們對原始的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表加以修改，得到了新的適合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。新量表共計36題?；颈３衷剂勘眍}目的文字意義不變，同時刪除了一些不適合聽障學(xué)生的問題。

3.3 調(diào)查結(jié)果與討論

此次調(diào)查分別采用原始所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(已去除關(guān)于思維維度的題目)和修改后的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表針對正常學(xué)生和聽障學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由于修改后的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表是基于原始量表在不改變原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改的，故兩個表所得數(shù)據(jù)具有可比性。

此次聽障學(xué)生調(diào)查對象為長春大學(xué)特殊教育學(xué)院動畫專業(yè)09級聽障學(xué)生，總數(shù)30人，男女生比例為1.73:1，平均年齡23.7歲;正常學(xué)生調(diào)查對象為長春大學(xué)理學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)08級正常學(xué)生，總數(shù)31人，男女生比例為1.21:1，平均年齡23.5歲。發(fā)放問卷共計57份，回收57份，其中有效問卷55份。

聽障學(xué)生和正常學(xué)生在三種學(xué)習(xí)風(fēng)格維度中傾向性對比(如圖1所示)。

圖1

聽障學(xué)生在性別上的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(如圖2所示)。

我們對聽障學(xué)生和作為參照的正常學(xué)生分別做修改后的量表和原式的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的測試。將有效問卷所得數(shù)據(jù)經(jīng)excel和spss統(tǒng)計軟件包進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)差異檢驗主要采用t檢驗。得出如表1所示的數(shù)據(jù)。

圖2

表1 聽障學(xué)生與正常學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

通過分析聽障學(xué)生和正常學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，我們對高校聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀得出以下概括:

(1)聽障學(xué)生和正常學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上比例趨勢一致性。無論是聽障學(xué)生還是正常學(xué)生，除感知覺有一定的差別之外，其生理和心理上無其他重大差別，從圖1中，我們可以看到，正常學(xué)生和聽障學(xué)生在三大學(xué)習(xí)風(fēng)格維度中差別不大。其中差別顯著的是知覺風(fēng)格和解決問題風(fēng)格，在解決問題風(fēng)格中，沉思型的比例都超過70%，沖動型比例較低，其中聽障學(xué)生的沉思型比例更高。而在知覺風(fēng)格中，兩類學(xué)生都是大約有60%的學(xué)生為場依存型，其他為場獨立型。在此維度中，聽障學(xué)生的場依存型比例更高;三大維度中差別最小的是信息加工風(fēng)格，兩類學(xué)生大多傾向于綜合型，所占比例約為77%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是聽障學(xué)生還是正常學(xué)生，在解決問題風(fēng)格方面多數(shù)(約73%)都傾向于沉思型。他們在解決問題時，都能夠冷靜思考，經(jīng)過充分合理的計劃之后再實施。而不假思索，沒有做計劃的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和生活上得過且過的學(xué)生所占比例不足30%。我們的調(diào)查對象的平均年齡為23周歲，這一年齡階段的學(xué)生已經(jīng)度過青春期，在生理上達(dá)到成人水平，在心理上早已不再是那個焦躁不安的時期，心態(tài)趨于平和，能夠客觀冷靜地思考問題。學(xué)生在解決問題方面的冷靜、沉思是成熟的表現(xiàn)，也從一個側(cè)面反映出高校聽障學(xué)生在心理方面基本健康。

在知覺風(fēng)格上，兩類學(xué)生的場依存型比例更高，約占總數(shù)的67%。一般來說，場依存型學(xué)生在學(xué)科上偏愛于政治、語文等文科性質(zhì)比較強的學(xué)科，而對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等邏輯推理方面的理科興趣不高，說明被試在理解形象事物上的能力要強于理解抽象事物。在學(xué)習(xí)過程中，場依存型學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)，他們在完成作業(yè)或老師布置的任務(wù)時，自主完成的效率不高，相反，在幾個同學(xué)合作之下完成的效率會有很大的提升。

在信息加工風(fēng)格上，有接近80%的學(xué)生傾向于采用綜合的方式來解決問題，善于對別人說的話語進(jìn)行釋義，喜歡匯總別人的想法，能夠很容易地對信息進(jìn)行總結(jié)。在用視覺總體看待問題的能力上比較強。在加工信息時通常是總結(jié)此問題的相關(guān)信息，先加以匯總，然后再處理信息。僅有少數(shù)的學(xué)生擅長分析信息，這些人一般先將信息進(jìn)行分解，然后再分步處理，這類學(xué)生十分注意細(xì)節(jié)，在處理邏輯推理性較強的問題時能力比較強。

(2)聽障學(xué)生和正常學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上比例趨勢差異性。盡管正常學(xué)生和聽障學(xué)生表現(xiàn)出一定的總體的相似性，但是我們也應(yīng)該看到其中細(xì)微的差別，從中可以發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生和正常學(xué)生有許多不同之處。從圖1中，我們可以清晰看到聽障學(xué)生和正常學(xué)生的差異，從而可以分析出如下結(jié)論:

在解決問題風(fēng)格方面，聽障學(xué)生的沖動型比例高于正常學(xué)生。學(xué)生在解決問題時，可以表現(xiàn)為兩種不同的方式，一種是沉思型，另一種則是沖動型。沉思型的學(xué)生在解決問題時比較冷靜，能夠沉著面對，較少受到情緒的干擾;而沖動型的學(xué)生在解決問題時，很難冷靜思考、系統(tǒng)地分析和解決問題，而是有可能受到情緒的干擾，做出主觀因素比較大的判斷。聽障學(xué)生和正常學(xué)生在這一方面的差異表明，雖然聽障學(xué)生的心理發(fā)育和正常學(xué)生沒有明顯差別，但是由于聽障學(xué)生在社會之中長期處于弱勢地位，與外界交流有限，其心理發(fā)展會出現(xiàn)一定的障礙，在解決問題時則表現(xiàn)出易沖動，主觀因素對頭腦支配作用更大，不能和同齡的正常學(xué)生一樣冷靜思考問題。

