有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)*

□ 張豪鋒 趙耀遠(yuǎn)

泛在計(jì)算與情景感知技術(shù)的發(fā)展，一方面在正式學(xué)習(xí)環(huán)境中為教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程提供了可能，另一方面在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下也正在引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。在這種趨勢下，近年來與泛在學(xué)習(xí)（U-learning）相關(guān)的研究在數(shù)量上的快速增長。其中多項(xiàng)研究指出，學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在該學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績都得到了提高[1][2]。然而對于一種學(xué)習(xí)環(huán)境而言，僅有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)成績的提高是不夠的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容才會最終轉(zhuǎn)化為知識與技能。

一、研究背景

泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛研究且應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、語言學(xué)以及自然科學(xué)等等。研究表明，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供一種無處不在、交互式且無縫學(xué)習(xí)的架構(gòu)，便于一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)個(gè)體之間學(xué)習(xí)資源的整合、連接以及共享[3][4]。然而，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種新興的學(xué)習(xí)環(huán)境，在將這種學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于教學(xué)之前，應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否具有意義學(xué)習(xí)的特征。有意義學(xué)習(xí)可以被定義為學(xué)習(xí)者把新的信息與先前知識主動聯(lián)系起來的過程。有研究表明，真實(shí)的、建構(gòu)型以及合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)[5]。另外，有學(xué)者研究也表明，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生以下有效的教學(xué)效果：增強(qiáng)同伴交互；支持真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)；支持自定步調(diào)的學(xué)習(xí)；提供個(gè)性化服務(wù)[6]。盡管泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有幫助學(xué)習(xí)者獲得有意義學(xué)習(xí)的可能，然而早期有研究指出在學(xué)習(xí)中使用新技術(shù)并不能自動為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來益處[7]。當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)有技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，需要用評價(jià)來幫助學(xué)習(xí)者不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境以及在該環(huán)境下發(fā)生的學(xué)習(xí)活動[8]。為了推動泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步，有必要站在有意義學(xué)習(xí)的視角對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評價(jià)。然而，就評價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及該學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者帶來的是否是有意義學(xué)習(xí)而言，目前還沒有一種可靠的評價(jià)方式。

二、理論支撐

1.有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)最早出自于奧蘇貝爾對認(rèn)知和學(xué)習(xí)的研究中。有意義學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者新知識的獲得，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者所學(xué)新知識與其先前經(jīng)驗(yàn)與知識的聯(lián)結(jié)的獲得，而且這種獲得方式是個(gè)性化的，是獨(dú)一無二的。喬納森認(rèn)為任何新技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用必須保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)[9]。近些年來，有很多研究者嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)提供支持。

經(jīng)過幾十年的研究進(jìn)展，有意義學(xué)習(xí)的組成要素也不斷完善。表1列出了一些研究中提出的有意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。從表中可知，有意義學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)是：主動性、真實(shí)性、建構(gòu)性以及合作性。本文評價(jià)方法的其中四個(gè)維度也正是基于這四個(gè)共同特點(diǎn)。這幾個(gè)共同特點(diǎn)的解釋如下：主動性意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是積極主動的，他們在學(xué)習(xí)活動中扮演主要角色；真實(shí)性意味著學(xué)習(xí)者在情景化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)新知識；建構(gòu)性意味著學(xué)習(xí)者把他們的新思想融入先前已有的知識或者經(jīng)驗(yàn)中；合作性意味著有意義學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者與同伴一起解決問題或者完成任務(wù)。

表1以前的研究中總結(jié)的有意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.泛在學(xué)習(xí)

