基于過程控制的思想政治理論課社會實踐探索

宋紹成　王占東

摘 要：社會實踐是實現(xiàn)思想政治理論課教學目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一直以來在學生全員參與社會實踐情況下，存在著思想政治理論課社會實踐實效性差的問題。在目前現(xiàn)有的條件下，通過對社會實踐過程的科學控制，可以有效解決困擾思政課教師的這一難題。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；社會實踐；過程控制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0378-03

思想政治理論課社會實踐作為理論教學的一種延伸，是學生理論聯(lián)系實際拓展、消化、吸收、深化所學理論知識的重要渠道，同時也是思想政治理論課教學的基礎(chǔ)性手段。它對提高學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，起著難以替代的作用。目前，各高校都開展了不同層次、不同形式的思想政治理論課社會實踐，并取得了一定的效果，但是囿于主客觀條件的制約，特別在學生全員參與的情況下，社會實踐所取得的效果不盡如人意。

一、制約思想政治理論課社會實踐實效性的因素

目前高校思想政治理論課社會實踐，無論是體驗生活式、參與活動式，還是知識創(chuàng)新式，都不同程度地受到師資、經(jīng)費、時間等多方面因素的制約。從師資力量來看，由于參與社會實踐的學生人數(shù)眾多，指導(dǎo)學生開展社會實踐的高校思想政治理論課師資明顯不足，同時，由于部分思想政治理論課教師缺乏指導(dǎo)社會實踐的經(jīng)驗，因此在指導(dǎo)社會實踐的過程中往往力不從心；從實踐經(jīng)費上看，一般高校學生思想政治理論課社會實踐的活動經(jīng)費基本在人均15元至20元，有的學校甚至少于這個標準，教師很難帶領(lǐng)學生離開校園所在地走向更遠的地方開展社會實踐活動；再從學校教學安排上看，多數(shù)學校在教學計劃安排上都沒有專門安排思想政治理論課的社會實踐，也無從談起安排相應(yīng)的社會實踐活動時間，有些甚至把學校團委組織的社會實踐活動等同于思想政治理論課的社會實踐，而沒有看到團委的社會實踐參與人數(shù)少，受益面低的特點，同時在實踐目的上也與思想政治理論課社會實踐有所不同。從性質(zhì)上來說團委的社會實踐只能作為思想政治理論課社會實踐的一種有益補充，而不能取代它。以上這些問題的存在必然對思想政治理論課社會實踐的效果產(chǎn)生消極影響。

在上述因素制約下，很多學校的思想政治理論課社會實踐都流于形式。通常的做法是教師給學生指定個選題范圍，部署學生在課余或假期時間完成，最后交篇實踐作業(yè)即可，有的連一些證明材料也無需學生提供，教師只根據(jù)學生上交的作業(yè)對學生的社會實踐進行考核。學生的社會實踐呈現(xiàn)為放羊式的松散狀態(tài)，學生社會實踐完成質(zhì)量如何，教學目標有沒有實現(xiàn)，難以得到有效衡量。

不僅如此，在當前，由于受功利主義和其他不良社會思潮的影響，學生對思想政治理論課學習興趣不高，進而投射到思想政治理論課的社會實踐上，學生對社會實踐缺乏主動參與熱情。很大一部分學生根本就沒有按照要求認真完成相關(guān)的課程社會實踐，有的僅從圖書館或網(wǎng)絡(luò)上找些資料拼湊成一篇實踐作業(yè)應(yīng)付教師的考評；有些以團隊方式開展的社會實踐，由于缺乏完善的監(jiān)控和考評機制，一些學生往往在團隊中掛個名，并沒有按照要求實際參加社會實踐，而以搭便車形式“完成”他本應(yīng)該完成的實踐任務(wù)。那種僅以實踐報告為主要依據(jù)的社會實踐考核形式，由于考核評價材料缺乏客觀真實性，導(dǎo)致對學生社會實踐的考核效果打了折扣。在這樣一種狀況下，很難實現(xiàn)教學目標，更不用說促進社會實踐教學的良性循環(huán)。

因此，在現(xiàn)有的條件下，為了提高思想政治理論課社會實踐的實效性，加強對實踐各環(huán)節(jié)過程控制和考核無疑是一種有效的思路。按照管理控制論的觀點，在目標設(shè)定的前提下，目標實現(xiàn)是一種動態(tài)的過程，在此運行過程中，每個組織或個人的行為過程都會或多或少地與預(yù)定的行為不一致，為了實現(xiàn)目標，必須對運行的過程加以糾偏，對某一過程或一個序列事件施加某種影響行為?？刂频暮诵脑谟趯φ沼媱澲兴_定的不同階段的預(yù)期結(jié)果來檢查現(xiàn)有的行為。正是基于這種觀點，通過完善實踐計劃、實踐組織、實踐過程指導(dǎo)與控制、科學的考核等手段協(xié)調(diào)實踐活動的開展，規(guī)范實踐指導(dǎo)者和學生社會實踐活動，促使社會實踐目標實現(xiàn)。筆者以無錫職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課程的社會實踐為例，談?wù)劵谶^程控制思想指導(dǎo)下的社會實踐活動的開展。