在知覺風(fēng)格上，我們可以看出，聽障學(xué)生的場依存比例要高于正常學(xué)生，而聽障學(xué)生的場獨立比例則較小。場獨立型學(xué)生在感受外界世界時，受到的外界干擾較小，自身辨別、識別能力強，其抽象的想象力也比較豐富;而場依存型學(xué)生則與此相反，他們在感受外界事物時，主要通過視覺信息來進(jìn)行判斷、辨別，自身的邏輯思維能力比較弱，形象的周圍環(huán)境對于此類學(xué)生的影響比較大，很難在自身頭腦中形成準(zhǔn)確的辨別能力。另外，場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)時傾向于采用合作方式進(jìn)行，幾個人相互配合的學(xué)習(xí)效率要高于自主學(xué)習(xí)。我們知道，聽障學(xué)生由于聽力上的缺陷，思考問題主要依靠形象思維，抽象思維能力發(fā)展不完善，他們在感受外界世界時主要依靠眼睛觀察，其視覺觀察能力要強于正常學(xué)生，這是聽障學(xué)生的場依存型比例高的重要原因。

在信息加工風(fēng)格方面，聽障學(xué)生的綜合型比例略高于正常學(xué)生。一般來說，綜合型學(xué)生善于學(xué)習(xí)文科性質(zhì)較強、感性較強的學(xué)科，而分析型學(xué)生則在數(shù)學(xué)、物理等理科上能力更為突出。得出這樣的數(shù)據(jù)，一方面與我們的被試選擇有關(guān)，我們選擇的被試為美術(shù)專業(yè)的高校聽障學(xué)生，其感性思維比較發(fā)達(dá)，在日常學(xué)習(xí)中也主要采用綜合的方式來加工信息，很少接觸數(shù)學(xué)等需要系統(tǒng)分析的信息。但是，就其根本原因來看，得出這樣的數(shù)據(jù)主要還是由于聽障學(xué)生的思維特點造成的。聽覺的缺陷造成視覺能力的發(fā)展，從而使得聽障學(xué)生難以形成對世界的完整認(rèn)識，其邏輯推理能力較弱，分析型的聽障學(xué)生比例自然比較低。

(3)性別因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響顯著。在正常學(xué)生中男生與女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也有很大不同，女生在形象思維、直覺思考、靈活性、富于想象、善于綜合等方而優(yōu)于男生，而男生在抽象思維、歸納推理、果斷實用、理性分析等方而優(yōu)于女生［10］，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也一樣，在不同的方面具有一定的差別。根據(jù)圖2我們可知如下結(jié)論:

在聽障學(xué)生中，女生的沉思型比例高于男生。一般來說，在解決問題時，女生要比男生更冷靜。聽障學(xué)生也是如此，雖然聽障學(xué)生的沉思型比例比較低，但是相比之下，聽障學(xué)生中女生更善于在解決問題時冷靜思考，沉著面對。這基本屬于女生的正常表現(xiàn)。

在知覺風(fēng)格上，男生的場獨立型比例高于女生，這是符合男女生正常的智力發(fā)展?fàn)顩r的。研究表明，在正常學(xué)生中，與女生相比，男生在感知外界事物時，其自身的判斷能力都比較強，而女生則更多地依靠外界環(huán)境，根據(jù)視覺信息感知外界。根據(jù)這一數(shù)據(jù)，我們可以知道，聽障學(xué)生也與正常學(xué)生具有類似的感知覺特點。

在信息加工方面，男生更傾向于分析型，這個與正常學(xué)生也具有類似的特點。在信息加工方面，無論是聽障學(xué)生還是正常學(xué)生，男生都傾向于邏輯思維，客觀、理性推理，在分析數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科方面問題的能力要強于女生，而女生則善于感性思考，記憶能力強于男生，在學(xué)習(xí)語文、外語、政治等學(xué)科時能夠表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，這是所有男女生表現(xiàn)出來的共性，聽障學(xué)生也不例外。

綜上所述，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，聽障學(xué)生與正常學(xué)生具有一定的相似之處，但是，也有許多細(xì)微差別，而且引起這些差別的原因很多。在實際的聽障學(xué)生教學(xué)中，我們要充分考慮聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而使我國特殊教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

［1］全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ):第二版［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008:4

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Comparative Research on Learning Styles of Hearing-impaired Students Based on Solomon Scale

SUN Jing-huaa，XU Tanb
(a.Special Education College;b.Scientific Research Office，Changchun University，Changchun 130022，China)

Hearing-impaired students is a large group in special education and the research on their learning styles at present is not enough.This paper makes an appropriate modification on Solomon scale according to hearing-impaired students'characteristics.It explores learning styles of hearing-impaired students by questionnaires on hearing-impaired students of Special Education College in Changchun University，and makes a comparative research by comparing with ordinary students.Through data analysis by SPSS，it draws the conclusion that blended learning should be used in their learning.The aim of this research is to enrich related special education theory and lay a theoretical foundation for the practice of education technology and special education.

hearing-impaired student;learning style;Solomon scale;SPSS

G760

A

1009-3907(2013)11-1485-05

2013-05-10

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目(吉教科文合字［2012］第240號)

孫晶華(1978-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，主要從事特殊教育理論與實踐研究。

責(zé)任編輯:

李鳳英