高校籃球課程分層互動教學(xué)模式的實踐研究①——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

劉巍

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部 山東青島 266109)

高?；@球課程分層互動教學(xué)模式的實踐研究①
——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

劉巍

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部 山東青島 266109)

高校體育課當(dāng)前正面臨一系列改革，而籃球分層次教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生上課自主的新突破，適應(yīng)了教育改革中以學(xué)生為本位的教學(xué)思想。本文將針對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級及2013級的部分學(xué)生為例進行教學(xué)實驗，對高校籃球課程分層互動教學(xué)模式的實踐研究。

高校 籃球課 分層互動教學(xué)

籃球課是高校體育課中重要的組成部分，而高?；@球選項課一直以來仍是以集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，只注重教學(xué)形式及技術(shù)的指導(dǎo)與傳授，學(xué)生參與的積極性普遍不高。由此，對高?；@球課進行教學(xué)改革是提高教學(xué)效果的必然選擇，分層互動教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中教學(xué)效果比較明顯的一種新的教學(xué)思想，對高校體育教學(xué)改革具有重要的實踐意義。本文通過對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)籃球選項課分層互動教學(xué)模式的實驗研究，進行實證分析，為高校體育課全面提高教學(xué)質(zhì)量提供信息參考。

1 分層互動教學(xué)模式的含義及籃球課表現(xiàn)形式

所謂的分層互動教學(xué)模式，主要是針對學(xué)生的各方面實際情況，并根據(jù)這些情況差異按標準將其分成多個不同的層次，并依據(jù)這些層次來具體制定教學(xué)目標及教學(xué)手段，分層進行評價，通過這一教學(xué)模式，學(xué)生積極參與，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師間互動交流，最終實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標。通過分層教學(xué)使教學(xué)更加具有針對性，通過互動，給了學(xué)生更多的選擇，提高了參與的積極性。

根據(jù)封層互動教學(xué)模式，高校籃球課的分層次教學(xué)是認真貫徹教育改革以人為本的教育思想，采取因材施教的教育手段，將學(xué)習(xí)高?；@球課的學(xué)生按一定的標準來分成不同層次，并根據(jù)實際情況來分別制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及劇透的考核評價方法，在這種教模式下，提高了籃球課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不同程度的得以最大限度的提高，保證了高校體育課的教學(xué)質(zhì)量。

2 研究對象及研究方法

2.1 研究對象

高?；@球課程分層互動教學(xué)模式的實踐研究是以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級部分學(xué)生為實驗研究的對象，對其進行一學(xué)期的分層互動教學(xué)模式的教學(xué)研究。

2.2 研究方法

本研究所采用的研究方法有問卷調(diào)查法、文獻資料法、教學(xué)實驗法及統(tǒng)計法等。從青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級學(xué)生中隨機抽取了兩個班一共60名學(xué)生來進行教學(xué)實驗法研究，試驗期限為一學(xué)期，這兩個班都是男生，其中試驗班30人，對照班30人。在進行實驗之前對參與學(xué)生進行各方面基礎(chǔ)條件的問卷調(diào)查。并根據(jù)教師所掌握的的情況及之前的學(xué)生成績將學(xué)生分為三個層次，其中身體素質(zhì)較差、技術(shù)差，且沒有學(xué)習(xí)過籃球的置為第一層次；身體素質(zhì)較好，技術(shù)一般，學(xué)習(xí)過籃球的置為第二層次；身體素質(zhì)好且技術(shù)好，籃球基礎(chǔ)也較好的置為第三層次。在進行了一段分層教學(xué)之后將試驗班的30個學(xué)生，再根據(jù)實際情況將各層次學(xué)生進行分組，6人一組，共組成學(xué)習(xí)小組5個來進行合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式使成績較差的學(xué)生不會產(chǎn)生挫敗感及自卑感，學(xué)生們共同提高取長補短。在實驗班的分層次教學(xué)模式下根據(jù)三個層次來制定教學(xué)目標，進行合作小組相互交流，分層進行小組練習(xí)，體育教師及時評價學(xué)生的練習(xí)情況，并及時糾正，把不同層次的學(xué)生的籃球技術(shù)水平進行逐步提高。

3 研究結(jié)果分析

3.1 學(xué)生的興趣態(tài)度

通過實驗教學(xué)后的問卷調(diào)查可看出，試驗前后實驗班喜歡籃球課的學(xué)生增加了近14%，而試驗前后對照班學(xué)生喜歡籃球課的數(shù)量未變化，甚至比較喜歡籃球課的學(xué)生比例有所下降。(見表1)

表1 學(xué)生對籃球課的學(xué)習(xí)態(tài)度

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，分層互動教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課的興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不愿意做出嘗試，長此以往就對籃球課失去了興趣。而分層次教學(xué)模式因材施教，使學(xué)生能夠找到自己的不足，并通過努力完成教學(xué)任務(wù)，增加了自信心，提高了學(xué)習(xí)籃球課的興趣。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

分層次教學(xué)試驗后對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了問卷調(diào)查，可以看出，試驗后實驗班學(xué)生積極參與到籃球課的超過了76%，而對照班增加了只有約7%，可見通過不同層次設(shè)置不同教學(xué)目標的教學(xué)模式，增強學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的機會，增強了學(xué)生的自我取向成就動機。(見表2)

表2 學(xué)生對籃球課學(xué)習(xí)動機的統(tǒng)計情況

3.3 學(xué)生的籃球成績

試驗后對實驗班和對照班的籃球技術(shù)成績進行了測試，結(jié)果表明對照班達到良好或優(yōu)秀的學(xué)生僅占了30%左右。而實驗班達到了良好以上的占了76.6%，實驗表明分層次互動教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，使各層次的學(xué)生都能積極主動的完成教學(xué)任務(wù)，從而提高了技術(shù)水平及考試成績。(見表3)

表3 學(xué)生籃球技術(shù)考試成績統(tǒng)計情況

4 實驗結(jié)論與教學(xué)建議

4.1 實驗結(jié)論

分層互動教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的不同水平因材施教，逐漸提高對學(xué)生的要求，使學(xué)生不僅能看到自己的不足，也能發(fā)現(xiàn)自己的進步，同時在教師的正確指導(dǎo)下不斷挖掘潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了課堂的氛圍，這一教學(xué)模式目標明確，使學(xué)生表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動力。加強了同學(xué)間的互動合作交流，各層次學(xué)生取長補短，有利于促進學(xué)生的友誼，另外教師對學(xué)生及時的進行評價與鼓勵，讓學(xué)生充滿自信，在提高教學(xué)水平的同時，也加強了師生之間的交流。

4.2 今后建議

通過實驗研究可以看到，要使這一教學(xué)手段順利的開展，就必須具備高水平的教師隊伍，只有這樣才能滿足教學(xué)要求，由此必須增加對教師綜合素質(zhì)的考評。同時，還要準確指定正確的教學(xué)目標，不能好高騖遠，要循序漸進，有更多的學(xué)生成功的機會。另外，還要積極的及時的進行評價分析，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感變化，及時關(guān)注學(xué)生的狀況與努力過程，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。

[1]盧元振.中國體育社會學(xué)評說[M].北京體育大學(xué)出版社,2003.

[2]張力為.體育科學(xué)研究方法[M].北京高等教育出版社,2002.

[3]武笑玲.分層次教學(xué)法在高校籃球課中的應(yīng)用的實驗研究[J].體育成人教育學(xué)刊,2005.

G841

A

2095-2813(2013)10(c)-0078-02

2011年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題名稱：“分層互動教學(xué)模式”在普通高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用與探索，課題編號：XJG114。