用CIPP 模式構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)校本課程評(píng)價(jià)體系

陳玉華，沈建新，濮海慧

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院，江蘇 南通 226007）

高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職校本課程的開發(fā)目的就是為了滿足學(xué)生的就業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生能力提高。作為高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容，課程的開發(fā)和設(shè)置將直接左右著學(xué)生的培養(yǎng)方向。而課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。然而，長(zhǎng)期以來，我國的教育評(píng)價(jià)體系只注重對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了方案評(píng)價(jià)這個(gè)重要內(nèi)容。要提高高職校本整合課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)課程方案在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)施后等階段的評(píng)價(jià)。

教育評(píng)價(jià)常用的有CIPP模式、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離模式、回應(yīng)模式、CSE 評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式等。在各種評(píng)價(jià)模式中，理論和步驟較完整的、影響較大的是CIPP模式，CIPP模式以改進(jìn)方案為主要目的[2]，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用，因此，特別適用于課程評(píng)價(jià)。

1 CIPP模式簡(jiǎn)介

CIPP模式由斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出。它由背景（Context）評(píng)價(jià)，輸入（Input）評(píng)價(jià)，過程（Process）評(píng)價(jià)、成果（Product）評(píng)價(jià)這4種評(píng)價(jià)組成，是一種宏觀的綜合評(píng)價(jià)模式。

（1）背景評(píng)價(jià)是最基本的評(píng)價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對(duì)象并評(píng)估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)能否響應(yīng)已知的需求。背景評(píng)價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。

（2）輸入評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要且可以得到的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)課程可行性實(shí)施的評(píng)估。它涉及的問題主要包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性、各種方案的潛在成本、課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、課程倫理問題、課程資源的可獲得性等。

（3）過程評(píng)價(jià)主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或預(yù)測(cè)課程實(shí)施中存在的問題。如有關(guān)活動(dòng)是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施、是否以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，是否為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。

（4）成果評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、解釋和判斷課程的成效。具體做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前3個(gè)評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，對(duì)課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)做出判斷與解釋。在斯塔佛爾比姆看來，成果評(píng)價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

2 用CIPP模式構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)校本課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)CIPP模式，將高職護(hù)理專業(yè)校本課程評(píng)價(jià)體系分成4部分：課程開發(fā)的情境、目標(biāo)定位評(píng)價(jià)，課程可行性評(píng)價(jià)，課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)，課程開發(fā)效果評(píng)價(jià)。具體見表1。

2.1 課程開發(fā)情境、目標(biāo)定位評(píng)價(jià)

高職護(hù)理專業(yè)校本課程開發(fā)情境、目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)相當(dāng)于CIPP模式中的背景評(píng)價(jià)，主要包括課程設(shè)計(jì)的意義，開設(shè)課程的必要性、現(xiàn)實(shí)性和可能性，通過該課程希望實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，這些課程目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、臨床對(duì)人才需要目標(biāo)的一致程度，課程目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的程度，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，課程大綱的職業(yè)導(dǎo)向性、科學(xué)性、適用性、時(shí)代性等。

該評(píng)價(jià)主要用于校本課程的立項(xiàng)，只有通過該評(píng)價(jià)，校本課程才能正式立項(xiàng)，只有通過立項(xiàng)評(píng)審的校本課程才能列入學(xué)校校本課程計(jì)劃。其信息收集的主要方法是校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員、護(hù)理協(xié)會(huì)或醫(yī)院醫(yī)護(hù)專家、衛(wèi)生主管部門領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師的匯報(bào)、座談會(huì)、問卷調(diào)查等。

表1 高職護(hù)理專業(yè)校本課程評(píng)價(jià)體系

2.2 課程可行性評(píng)價(jià)

高職護(hù)理專業(yè)校本課程可行性評(píng)價(jià)相當(dāng)于CIPP模式中的輸入評(píng)價(jià)。包括兩方面，一是對(duì)高職護(hù)理專業(yè)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)；二是對(duì)高職護(hù)理專業(yè)校本課程實(shí)施前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)。

