教育需要“癡”人

文/江蘇省南通市二甲中學(xué) 凌宗偉

“做喜歡的事，見喜歡的人，去喜歡的地方?！边@是我在《中國西部（教育）》2012年第12月刊《一位癌癥病患者教師的生命獨(dú)白》一文里，反復(fù)品味的一句話。人生一世，如白駒過隙，雖百般努力，卻也成不了幾件事；而于一位癌癥病患者來說，以羸弱之軀，心系一念而上下求索的，更是叫人敬佩?！半m不能至，心向往之”，即使身受百般病苦，但日夜念茲在茲的，還是孩子，還是學(xué)校，還是教育。這樣的“癡”人，要到哪里去找尋呢？

人，到了為自己的生命而獨(dú)白時(shí)，常常澄明，常常坦然無爭，“夫唯不爭，故天下莫能與之爭”。這時(shí)，整個(gè)“天下”就是自己的心，就是自己的愿，別人既搶不走，也奪不去。劉敏老師亦如是，她的文字，慢慢用心品，就會(huì)有“筆有千鈞力，心無半點(diǎn)塵”之感。當(dāng)一個(gè)人穿過了名利的誘惑，不被得失、進(jìn)退、成敗羈絆，有了堅(jiān)定的信仰而矻矻求行，就能呈現(xiàn)出一種“癡”的狀態(tài)，哪怕是化療剛剛結(jié)束，也會(huì)義無反顧地回到學(xué)校，來到孩子中間，和他們一起歡笑和淚水。

想起莊子有句話：“藏天下于天下”，當(dāng)一個(gè)人把自己的心放之于整個(gè)教育事業(yè)，并與之俱榮俱損時(shí)，便可以做到向死而生。哪怕明天即是生命的終點(diǎn)，今天卻還要燃盡星星之火。面對(duì)大勢(shì)，“明知不可為而為之”，不僅是種勇氣，更可算作是生命的智慧——自己的力量或微不足道，自己的聲音或無人響應(yīng)，但還是癡癡的不肯回頭，因?yàn)槲ㄓ腥绱耍娇梢猿蔀橐粋€(gè)無憾的自己。如果人人都甘愿成其“小”，教育才能成其“大”；如果人人都甘愿守其“弱”，教育才能成其強(qiáng)。事實(shí)上，我們有多少人洞悉這個(gè)道理呢？

可惜，像劉敏老師這樣的“癡”人，真是少之又少；倒是“聰明人”實(shí)在太多，比同于政客和政治家的區(qū)別，我稱其為“教客”。“智慧出，有大偽”，他們愛在臺(tái)面上和鎂光燈下，把所有溢美之詞拿來獻(xiàn)給教育，用悲天憫人的忽悠來博得同情，用全線飄紅的“神跡”來書寫傳奇，用丑小鴨變白天鵝的邏輯陷阱來請(qǐng)君入甕。這些冠冕堂皇者，轉(zhuǎn)身幕下就精心計(jì)算著各種收益率，經(jīng)營著早早搶占好的山頭——如果有人“覺悟”得晚了，就隨便扯塊虎皮，拉上三五人等，掛上正面油光四射反面滿寫“吃人”的招牌。從此，教育的一大“發(fā)現(xiàn)”就“生產(chǎn)”出來了。

行走在中國教育的現(xiàn)實(shí)之中，感覺越來越“熱鬧”了，某某研究所，某某思想研究中心，緊鑼密鼓的大行其道。前一個(gè)模式，后一個(gè)理論；前一個(gè)旋風(fēng)，后一個(gè)基地，單單一個(gè)“語文”，冠在其首的標(biāo)簽已多到不知其何了，并且未來還不會(huì)停止。至于那些大言不慚的某某“家”們，更早就迫不及待地立碑樹像了！這是一個(gè)沒有信仰的時(shí)代，也因此，旗號(hào)常常流變不居，大家輪流坐莊，人人都汲汲而“盈”，不甘他后。但拋開這些所謂的“熱鬧”之后呢，是死寂的空虛和無妄的喧囂。

這個(gè)浮躁的時(shí)代，顯然是會(huì)同情癡人的。但一個(gè)人只要守住自己卑微的心，始終專注于一事，就已經(jīng)做到了《周易》所囑咐的“閑邪存誠”。在教育中越是跋涉的深，就越是需要抵御那數(shù)不盡道不完的“五色”“五味”“五音”的侵襲，而保護(hù)好自己原初的教育理想，呵護(hù)好自己未泯的心性，真正站在生命的高度去理解和踐行教育，恰是每一個(gè)“教客”所丟失了的。

是不是要等到生命快燃到盡頭了才幡然醒悟呢？是不是要看盡花花世界，才知道自己“需要的不多，想要的很多”呢？是不是學(xué)猴子掰玉米，邊掰邊扔，直到最后才明白空無所得呢？劉敏老師說：“我深深地知道，生命的意義不在于能活多久，而在于是否有價(jià)值，在于有沒有較高的質(zhì)量！”請(qǐng)注意，這句話出自一個(gè)了悟生死的人之口，聽似極其簡單，但耐人深省。她把自己作為教育的癡人而獻(xiàn)祭出去，為的只是到學(xué)校里再見一見孩子，再聽一聽童言，再上一上課，此情此景，相比于那些整天飛來飛去、傳經(jīng)送道的“名師們”，相比于那些舌戰(zhàn)群雄卻手不提籃肩不挑擔(dān)的山大王們，她的“渺小”反襯出我們的教育是多么的荒唐和可悲。

但這樣的癡人，終還是讓人能看見希望。比如，河南漯河郾城高中白文亮校長，常常一人利用周末或閑暇奔赴萬里去“偷襲”名校，且多獨(dú)自徜徉于校園，或問或?qū)?，或聽或?qū)W，慢慢累積心得。如此的“俠客行”，是從最生態(tài)的角度打量教育，是從最細(xì)節(jié)的感受觸摸教育，也是從最人性的體溫領(lǐng)悟教育。正是中國有如此的“癡”校長、“癡”教師，他們沒有一如開山立派、扯虎皮抗大氣的“宏觀視野”，也沒有極盡自我標(biāo)榜之能事或喜歡請(qǐng)人歌功頌德的大氣場(chǎng)，而是甘愿滿足于自己的田園情懷和草根精神，他們只是為自己一個(gè)名叫“癡”的教育信仰而卑微并偉大的存在的，中國的教育才在困頓和窘迫中找到最后的支撐點(diǎn)。

老子說：“俗人昭昭，我獨(dú)昏昏；俗人察察，我獨(dú)悶悶。”我們其實(shí)并不需要那些自詡為睿智開明、氣吞山河的“大師”，他們所謂的全知全能，不過是對(duì)教育的無知所在。我們真正要迫切找尋的，是“藏天下于天下”的“小我”，是學(xué)會(huì)從生命的高度對(duì)教育仍有“癡”情的無數(shù)“昏昏”者和“悶悶”者。

劉敏老師是其中之一，我也愿意如是前行。