泛在計(jì)算技術(shù)的發(fā)展以及無線網(wǎng)絡(luò)的普及正在影響學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。以前有研究提出泛在計(jì)算、情景感知計(jì)算以及傳感網(wǎng)絡(luò)會催生出泛在學(xué)習(xí)（U-learning）[10]。Jones和Jo（2004）提出泛在學(xué)習(xí)是指任何學(xué)習(xí)者在任何情景下都能沉浸到學(xué)習(xí)過程或者學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)[11]。在教學(xué)中，泛在學(xué)習(xí)代表了一種能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情景以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)幫助的能力。另外，Yang提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供一個(gè)具備情景感知能力的、互操作的、無處不在的以及交互式的學(xué)習(xí)架構(gòu)，使一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)個(gè)體能夠整合、聯(lián)結(jié)以及共享學(xué)習(xí)資源[12]。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境看起來仿佛對學(xué)習(xí)者有很積極的影響。然而，應(yīng)該怎樣構(gòu)建高質(zhì)量的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境呢？很多研究者都認(rèn)同，評價(jià)是提升技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的方式之一的觀點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的一些研究所述，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績是有益的。另外，一些研究者發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)[13][14]。然而，喬納森認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)除了能夠提到學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機(jī)外，最好是有意義學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)習(xí)者所學(xué)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容才能內(nèi)化為他們的知識與技能[15]。由于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種新興的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境中又有新技術(shù)參與，對這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者帶來的是否是有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)是很有必要的。

表2泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、解釋與主要方法

為了設(shè)計(jì)一種評價(jià)方法，關(guān)鍵是需要弄清楚泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。雖然泛在學(xué)習(xí)是從數(shù)字化學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)延伸而來的，但泛在學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。Hwang et al.(2008)認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括情景感知、知識獲取的主動性、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)需求的緊迫性[16]。Chen和Li認(rèn)為具備情景感知能力的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持個(gè)性化學(xué)習(xí)[17]。另外，泛在學(xué)習(xí)還應(yīng)該支持協(xié)作性學(xué)習(xí)（Yang）[18]，Peng認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該是交互式的[19]。Chen and Chung(2008)提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)以及自定步調(diào)的學(xué)習(xí)[20]。表2列出了泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)、各個(gè)特點(diǎn)的解釋以及主要方法。本研究將表2列出的泛在學(xué)習(xí)的十個(gè)特點(diǎn)作為評價(jià)有意義泛在學(xué)習(xí)的主要條件。

三、有意義學(xué)習(xí)視角下泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)方法設(shè)計(jì)

有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)方法的設(shè)計(jì)主要有以下三個(gè)階段：①有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)模型的構(gòu)建；②有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)步驟的設(shè)計(jì)；③有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)步驟的實(shí)施。

1.有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)模型的構(gòu)建

基于上述有意義學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)的基本理論，本研究構(gòu)建了一個(gè)有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)模型。構(gòu)建本模型的目的在于評價(jià)一個(gè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是否是有意義學(xué)習(xí)[21]，這里的“學(xué)習(xí)”指的是廣義的學(xué)習(xí)，而非狹義的學(xué)習(xí)。評價(jià)模型如圖1所示，該模型考慮到了有意義學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)，它采用了一種自上而下的樹狀分層結(jié)構(gòu)，描繪了評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)維度以及評價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系。該評價(jià)模型包含三層：第一層是評價(jià)目標(biāo)；第二層是5個(gè)評價(jià)維度；第三層是10個(gè)評級指標(biāo)。在評價(jià)目標(biāo)層，該評價(jià)模型被用于評價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。在評價(jià)維度層，該評價(jià)模型把有意義學(xué)習(xí)的5個(gè)特點(diǎn)作為評價(jià)維度，分別是：主動性，真實(shí)性，建構(gòu)性，合作性以及個(gè)性化。由于之前有意義學(xué)習(xí)更多的是針對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境也就是課堂教學(xué)而言，因此可能對個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的較少。然而，在數(shù)字化學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)性化特點(diǎn)是不容忽視的。尤其是泛在學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠接受個(gè)性化的課程，從而能夠更加獨(dú)立地進(jìn)行隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。所以，本模型把個(gè)性化也作為評價(jià)維度之一。評價(jià)指標(biāo)層著重突出了先前研究中得到的泛在學(xué)習(xí)的10個(gè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)成為了相應(yīng)評價(jià)維度的評價(jià)指標(biāo)。圖中主動性維度對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)是泛在學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)需求的緊迫性”和“知識獲取的主動性”；真實(shí)性維度對應(yīng)的是“教學(xué)活動的情景性”和“情景感知”；建構(gòu)性維度對應(yīng)的是“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”和“自定步調(diào)的學(xué)習(xí)”；合作性維度對應(yīng)的是“學(xué)習(xí)過程的交互性”和“學(xué)習(xí)社區(qū)”；個(gè)性化維度對應(yīng)的是“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化服務(wù)”。

