中美應(yīng)用型院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)分制對(duì)比研究*

曾 麗

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

學(xué)分制是體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本、去行政化、通過(guò)學(xué)習(xí)管理學(xué)生的綜合教學(xué)管理制度和教育模式，其選修課程的多樣性、學(xué)分的靈活性和學(xué)制的彈性有利因材施教和發(fā)揮學(xué)生潛力，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多元化人才的需求。一般認(rèn)為學(xué)分制產(chǎn)生于1872年美國(guó)哈佛大學(xué)，至今已形成一套非常完善的課程體系和完備的實(shí)施系統(tǒng)，時(shí)間和實(shí)踐都證明了其先進(jìn)性和可行性。學(xué)年制易于對(duì)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行管理，但是培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性和特點(diǎn)，難于培養(yǎng)富于創(chuàng)造力、具有競(jìng)爭(zhēng)力的和符合市場(chǎng)需求的人才，尤其對(duì)以創(chuàng)意創(chuàng)新能力為核心能力的服裝設(shè)計(jì)教育而言，更是弊端重重。

1 中美服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)分制對(duì)比研究的背景

我國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育從 1990年代前逐漸在學(xué)年制基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)分制改革，1995年9月文化部教育司下發(fā)了《關(guān)于高等藝術(shù)院校試行學(xué)分制的若干問(wèn)題》，在改革中先后進(jìn)行了完全學(xué)分制、學(xué)

年學(xué)分制等不同形式的學(xué)分制度探索。我國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育雖然也在教學(xué)計(jì)劃、畢業(yè)要求等方面體現(xiàn)學(xué)分的概念，但仍沿襲學(xué)年制體系。總體上學(xué)分制系統(tǒng)的實(shí)行是基于學(xué)年制之上，更多是形式上的學(xué)分制；而完全學(xué)分制導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)深度不足、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性缺失和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不可控。雖然我國(guó)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)分制改革已進(jìn)行多年，但仍然未實(shí)行真正意義上的學(xué)分制。目前我國(guó)應(yīng)用型院校服裝設(shè)計(jì)教育在協(xié)同創(chuàng)新的教育思想指導(dǎo)下實(shí)施符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)分制，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、技能的多元化等方面是必不可少的保證。美國(guó)擁有紐約時(shí)裝學(xué)院、北卡羅來(lái)納州立大學(xué)等著名應(yīng)用型服裝院校，紐約時(shí)裝學(xué)院是世界最著名的服裝設(shè)計(jì)院校，培養(yǎng)了許多服裝設(shè)計(jì)大師；北卡州立大學(xué)紡織學(xué)院是全美專業(yè)排名第一的院校，其教育體系具有典型的代表性。兩所美國(guó)應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)分制度經(jīng)過(guò)了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，建立了成熟和完善的實(shí)施體系，對(duì)其進(jìn)行深入的研究，并與我國(guó)服裝專業(yè)現(xiàn)行的教育體系進(jìn)行對(duì)比，更能發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)分制存在的問(wèn)題，對(duì)推進(jìn)我國(guó)服裝專業(yè)學(xué)分制改革具有重要的借鑒作用，進(jìn)而做出一些有益的改革探索。

2 中美服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)分制的對(duì)比分析

2.1 學(xué)分制的學(xué)生管理對(duì)比

2.1.1 學(xué)籍管理

美國(guó)按學(xué)分進(jìn)行學(xué)籍管理，修滿 24學(xué)分為Freshman，25~55學(xué)分為Sophomore，56~89學(xué)分為Junior，90學(xué)分以上為Senior，沒(méi)有年級(jí)概念。美國(guó)不同層次高校和不同類型教育之間的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換靈活，如本科選修研究生課程的學(xué)分在研究生階段有效；本科大學(xué)承認(rèn)兩年制社區(qū)學(xué)院即職業(yè)教育獲取的基礎(chǔ)課程學(xué)分；不同應(yīng)用型院校之間通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程學(xué)分可以互認(rèn)，使得休學(xué)、提前畢業(yè)、延期、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)可以對(duì)接實(shí)施。而中國(guó)按班級(jí)和年級(jí)進(jìn)行學(xué)生管理，學(xué)生入學(xué)后分成行政班級(jí)，課程安排和學(xué)生管理均在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。此外中國(guó)每個(gè)院校學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不一致，難以轉(zhuǎn)換，也不予互認(rèn)，學(xué)籍管理如檔案等也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由掌握。