二、思想政治理論課社會實踐過程的指導(dǎo)與監(jiān)控

無錫職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課社會實踐的實施遵循PACD（計劃-執(zhí)行-檢查-總結(jié)）系統(tǒng)循環(huán)的目標管理控制方式，保證了在學生全員參與的情況下社會實踐按照教學目標有效運行。

（一）社會實踐的規(guī)劃

社會實踐的規(guī)劃是學生開展社會實踐的基礎(chǔ)性工作，包括實踐教學計劃安排、大綱制定、實踐選題、指導(dǎo)人員確定、實踐方案的制訂等內(nèi)容。

思想政治理論課社會實踐盡管在教學部門規(guī)定的教學時間上沒有明確體現(xiàn)，但作為課程教學的當然要求，在教學大綱中我們?nèi)詫⑺颊n社會實踐列入教學計劃，規(guī)定在一定時間段實施，并且就社會實踐單獨制定了相應(yīng)的大綱，編寫了校本教材。社會實踐大綱作為開展社會實踐的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了開展社會實踐的指導(dǎo)思想、原則、考核方法及實踐的基本形式。

思政部門在確定社會實踐的指導(dǎo)教師時，一般指定同班級的授課教師。這樣做的優(yōu)點在于師生之間互相比較了解，便于深入交流，也便于教師的指導(dǎo)更具有目標性。教學部門制定相關(guān)制度，明確指導(dǎo)教師職責，將指導(dǎo)教師指導(dǎo)社會實踐的工作納入教師日常工作考核體系，教師指導(dǎo)工作也計入教師工作量。指導(dǎo)教師根據(jù)實踐大綱、教學內(nèi)容，結(jié)合各班級實際情況，精心設(shè)計實踐主題，供學生選題時參考。

（二）社會實踐的實施

社會實踐的實施一般包括三個階段：一是社會實踐準備階段，二是實踐的實行階段，三是實踐的考核總結(jié)階段。

1.在實踐的準備階段，主要是社會實踐動員、學生實踐主題選擇、實踐團隊組成、實踐計劃方案的設(shè)計。由于學生對開展思想政治理論課社會實踐存在認識上的偏見，為使學生社會實踐能夠順利組織實施，實現(xiàn)教學目標，在社會實踐具體實施前，我們的做法是，由社會實踐指導(dǎo)老師在課堂上進行實踐輔導(dǎo)和宣傳，同時思政部門集中學生召開社會實踐動員大會進行動員。

社會實踐動員既能激發(fā)學生參與實踐的熱情，也是對學生進行的實踐業(yè)務(wù)培訓(xùn)。動員主要介紹實踐在課程體系中的重要性及開展社會實踐的重大意義，在此基礎(chǔ)上通過做好學生的思想工作，激發(fā)他們參與實踐的熱情。培訓(xùn)的重點是實踐方法、實踐過程中需要注意的事項、實踐的具體要求、社會實踐方案書的設(shè)計等。

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學生進行選題時，對學生的選題提出了可行性、時效性和實效性的要求?？尚行允侵高x題具有可操作性，學生通過努力可以做到，而不是追求“做大事”理想化的選題；時效性是指選題要貼近近幾年或當年主要的思想政治教育內(nèi)容和社會關(guān)注的熱點問題；實效性則是指通過社會實踐的確能夠增長學生才干，實現(xiàn)教學目標。

主題確定后，按照分散與集中相結(jié)合的原則，在尊重學生個人意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐主題，確定是以個體自主社會實踐形式還是團隊專項集體形式開展。前者以個體為單位，自主選擇實踐主題及方法，在課余及假期時間進行，后者以班級為單位分成若干實踐小組就某一專題項目開展，可以在某一時間集中進行，如參觀訪問；也可分散進行，如社會調(diào)研。以團隊集體形式實施的社會實踐，我們一般在指導(dǎo)的班級里進行分組，5～6人組成一個實踐小組，由小組成員共同推薦小組的負責人，同時對各成員在社會實踐中承擔的任務(wù)進行明確分工。小組負責人主要擔負與指導(dǎo)老師的信息溝通工作，同時與指導(dǎo)老師一起指導(dǎo)并參與小組的實踐活動。

對于實踐計劃書，無錫職業(yè)技術(shù)學院制定了統(tǒng)一的格式文本。計劃書需要學生填寫選題題目、選題意義、具體時間安排、實踐步驟及每一階段應(yīng)提交的相關(guān)資料，如實踐階段性的個人日志。指導(dǎo)教師對學生社會實踐方案計劃書進行評審，并給出具體的意見，主要是對社會實踐的可行性、預(yù)期成果是否符合目標要求進行針對性指導(dǎo)，從而為后續(xù)社會實踐的實施打下良好的基礎(chǔ)。