在構(gòu)建該評價(jià)模型后，我們進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述研究，以對該評價(jià)模型的評價(jià)維度與對應(yīng)評價(jià)指標(biāo)之間的符合程度進(jìn)行理論上的調(diào)研。

2.有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)步驟的設(shè)計(jì)

有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)有以下四個(gè)階段：①泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐；②宏觀視角評價(jià)；③微觀視角評價(jià)；④泛在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化。通過一步一步的過程，再進(jìn)行循環(huán)，評價(jià)方法最終完成。如圖2所示。

圖1有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)模型

圖2有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)步驟

首先，泛在學(xué)習(xí)活動參與者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下執(zhí)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。接下來，通過問卷調(diào)查、訪談以及測驗(yàn)對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行宏觀評價(jià)，在本階段我們能夠從宏觀上對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的有意義學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評價(jià)。在接下來的微觀視角，進(jìn)一步調(diào)查了該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的功能與特點(diǎn)，以便對其有意義學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解。然后，根據(jù)這些分析結(jié)果，對浮現(xiàn)出來的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，使泛在學(xué)習(xí)環(huán)境趨于完善。經(jīng)過幾輪的循環(huán)過程，最后，經(jīng)過完善后的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境將接受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的檢驗(yàn)。

3.有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)步驟的實(shí)施

為了對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的是否是有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，本研究開發(fā)了評價(jià)工具，具體分析了評價(jià)的實(shí)施步驟。該評價(jià)步驟是循環(huán)實(shí)施的，最終目標(biāo)是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的最優(yōu)化。評價(jià)步驟中有兩個(gè)中心環(huán)節(jié)：宏觀視角的評價(jià)和微觀視角的評價(jià)。

（1）宏觀視角的評價(jià)

宏觀視角的評價(jià)中，本研究開發(fā)了宏觀視角評價(jià)工具。除了利用該評價(jià)工具，需要配合使用訪談法，以便更加深入地了解學(xué)習(xí)者對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主觀感受。另外，還需要通過檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在該學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果，對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣進(jìn)行客觀評價(jià)。

開發(fā)宏觀視角評價(jià)工具的目的是對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)其是否能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供獲得有意義學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了收集學(xué)習(xí)者對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動的看法，我們基于有意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，編制了一份調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷包含以下5個(gè)維度：主動性，真實(shí)性，建構(gòu)性，合作性以及個(gè)性化，每個(gè)維度又包含3道題目，即共有15道題目。另外，出于可信度的考慮，邀請了本領(lǐng)域兩位專家對這些題目進(jìn)行了修訂。每道題目都是對學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境或者學(xué)習(xí)活動中能夠做什么的描述。我們使用了5分制的里克特量表對學(xué)習(xí)者關(guān)于每項(xiàng)陳述的贊同程度進(jìn)行測量，“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。問卷題目如表3所示。

表3宏觀視角的調(diào)查問卷

在宏觀視角評價(jià)中，除了使用調(diào)查問卷，還要配合使用訪談法，以便對學(xué)習(xí)者的主觀感受進(jìn)行更加深入地了解。在實(shí)施訪談法之前，除了要選擇好訪談對象，更重要的是要列好訪談問題提綱，按步驟由淺入深地進(jìn)行訪談，這樣才能達(dá)到好的訪談效果。

除了以上兩項(xiàng)對學(xué)習(xí)者的主觀感受進(jìn)行評價(jià)，還需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)。也就是在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動開始之前設(shè)定實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組在該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對照組在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，通過對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行客觀評價(jià)。

（2）微觀視角的評價(jià)