2.1.2 畢業(yè)要求

美國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)位的獲取必須達(dá)到所要求的最低學(xué)分，對(duì)時(shí)間也有一定的限制，學(xué)生在校期間必須修滿120~180學(xué)分，每學(xué)分至少16周學(xué)習(xí)時(shí)間。如紐約時(shí)裝學(xué)院要求全日制學(xué)習(xí) 4年內(nèi)、非全日制學(xué)習(xí)為8年內(nèi)，修完120~130學(xué)分，并且GPA不少于2.0。北卡州立大學(xué)紡織學(xué)院獲取學(xué)士學(xué)位要求是四年內(nèi)不少于122學(xué)分。中國(guó)對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求在時(shí)間上比較嚴(yán)格，一般不允許提前畢業(yè)，延期畢業(yè)的時(shí)間限制在兩年到四年。

2.1.3 學(xué)費(fèi)和學(xué)分關(guān)系

美國(guó)院校按注冊(cè)的學(xué)分收取學(xué)費(fèi)，大部分學(xué)校按每學(xué)期12學(xué)分為基準(zhǔn)繳納學(xué)費(fèi)。如果沒(méi)有通過(guò)課程，需要重新注冊(cè)學(xué)分和繳納費(fèi)用。學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)試聽(tīng)，再?zèng)Q定是否繼續(xù)該課程的學(xué)習(xí)，如果第一周內(nèi)退出所選課程，學(xué)校將該課程的學(xué)費(fèi)退還學(xué)生。紐約時(shí)裝學(xué)院非紐約州居民非全日制副學(xué)位（相當(dāng)中國(guó)的大專學(xué)歷）每學(xué)分費(fèi)用為155美元，學(xué)士學(xué)位每學(xué)分為525美元。而中國(guó)院校學(xué)費(fèi)按學(xué)年收取，與課程和學(xué)分無(wú)關(guān)。

2.2 學(xué)分制課程體系對(duì)比

學(xué)分制度的前提和基礎(chǔ)是選課制度。美國(guó)服裝教育課程體系主要由主修課、通識(shí)教育課（General Education Program）和自由選修課三部分組成。中國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育的課程體系設(shè)置一般包括必修、限選、任選三大類，必修課包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等），選修課包括公共選修、專業(yè)任選和專業(yè)限選?？傮w來(lái)看，中美服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置和比例結(jié)構(gòu)大體一致，主要不同點(diǎn)是中國(guó)的校必選課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課都不可以選擇，美國(guó)的通識(shí)課程和相關(guān)課程是可選擇的，而專業(yè)方向課程不可以選擇，并且一些課程要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)一些前導(dǎo)課程才可以注冊(cè)選修。見(jiàn)表1。

表1 中美服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系對(duì)比

2.2.1 美國(guó)的通識(shí)教育課程和中國(guó)的校必選課程

美國(guó)高校每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，主要是寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及體育，必修但可選擇。紐約時(shí)裝學(xué)院屬于紐約州立大學(xué)，通識(shí)教育課程符合紐約州立大學(xué)要求，包括基本溝通（如英語(yǔ)寫(xiě)作）、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、西方文明、藝術(shù)、人文學(xué)、外語(yǔ)、其他世界文明（非西方文明）、美國(guó)歷史共十類課程，每類課程均有數(shù)目不等的課程供學(xué)生選擇，約26~30學(xué)分，約占總學(xué)分的30%。這類課程在中國(guó)主要是思想教育課程和數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)課程，屬于必修且無(wú)選擇課程，在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)，約占總學(xué)分20%。該類課程兩者不同點(diǎn)主要是開(kāi)設(shè)的時(shí)間是否貫穿大學(xué)期間，是否可以從同類的幾門(mén)課程中選擇。

