口腔黏膜病學(xué)PBL教學(xué)中專業(yè)英語教學(xué)的推進(jìn)

劉 洋,劉宏偉,華 紅,韓 瑩,劉曉松,閆志敏

(北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院,北京 100000)

全球化進(jìn)程的加速和我國對(duì)外開放程度的加深,對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的外語水平提出了新的要求。“培養(yǎng)具有國際交流能力的學(xué)生”是我校的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)生有較高的專業(yè)英語水平。對(duì)學(xué)生來說,應(yīng)盡可能多的掌握口腔專業(yè)英語詞匯,以提高專業(yè)英語水平。雖然我院專門開設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程,但仍滿足不了學(xué)生的實(shí)際需要。

Problem-Based Learning(PBL)教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體、以問題為中心”,在教師的整體把握和指導(dǎo)下,學(xué)生充分運(yùn)用多種形式進(jìn)行自學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。我院從2002年開始對(duì)口腔黏膜病學(xué)采取PBL教學(xué)模式,

為了引導(dǎo)學(xué)生在本課程中加強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí),我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中加入了對(duì)運(yùn)用英文資源詢查和在學(xué)習(xí)匯報(bào)中使用專業(yè)英語的要求,為了判斷在PBL課中使用專業(yè)英語詞匯的頻率和比例對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)英語程度的影響,在PBL教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行專業(yè)英語詞匯的測(cè)試,并且分析真實(shí)測(cè)試的成績與學(xué)生學(xué)習(xí)中運(yùn)用英文資源、使用專業(yè)英語的相關(guān)性,現(xiàn)報(bào)告如下。

一、實(shí)驗(yàn)方法、對(duì)象及過程

(一)實(shí)驗(yàn)方法和工具。

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)的口腔黏膜病學(xué)PBL課教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行,采用課堂幻燈展示,課堂英語朗讀和課后測(cè)試等方法進(jìn)行研究。

盡管在PBL評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的諸多項(xiàng)目中加入了對(duì)運(yùn)用專業(yè)英語的要求,但未強(qiáng)求必須執(zhí)行,而是由學(xué)生自主決定是否使用專業(yè)英語以及使用的頻率、比例和方式(只寫不讀、既寫又讀);課程結(jié)束時(shí)亦未事先通知學(xué)生準(zhǔn)備口腔黏膜病學(xué)專業(yè)英語詞匯測(cè)試。如上做法旨在減少實(shí)驗(yàn)的偏倚。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)過程。

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象是北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)和2007級(jí)八年制學(xué)生,共154人。

在事先未通知學(xué)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況下,記錄全部學(xué)生(共154人)在5次PBL課教學(xué)幻燈中使用專業(yè)英語的次數(shù)(2-5次)以及幻燈片中使用專業(yè)英語的比例,記錄部分學(xué)生(共41人)在課上口頭呈現(xiàn)專業(yè)英語的次數(shù)(1-5次),在全部課程結(jié)束后進(jìn)行專業(yè)英語詞匯的測(cè)試,分析在幻燈中使用、朗讀專業(yè)英語和使用專業(yè)英語的比例與專業(yè)英語測(cè)試成績的關(guān)系。

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象154人均參加了測(cè)試,并且試卷有效,有效率100%。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī),用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,得出以下結(jié)果。

1.學(xué)生在5次匯報(bào)幻燈中寫專業(yè)英語的范圍在1-5次,平均3.75次;寫專業(yè)英語的百分比為1.45%-78.05%,平均18.01%;課程結(jié)束時(shí)口腔黏膜病學(xué)專業(yè)英語測(cè)試的成績范圍在5-96分,平均61.31分;具體見表1。

表1 學(xué)生口腔黏膜病學(xué)專業(yè)英語詞匯測(cè)試成績、使用次數(shù)及百分比的均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

2.書寫專業(yè)英語的次數(shù)和測(cè)試成績相關(guān)分析。使用Spearman相關(guān)分析探討書寫專業(yè)英語的次數(shù)和測(cè)試成績相關(guān)性,結(jié)果顯示,在PBL教學(xué)中,專業(yè)英語的測(cè)試成績與學(xué)生在幻燈中書寫專業(yè)英語的次數(shù)和在幻燈中使用專業(yè)英語的比例和呈顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.379和0.684(P<0.001)?？梢缘贸鼋Y(jié)論,在幻燈中學(xué)生主動(dòng)使用專業(yè)英語的總次數(shù)越多,學(xué)生主動(dòng)使用專業(yè)英語的比例越高,專業(yè)英語測(cè)試的成績?cè)礁摺?/p>

3.本研究觀察了在同一教師組的41名學(xué)生是否在5次匯報(bào)中使用專業(yè)英語及使用次數(shù),他們?cè)诨脽糁袑懗鰧I(yè)英語的范圍在2-5次,平均4.54次;寫出專業(yè)英語的百分比為2.71%-78.05%,平均26.66%;讀出專業(yè)英語詞匯的范圍在0-5次,平均3.44次;課程結(jié)束時(shí)口腔黏膜病學(xué)專業(yè)英語測(cè)試的成績范圍在20-96分,平均67.93分;具體見表2。

表2 學(xué)生口腔黏膜病學(xué)專業(yè)英語詞匯測(cè)試成績、讀/寫次數(shù)及百分比的均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