2.在實踐的實施階段，指導(dǎo)教師與學生一起按照社會實踐方案計劃開展實踐活動，在此過程中，教師對實踐過程開展全程的監(jiān)督和調(diào)控，學生按照方案計劃有序落實。對于教師直接參與的社會實踐，教師可以較好地起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用，使社會實踐按計劃朝著預(yù)定的目標發(fā)展。對于指導(dǎo)教師不能直接參與的社會實踐，指導(dǎo)教師和實踐主體學生之間的信息交流與溝通就顯得尤為重要，通過溝通交流，指導(dǎo)教師可以及時獲知學生社會實踐的進展情況，及時指導(dǎo)學生調(diào)整實踐步驟。我們要求每一位指導(dǎo)老師都要根據(jù)實踐方案計劃書所確定的步驟、實施時間、預(yù)期成果，采用定期和不定期的方式，通過聽取口頭匯報和組織書面檢查了解學生社會實踐的進度、成效以及實踐過程中遇到的問題，了解學生的思想動態(tài)。我們要求學生提供自己參加社會實踐的重要場景照片或DV，同時還包括提供社會實踐中相關(guān)的文字材料，如個人日志、階段性小結(jié)、會議記錄等以備指導(dǎo)教師檢查。對于假期遠程開展的社會實踐，學生則通過電子郵件、電話、QQ、微信等通訊工具，以電子信息的形式傳送給老師檢查。

3.實踐的總結(jié)考核階段?？偨Y(jié)考核階段是對學生社會實踐進行全面綜合評價，為以后社會實踐的開展積累經(jīng)驗，提供借鑒。

我們將學生社會實踐成績納入總體的課程考核，課程考核采取一票否決制，如果社會實踐成績不及格，則課程考核也不及格。學生社會實踐成績根據(jù)計劃方案、實踐過程表現(xiàn)、社會實踐成果三方面綜合考核得出，具體成績構(gòu)成為：方案計劃占成績10%，社會實踐表現(xiàn)占40%，實踐成果占50%。方案計劃主要考核計劃是否符合教學目的、是否具有可行性，計劃書填寫形式是否符合規(guī)定的格式要求、項目是否完整等；社會實踐表現(xiàn)重點考核學生參與社會實踐的真實性、實踐態(tài)度、實踐任務(wù)完成情況；實踐成果包括學生每階段的實踐日志、實踐小結(jié)及最后實踐報告。指導(dǎo)教師綜合考核學生各個方面，給予公正的評價。另外，我們還根據(jù)考核結(jié)果，評定優(yōu)秀實踐個人及實踐團隊，并給以表彰。對評選出來的優(yōu)秀實踐報告匯編成冊，作為課程改革成果，也作為課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的一部分。對具有一定價值的實踐報告，向有關(guān)報紙、雜志和部門進行推薦。

學生社會實踐完成后，我們組織學生以班級為單位開展社會實踐交流，由優(yōu)秀實踐個人及團隊學生代表介紹社會實踐的經(jīng)驗、交流心得和體會。最后，由指導(dǎo)教師對各實踐環(huán)節(jié)進行總結(jié)和點評，一方面使學生了解本次社會實踐存在問題不足，另一方面也為后面的社會實踐提供有益的經(jīng)驗，從而促進社會實踐的良性循環(huán)。

通過過程控制，學校思政課社會實踐取得了良好效果，在思想政治理論課教學中的地位和功能日益凸顯，2011年學校思政課建設(shè)在江蘇省“思想政治理論課程建設(shè)考核”中獲得了優(yōu)秀的成績。

三、結(jié)語

社會實踐的過程控制，體現(xiàn)在社會實踐運行環(huán)節(jié)的各個方面，它既對學生提出要求，也對指導(dǎo)教師提出要求，兩方面相互促進，共同促成教學目標的實現(xiàn)。通過過程控制，學生社會實踐的進行更加科學合理，實踐的內(nèi)容也更加貼近現(xiàn)實、貼近實際，學生參與社會實踐的熱情得到了很大的提高。但從更進一步的要求來看，真正使過程控制在思想政治理論課社會實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，迫切需要學校制定思想政治理論課社會實踐的管理規(guī)范，將學生社會實踐列入教學計劃體系并給予時間保證，同時將思政課教師對學生社會實踐的指導(dǎo)工作納入學校教師工作考核體系，以確保實踐教學目標的實現(xiàn)。從這點意義上說，加強社會實踐過程有效控制，保證社會實踐按照教學目標要求良性運行，可以成為我們提高社會實踐實效性的一種思考方向。

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