2.2.2 美國(guó)專業(yè)相關(guān)課程和中國(guó)學(xué)科基礎(chǔ)課程

美國(guó)相關(guān)課程是其他院系開(kāi)設(shè)的入門(mén)課程，每個(gè)學(xué)期均有，約占20%，目的是讓學(xué)生選修各學(xué)科基本的、有代表性的課程，獲得廣泛的知識(shí)，并學(xué)習(xí)各學(xué)科的研究方法及技巧。如紐約時(shí)裝學(xué)院學(xué)士學(xué)位課程需選修四門(mén)由藝術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的藝術(shù)與文明史課程。中國(guó)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)此類課程多為素描、色彩、三大構(gòu)成和藝術(shù)史等大平臺(tái)課程，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，約占總學(xué)分30%。相比較而言，美國(guó)該類課程更注重學(xué)生素質(zhì)和興趣的全方位培養(yǎng)，并且貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間。

2.2.3 中美的服裝專業(yè)課程

服裝專業(yè)課程使學(xué)生可獲得本專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，達(dá)到一定深度的知識(shí)層次和專業(yè)化程度，掌握服裝設(shè)計(jì)、服裝紙樣、服裝立裁和服裝制作等專業(yè)知識(shí)和技能。在專業(yè)方向課程上，紐約時(shí)裝學(xué)院兩年制副學(xué)位專業(yè)課程共 18門(mén)，占總學(xué)分52%；本科后兩年分針織服裝、童裝、高級(jí)時(shí)裝、運(yùn)動(dòng)服裝、內(nèi)衣五個(gè)專業(yè)方向，兩年共開(kāi)設(shè)16-19門(mén)專業(yè)方向課程，約占總學(xué)分 50%~-60%。第五學(xué)期所有專業(yè)方向課程相同，主要是針織服裝方面課程。比如針織服裝方向開(kāi)設(shè)針織服裝設(shè)計(jì)（立裁、先進(jìn)縫制技術(shù)、平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、無(wú)縫針織設(shè)計(jì)（Stoll M1）、全成型針織服裝設(shè)計(jì)、力克澎馬系統(tǒng)、針織服裝系列設(shè)計(jì)、服裝針織設(shè)計(jì)、緯編原理概述、緯編先進(jìn)技術(shù)、緯編針織結(jié)構(gòu)和設(shè)備等課程。而后兩年的專業(yè)方向課程，必須完成前兩年的專業(yè)課程才允許修讀，某些專業(yè)方向課程要求學(xué)生完成相關(guān)的前導(dǎo)課程學(xué)分，這符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也保證教學(xué)質(zhì)量。而中國(guó)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要包括服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝色彩圖案、服裝系列設(shè)計(jì)、服裝平面制圖、服裝工藝等傳統(tǒng)服裝課程，大約占總學(xué)分的50%，即使分專業(yè)方向，專業(yè)方向的課程數(shù)量不會(huì)超過(guò)10門(mén)。美國(guó)在專業(yè)方向課程的設(shè)置上比中國(guó)要多、精、專，更貼合行業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才需求。

2.3 學(xué)分制實(shí)施對(duì)比

2.3.1 美國(guó)的課程教師排課法和中國(guó)的班級(jí)排課法

排課對(duì)保證學(xué)分制的順利實(shí)施起著關(guān)鍵作用，能否將數(shù)量眾多的課程、老師和學(xué)生在有效的時(shí)間和有限的教學(xué)資源中順利進(jìn)行教和學(xué)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。美國(guó)課程時(shí)間根據(jù)課程和教師進(jìn)行安排，同時(shí)按年級(jí)、專業(yè)隔日排課。暑期（Summer Session）也安排課程。如果學(xué)生所選課程的上課時(shí)間存在沖突，可以重新選課或者調(diào)整自己的時(shí)間。中國(guó)排課方法體現(xiàn)上課時(shí)間的統(tǒng)一管理，全校統(tǒng)一管理，按班級(jí)優(yōu)先排課，不適合學(xué)分制開(kāi)設(shè)課程數(shù)量多的特點(diǎn)。