4.讀寫專業(yè)英語與測(cè)試成績相關(guān)分析(見表3)。結(jié)果顯示,專業(yè)英語的測(cè)試成績與書寫專業(yè)英語的次數(shù)呈顯著正相關(guān)(P=0.014);和專業(yè)英語在幻燈中比例,讀說專業(yè)英語的次數(shù);讀寫專業(yè)英語的合計(jì)次數(shù)均呈顯著正相關(guān)(P<0.001)。也就是說,隨著學(xué)生們?cè)赑BL教學(xué)中書寫英語、讀說專業(yè)英語次數(shù)的增加以及使用專業(yè)英語的比例的增加,口腔黏膜病學(xué)課后專業(yè)英語測(cè)試成績是呈增高趨勢(shì)的。

表3 讀寫專業(yè)英語的次數(shù)、書寫比例與測(cè)試成績相關(guān)分析

三、討論及建議

在教學(xué)中使用英語是個(gè)系統(tǒng)工程,目標(biāo)包括專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo),其中專業(yè)目標(biāo)為主要目標(biāo),為我們快速、有效地獲得最新的醫(yī)學(xué)信息和進(jìn)展提供了條件,所以我們建議在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的主動(dòng)書寫和讀說英語,培養(yǎng)國際性人才,具體建議有以下幾點(diǎn)。

(一)端正對(duì)英語語教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生用雙語學(xué)習(xí)各門課程,不僅為英語學(xué)習(xí)本身提供環(huán)境和機(jī)會(huì),對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助也是巨大的。英語教學(xué)通過幫助學(xué)生掌握學(xué)科的專業(yè)術(shù)語和表達(dá),有助于深化學(xué)科課程的學(xué)習(xí)[1]。我國醫(yī)學(xué)科學(xué)水平的提高有賴于與醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)國家進(jìn)行廣泛交流,我們既需要學(xué)習(xí)借鑒國外的新知識(shí)、新技術(shù),又需要將我們的新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)推向世界。作為科技領(lǐng)域第一語言的英語,必然是我們同國外進(jìn)行交流的必備工具[2]。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生盡量多渠道的使用專業(yè)英語。

心理學(xué)研究顯示,感覺通道使用得越多,學(xué)習(xí)效率應(yīng)越高,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,如果同時(shí)使用聽覺、視覺、觸覺等多種感官,會(huì)加深記憶。另一項(xiàng)心理學(xué)研究表明,90%的信息是通過視覺通道進(jìn)入記憶的,而且以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的結(jié)論是看到的詞匯要比聽過該詞匯更容易寫出詞匯[3]。但在我們的實(shí)驗(yàn)中,讀說專業(yè)英語與專業(yè)英語成績的相關(guān)系數(shù)比書寫專業(yè)英語的相關(guān)系數(shù)要高,推論可能的原因是學(xué)生在既寫亦讀的雙重練習(xí)中更加強(qiáng)化了對(duì)英語的掌握,有聲地呈現(xiàn)專業(yè)英語要求學(xué)生必須朗讀說英語詞匯,學(xué)生不僅拼寫、而且可能查字典、模仿發(fā)音、并反復(fù)練習(xí),這一系列學(xué)習(xí)行為增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握程度。而如果只在幻燈中書寫,而不讀說的話,沒有反復(fù)練習(xí)的過程,掌握英語詞匯的程度就差。

(三)適當(dāng)重復(fù)。

重復(fù)是記憶的重要方法。此次實(shí)驗(yàn)中,使用和讀說專業(yè)英語的次數(shù)與專業(yè)英語測(cè)試成績呈顯著正相關(guān),表明使用和讀說專業(yè)英語的次數(shù)越多,掌握英語的程度越高。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯著名的遺忘曲線,人的遺忘速度是先快后慢,因此如果能及時(shí)復(fù)習(xí),也就是在自己對(duì)所學(xué)的材料還沒有遺忘的情況下,用不多的時(shí)間把所學(xué)的東西及時(shí)鞏固住,達(dá)到事倍功半的效果。因此也建議在課上課下均有意識(shí)地重復(fù)重要詞匯,以加深記憶,達(dá)到學(xué)習(xí)和記住的目的。

(四)雙語教學(xué)與PBL教學(xué)。

我們的口腔黏膜病學(xué)PBL教學(xué)實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雙語獲取知識(shí)信息是十分重要并完全可行的。我們的另一項(xiàng)研究表明:在PBL教學(xué)中,學(xué)生通過47.1%的外文文獻(xiàn)獲取信息,通過52.9%中文文獻(xiàn)獲取信息,通過中外文獲取信息的需求近乎等同。如果學(xué)生僅僅通過中文獲取信息,則所得知識(shí)范圍窄、進(jìn)展慢、跟不上時(shí)代,是一定程度上的學(xué)習(xí)失敗。在課程設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下,我們的學(xué)生不同程度地書寫、讀說了專業(yè)英語,表明在PBL教學(xué)中推行專業(yè)英語教學(xué)是可行的。而且在PBL教學(xué)中的專業(yè)英語學(xué)習(xí)不同于專業(yè)英語課和傳統(tǒng)的專業(yè)理論課,前兩種學(xué)習(xí)中,學(xué)生仍處在被動(dòng)狀態(tài);而在PBL中,學(xué)生是為了運(yùn)用專業(yè)英語而去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)力不同學(xué)習(xí)效果亦不同。PBL教學(xué)中的專業(yè)英語學(xué)習(xí)更具自主性和實(shí)用性。應(yīng)該在PBL教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地主動(dòng)使用專業(yè)英語。

[1]劉春棟,才曉慧.《口腔科學(xué)》雙語教學(xué)的困難與對(duì)策[J].南方醫(yī)學(xué)教育,2010(1):16-17.

[2]陳蒂絲,方定志.當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校本科雙語教學(xué)的問題與改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2005,4(5):347-350.

[3]劉 杰,劉宏偉.4種口腔專業(yè)英語詞匯教學(xué)方式的對(duì)比研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(23):48-49.