高職護(hù)理專業(yè)校本課程方案是教師編寫、實(shí)施課程的一個(gè)規(guī)劃，主要包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施的計(jì)劃、課程資源的安排、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法等內(nèi)容。對(duì)高職護(hù)理校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)主要是看課程目標(biāo)是否明確、清楚、符合高職學(xué)校辦學(xué)宗旨；課程內(nèi)容選擇是否合適；課程資源是否能夠合理運(yùn)用；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；課程評(píng)價(jià)的方式方法是否恰當(dāng)。主要目的是診斷其是否成熟可行，從而對(duì)校本課程進(jìn)行鑒別與選擇，為進(jìn)一步的課程修正提供信息，為學(xué)生選擇課程進(jìn)行前期質(zhì)量監(jiān)督。

高職護(hù)理專業(yè)校本課程實(shí)施前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)主要判斷學(xué)校開設(shè)課程的準(zhǔn)備程度，包括教師個(gè)人的知識(shí)準(zhǔn)備、教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)組織與教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地安排等。

課程可行性評(píng)價(jià)是為高職護(hù)理專業(yè)校本課程開設(shè)服務(wù)的，是開課的必備條件，立項(xiàng)的高職護(hù)理專業(yè)校本課程只有通過該項(xiàng)評(píng)價(jià)才能被正式排入學(xué)生選課表中供學(xué)生選擇。其信息收集的主要方法是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、臨床專家聽取課程開發(fā)小組的匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

2.3 課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)

高職護(hù)理專業(yè)校本課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)相當(dāng)于CIPP模式的過程評(píng)價(jià)，也是形成性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)包含兩方面：一是關(guān)注高職護(hù)理專業(yè)校本課程實(shí)施的過程，主要是對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了了解其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)管理等基本功是否扎實(shí)外，還要了解其在教學(xué)過程中有無課改意識(shí)、職教理念，能否做到“以學(xué)生為本”；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重了解其興趣、參與、感受、收獲等。二是對(duì)照高職護(hù)理專業(yè)校本課程方案，評(píng)價(jià)其落實(shí)程度。也就是說，高職護(hù)理專業(yè)校本課程方案是否落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，哪些地方落實(shí)得較好，哪些地方落實(shí)得不好，存在什么問題，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。這方面的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)課程實(shí)施過程的常規(guī)反饋檢查中。通過對(duì)兩方面的評(píng)價(jià)，判斷教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以利于對(duì)校本課程方案進(jìn)行不斷改進(jìn)、完善和教師教學(xué)進(jìn)程的不斷改進(jìn)，保證校本課程的質(zhì)量。其信息收集的主要方法是組織同行、教學(xué)管理人員、臨床專家聽課，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)檢查，召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教等。

2.4 課程開發(fā)效果評(píng)價(jià)

高職護(hù)理專業(yè)校本課程開發(fā)效果的評(píng)價(jià)相當(dāng)于CIPP模式中的成果評(píng)價(jià)。主要包括對(duì)高職護(hù)理專業(yè)校本課程實(shí)施以后目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生的發(fā)展情況，學(xué)生滿意度，畢業(yè)生的適應(yīng)性，臨床對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，教師的發(fā)展情況等。通過評(píng)價(jià)分析高職護(hù)理專業(yè)校本課程對(duì)社區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的促進(jìn)作用，對(duì)其他學(xué)校的借鑒意義等；同時(shí)通過對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可以了解存在哪些偏差，為下一步改革提供依據(jù)。其收集信息的主要途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，征詢臨床專家、同行、校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員的意見等。

理論上，CIPP模式屬于一般方案評(píng)價(jià)的范疇，適用于課程評(píng)價(jià)。但在實(shí)際應(yīng)用課程評(píng)價(jià)時(shí)，需要結(jié)合課程理論和課程實(shí)踐的具體情況，進(jìn)行具體的改造和完善，以反映課程本身的獨(dú)特性[3]。只有建立與高職護(hù)理專業(yè)校本課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能確保高職護(hù)理專業(yè)校本課程開發(fā)的合理性，保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，利于學(xué)生職業(yè)能力的提高和課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

[1]呂憲軍.綜觀國外課程評(píng)價(jià)談我國改革思路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002（5）：34-36.

[2]瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]吳飛.CIPP模式在高校課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用[J].中國高等教育評(píng)估，2007（2）：53-55.■