2.3.2 美國(guó)的導(dǎo)師制度和中國(guó)的輔導(dǎo)員班主任制度

學(xué)生可能過(guò)于關(guān)注興趣而選擇關(guān)聯(lián)度不大的課程，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性被割裂，或者為完成學(xué)分而選擇易于通過(guò)考試的課程，或者對(duì)課程前后順序不明導(dǎo)致選擇的課程難懂，這需要專業(yè)教師進(jìn)行選課指導(dǎo)。美國(guó)實(shí)行導(dǎo)師制度，給新生安排專業(yè)指導(dǎo)老師，每名老師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)見(jiàn)面，指導(dǎo)選課方向，進(jìn)行選課指導(dǎo)，允許學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)自由約定時(shí)間和導(dǎo)師見(jiàn)面。中國(guó)高校實(shí)行班主任制或者輔導(dǎo)員制進(jìn)行學(xué)生管理，注重德育和紀(jì)律方面約束，而忽略學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)安排，對(duì)學(xué)分制實(shí)行沒(méi)有產(chǎn)生積極作用。

2.3.3 學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)分

美國(guó)為避免學(xué)分制只提出學(xué)習(xí)量要求的缺點(diǎn)，采用五級(jí)績(jī)點(diǎn)制衡量學(xué)習(xí)成績(jī)，A，B，C，D，E分別代表優(yōu)秀、良好、滿意和及格，可再添加＋、-進(jìn)一步劃分，如A＋，A-等。還有學(xué)期績(jī)點(diǎn)平均值（GPA）評(píng)價(jià)總體學(xué)習(xí)成績(jī)情況，即各門(mén)課程學(xué)分?jǐn)?shù)與其所得的績(jī)點(diǎn)相乘的總和除以該學(xué)期的學(xué)分?jǐn)?shù)。如果GPA低于2.0，降為試讀生，如試讀一年后仍低于2.0，則被淘汰。見(jiàn)表2和表3。而學(xué)分制的成績(jī)?cè)u(píng)定在中國(guó)沿續(xù)學(xué)年制的規(guī)定，一般用百分制表示，難以和學(xué)分制關(guān)聯(lián)。

表2 北卡州立大學(xué)紡織學(xué)院成績(jī)等級(jí)表

表3 紐約時(shí)裝學(xué)院成績(jī)等級(jí)表

3 結(jié)論與建議

中國(guó)應(yīng)用型院校服裝專業(yè)推行學(xué)分制改革必須首先從思想上理清何為正確的學(xué)分制，特別是學(xué)分制的各種實(shí)現(xiàn)形式和優(yōu)劣。糾正學(xué)分制認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即學(xué)分制并非完全自由選課，需要設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)與比例來(lái)保證專業(yè)知識(shí)的深度和通識(shí)教育的廣度，認(rèn)識(shí)到學(xué)分制改革不是一朝一夕的問(wèn)題。根據(jù)上述對(duì)中美服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)分制的對(duì)比分析，我國(guó)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)推進(jìn)學(xué)分制改革涉及思想認(rèn)識(shí)、學(xué)生管理、課題體系、教務(wù)系統(tǒng)等方方面面，必須根據(jù)我國(guó)國(guó)情逐步進(jìn)行、持續(xù)推進(jìn)。

3.1 以學(xué)生為本位的學(xué)分制學(xué)生管理

以學(xué)生為本位進(jìn)行學(xué)籍管理和學(xué)生日常管理。取消班級(jí)和年級(jí)，建立類似戶籍管理的扁平化學(xué)生管理系統(tǒng)。又如當(dāng)前宿舍集中管理是以班級(jí)為單位分配宿舍，如果學(xué)生提前修完學(xué)分或延期學(xué)習(xí)，對(duì)宿舍床位的空置和再增加存在管理上的困難，可以轉(zhuǎn)為學(xué)生自主申請(qǐng)住校和按需分配的模式，也解決了宿舍緊張的問(wèn)題，回歸學(xué)校以教學(xué)為主的角色。

學(xué)分和學(xué)費(fèi)掛鉤，對(duì)選課進(jìn)行限制，規(guī)范學(xué)生選課行為。規(guī)定每個(gè)學(xué)期所獲最高學(xué)分和最低學(xué)分， 如每學(xué)期最少選修 12學(xué)分，如超過(guò) 17學(xué)分則需要交納費(fèi)用。

