我眼中的“另類”習作

賴璐璐

摘 要：習作要指導學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。要有利于學生開闊思路，自由表達，這是對習作指導的重大改進，是充分發(fā)揮學生在習作中主體性的重要舉措。自由表達是讓學生自由選擇表達內(nèi)容、寫真話、說實話、說心里話，抒發(fā)真情實感。寫自己熟悉的人、事、景、物，使習作言之有物。讓學生自由選擇恰當?shù)谋磉_方式無拘束地寫，想寫什么，就寫什么，想怎么說就怎么說，營造出一種輕松、和諧的良好氛圍，從而減輕學生對寫話習作的心理壓力。

關(guān)鍵詞：習作；感悟；實踐

為什么習作教學一直是小學語文教學的難點？為什么習作成了學生望而生畏的事情，也成為教師和學生都頭疼的事呢？習作教學是語文教師面臨的一大難題。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。

新課標指出：習作要指導學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。要有利于學生開闊思路，自由表達，這是對習作指導的重大改進，是充分發(fā)揮學生在習作中主體性的重要舉措。自由表達是讓學生自由選擇表達內(nèi)容、寫真話、說實話、說心里話，抒發(fā)真情實感。寫自己熟悉的人、事、景、物，使習作言之有物。讓學生自由選擇恰當?shù)谋磉_方式無拘束地寫，想寫什么，就寫什么，想怎么說就怎么說，營造出一種輕松、和諧的良好氛圍，從而減輕學生對寫話習作的心理壓力。由老師引導學生循序漸進，由易到難，全面參與，在很短的時間內(nèi)就把握了習作教學的總目標和要求。為指導學生寫作鋪好路子。所以，我們先找出學生寫作困難的原因，才能對癥下藥。

小學生怕寫作文的原因可能是：對寫作不感興趣；教材習作要求與學生生活脫節(jié)；會說不會寫；沒有真實生活。由此導致作文中常常出現(xiàn)“空”“假”“抄”的現(xiàn)象。因為學生平時沒有注意積累，從而覺得沒有東西可寫。為此，我們要遵循習作教學的基本原則進行教學，即生活與習作相結(jié)合、循序漸進、讀寫結(jié)合、先說后寫、多元交流等，使學生的作文具有實用的目的。習作要求要做到真實有效，要運用學生的生活經(jīng)驗，激勵其寫符合自己需要和感興趣的東西。同時要指導學生大量閱讀課外書籍。課堂習作時老師必須親自指導學生的作文過程，要和學生一起寫作。例如，某校長在黑板上的一句提醒語，科學老師的課堂實驗，都能給學生創(chuàng)造寫作素材。

隨著小學生接觸信息量的不斷擴大，隨著課程改革的不斷深化，習作教學越來越需要小學語文教師深入地探討研究，如果再固守以前作文的“寫景、記事、抒情、狀物”四大塊來進行習作訓練，不但不能提高學生的習作能力，反而會束縛學生的思維，因此，我認為習作教學應隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，《義務教育語文課程標準》還貫徹了這樣的思想：“有話必說，無話不說，說必須心口如一，不能說謊?！逼鋵嵾@里它包含一個簡單的哲理，即減少對學生的束縛，讓學生把交往能力與習作訓練有機地結(jié)合起來。我們在小學教材中就有許多優(yōu)美的寫景散文，如四年級教材中的《桂林山水》《鳥的天堂》等，這些經(jīng)典的寫景文章，不僅可以激發(fā)學生欣賞的美感，還會讓他們感受到語言文字的神奇，老師在進行閱讀教學的同時，可以抓住學生強烈的表達欲望，引導他們再創(chuàng)造，如改寫成小詩，按照文章的模式進行遷移性練習。小學語文教材中還有許多含有豐富的知識性和趣味性的說明文，教師也可以利用閱讀激發(fā)學生的寫作情趣，如讓他們展開想象補充內(nèi)容，重組語言進行改寫練習等。在教學五年級上冊《新型玻璃》一文時，我便利用學生對新生事物的興趣，鼓勵他們?yōu)槲恼卵a充段落，訓練學生過渡句的運用，學生非常有興趣，而且想象力豐富，對課文的再創(chuàng)造得心應手，根本體會不到寫作有多難。

學生情緒激昂，視野開闊，在親身體驗中掌握了豐富的材料，在寫作時就是東風一到，萬箭齊發(fā)。學生抱著趕快將自己的快樂講給別人聽，與別人一同分享快樂的心態(tài)來寫的，當然是有著無限的快樂。所以，學生不是沒有自己的生活，而是教師沒有教學生去發(fā)現(xiàn)。

寫作是抒發(fā)情感的一種方式，是一個人綜合性語文能力的體現(xiàn)。因此，使學生“敢于寫，樂于寫，有能寫好的信心”，從而真正實現(xiàn)課程標準的目標：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作?！比嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)。以上都是自己不夠成熟的言論，望能與同仁們分享，并得到寶貴的指導。我相信自己在如火如荼的新課標的春風下，繼續(xù)努力，堅持不懈，自身素質(zhì)也一定會有所提高。

參考文獻：

[1]戴琳.我手寫我心 筆尖露真情：習作教學點滴談[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2014（1）：55.

[2]付蓮芝.例談作文教學中的“文”“道”并舉[J].吉林教育，2011（18）：53.endprint