為了更深入地了解泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動的真實(shí)性，我們也進(jìn)行了微觀視角的研究，開發(fā)了微觀視角的評價(jià)工具。目的是確定一個(gè)特定泛在學(xué)習(xí)環(huán)境（以及學(xué)習(xí)活動）的哪個(gè)特點(diǎn)或者功能與有意義學(xué)習(xí)的契合度最高。在本階段，根據(jù)有意義學(xué)習(xí)范式，我們能夠清楚地看到泛在學(xué)習(xí)活動的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)該結(jié)果，教學(xué)人員以及研究人員能夠?qū)Ψ涸趯W(xué)習(xí)活動進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)和優(yōu)化。

微觀視角的評價(jià)工具基于Saaty的層次分析法（Analytic hierarchy process）[22]。通過成對比較法，AHP調(diào)查問卷能夠判斷出各個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，我們用AHP調(diào)查問卷收集學(xué)習(xí)者對泛在學(xué)習(xí)活動相關(guān)問題的反饋信息。最后，這些結(jié)果被用于定義泛在學(xué)習(xí)以及有意義學(xué)習(xí)。為了確保研究結(jié)果的可信度，AHP調(diào)查問卷里的題目由兩位教育技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行了修正。為了確?？煽啃?，我們對收回的AHP調(diào)查問卷進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，其結(jié)果小于0.1，表明調(diào)查參與者做出的判斷是一致的。

表4微觀視角的評價(jià)工具示例

（3）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)評價(jià)，能夠?qū)Ψ涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣進(jìn)行比較全面的了解，接下來就是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的過程。通過改進(jìn)以上兩個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)中暴露出的不足，能夠?qū)Ψ涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行完善和改進(jìn)，從而保證學(xué)習(xí)者在該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。

4.有意義泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過不斷優(yōu)化，最終將供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。在該泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者有好的學(xué)習(xí)效果以及高的學(xué)習(xí)滿意度，最重要的是，學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。

四、討論與結(jié)論

1.結(jié)論

本研究設(shè)計(jì)了一種有意義學(xué)習(xí)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)方法。該評價(jià)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)。①該評價(jià)方法是在筆者進(jìn)行廣泛文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的，具有一定可信度；②該評價(jià)方法結(jié)合了有意義學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其目的是使泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的泛在學(xué)習(xí)活動對于學(xué)習(xí)者來說是有意義的；③該評價(jià)方法能夠從宏觀以及微觀方面全面評價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；④它是一種循環(huán)型評價(jià)方法，這種評價(jià)方法為提高泛在學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及可持續(xù)性提供了一種全新機(jī)制。

2.討論

總體來說，該評價(jià)方法的實(shí)施具有以下特點(diǎn)：①該評價(jià)方法包含的步驟周期相對較短，很直觀明了，能夠既快速又容易地完成；②該評價(jià)方法能夠揭示泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和不足；③該評價(jià)方法能夠?yàn)榻虒W(xué)人員以及設(shè)計(jì)者提供借鑒，以便他們能夠不斷優(yōu)化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，使泛在學(xué)習(xí)的適應(yīng)性更強(qiáng)。

筆者接下來的工作是將該評價(jià)方法用于實(shí)踐中評價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，通過客觀評價(jià)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的是否是真的有意義學(xué)習(xí)，將得出有技術(shù)支撐的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者來說是否是有益的。另外，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果，也能夠更清楚地了解該評價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在保留設(shè)計(jì)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上完善設(shè)計(jì)的不足。

基于該研究的結(jié)果，我們對今后的研究有以下建議：首先，盡管該評價(jià)方法采用了參與者的感受作為評價(jià)數(shù)據(jù)，其他研究者也可以通過包含其它數(shù)據(jù)源（如教師的看法等）來強(qiáng)化評價(jià)方法；其次，未來的研究可以深化提出的評價(jià)方法，以便它能夠適應(yīng)教育中的可用的新興技術(shù)；最后，泛在學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方法，由于新技術(shù)和新應(yīng)用還在不斷涌現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)的含義也在不斷擴(kuò)展。盡管本研究發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)有特點(diǎn)與有意義學(xué)習(xí)的要求相符，今后的研究需要繼續(xù)關(guān)注與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的新技術(shù)和新應(yīng)用，并且在必要的情況下提出新的學(xué)習(xí)理論。

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