畢業(yè)要求和學(xué)分要求，采取彈性學(xué)年制，允許修滿學(xué)分的優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)，也允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延遲畢業(yè)，也使學(xué)有余力的學(xué)生輔修第二專業(yè)，也為需要中途停學(xué)的學(xué)生再次進(jìn)校學(xué)習(xí)提供條件。

3.2 以發(fā)展為核心的學(xué)分制課程體系

學(xué)年制向?qū)W分制的課程體系轉(zhuǎn)變，教師在專業(yè)方向上需多開(kāi)設(shè)課程，提供足夠數(shù)量的課程供學(xué)生選擇，及時(shí)更新并開(kāi)設(shè)適應(yīng)服裝行業(yè)發(fā)展的課程，如針織服裝、服裝材料和立體裁剪等。這些課程可用單獨(dú)基礎(chǔ)課程或課程模塊的形式出現(xiàn)。加強(qiáng)課程的銜接，專業(yè)課程在學(xué)習(xí)前后順序上需保證專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改變目前只在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)的狀況，建設(shè)分主題、分層次的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)期均能修選素描、色彩、造型、藝術(shù)史等各種藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)或進(jìn)階課程，比如色彩課程可開(kāi)設(shè)色彩基礎(chǔ)、色彩進(jìn)階、色彩應(yīng)用等層次深淺不一的課程，藝術(shù)史可開(kāi)設(shè)如文藝復(fù)興藝術(shù)史、洛可可藝術(shù)史等以風(fēng)格為主題的課程。滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足或打算提高相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能和知識(shí)的要求，即滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展其藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和能力的需求。這些課程可放在晚上進(jìn)行，不占用專業(yè)課程所需的學(xué)習(xí)時(shí)間。

校必選課程上開(kāi)發(fā)適合學(xué)分制的遠(yuǎn)程教學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、公開(kāi)課程，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、跨?？鐚I(yè)的選修類課程，在內(nèi)容和教學(xué)方式上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。要充分利用資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到他校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課程。

3.3 以質(zhì)量為目的的學(xué)分制實(shí)施體系

打破全校上課時(shí)間的統(tǒng)一性，根據(jù)教師時(shí)間靈活安排。學(xué)分制實(shí)行選課制度導(dǎo)致大量的課程需要安排，可利用中國(guó)習(xí)慣的午休時(shí)間排課。同時(shí)大量的課程也促使教師開(kāi)新課，提高授課質(zhì)量，否則選課人數(shù)達(dá)不到開(kāi)課要求，教師工作量受到影響，避免學(xué)年制下的人浮于事。

導(dǎo)師制度替代班主任制度，實(shí)質(zhì)是由學(xué)生日常管理和德育管理向?qū)W(xué)生專業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握行業(yè)、專業(yè)和自我情況，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)選課，避免學(xué)生選課盲目性和功利性，確保學(xué)分制的教育質(zhì)量。

制定合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方法和淘汰制度。即使學(xué)生選修了較多的學(xué)分，如果某些課程無(wú)法達(dá)到一定的成績(jī)，學(xué)生為了不拉低其學(xué)期成績(jī)平均值也會(huì)放棄該課程的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其他提高學(xué)分制實(shí)施質(zhì)量的方面還包括： 第一，合理規(guī)定公共課、藝術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的選修比例。必須完成前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)才可以選修更深的專業(yè)方向課程。避免大量選課和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量低下。第二，教師改進(jìn)教學(xué)方法。選課制度導(dǎo)致學(xué)生前導(dǎo)課程不同，要求任課教師采取學(xué)生課前填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生的專業(yè)背景、已完成的專業(yè)課程、職業(yè)傾向和對(duì)課程的期望，保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的課程教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)避免過(guò)度依賴教材和照本宣科，學(xué)生無(wú)法從教材上找到答案，因此缺席不多，從而保證了出勤率。

[1] Undergraduate Catalogue 2009-2010. Fashion Institute of Technology, State University of New York.

[2] Semester-by-Semester Curriculum: Fashion Design Concentration. College of Textiles, North Carolina State University, 2011．

[3] 馮陽(yáng)．學(xué)年學(xué)分制下的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程體系研究[J]．南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：119-124．

[4] 王玥．美國(guó)高校學(xué)分制的主要特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]．教育探索，2010，226（4）：156-157．