思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與解決路徑

許前進(jìn)

摘 要：現(xiàn)今知識(shí)更新日益加快，專業(yè)知識(shí)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，師生知識(shí)、信息不對(duì)稱的現(xiàn)象已經(jīng)被打破，甚至有些方面的知識(shí)、信息學(xué)生比教師掌握得更早、更好，這就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，使教師專業(yè)成長(zhǎng)出現(xiàn)了困境。而思政課教師面臨的壓力將更大，因?yàn)樗颊n與其他科目相比其知識(shí)與信息的更新更為迅速，這使得思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境更為突出，解決思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)困境的主要途徑有：參透教材，突圍教材；從點(diǎn)滴做起，注重積累；放下身段，重做學(xué)生。

關(guān)鍵詞：思政課；專業(yè)成長(zhǎng)；困境；路徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0361-02

成為一名讓社會(huì)認(rèn)可，同事稱贊，家長(zhǎng)滿意，學(xué)生喜歡的好老師所需要的東西就是教師專業(yè)成長(zhǎng)。所謂教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在教學(xué)生涯中能持續(xù)主動(dòng)熱忱地參與在教育專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技術(shù)、教育態(tài)度與倫理等方面的精進(jìn)活動(dòng)，讓個(gè)人能不斷增能，促使個(gè)人在教育領(lǐng)域中能體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)，并促進(jìn)所隸屬的教育環(huán)境品質(zhì)的提升，是能讓學(xué)生喜歡而需要的東西。教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師在其一生教育事業(yè)中不斷遇到問題并不斷解決問題的過程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)提高的過程，是看做一種事業(yè)不斷創(chuàng)新、不斷升華的過程[1]。在倡導(dǎo)新課程的今日，教師唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，提升專業(yè)品質(zhì)，才能適應(yīng)教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展。思想政治理論課作為一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，新的形勢(shì)對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求，使得思政課教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題尤為突出。

一、思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)困境

思政課教師專業(yè)的成長(zhǎng)、專業(yè)素質(zhì)的不斷提高、演進(jìn)和完善是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，思政課教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要面臨以下困境。

（一）來(lái)自本學(xué)科的困境

課程本身的特點(diǎn)決定了思政課教師承受的壓力和必須迎接的挑戰(zhàn)。

1.課程覆蓋面廣

思想政治理論課程是一門學(xué)科課程，其實(shí)質(zhì)是一門綜合學(xué)科課程，教材涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)四大模塊的專業(yè)知識(shí)，其是中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育的主渠道、主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)合格社會(huì)主義事業(yè)接班人的光榮使命，具有不可替代的重要作用。要講好這些知識(shí)，讓思想政治課堂從各種高度概括的抽象理論中脫胎而出變得妙趣橫生、生機(jī)盎然絕非易事。寬泛的覆蓋面對(duì)思政課教師的知識(shí)背景要求較高，除以上專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)科技、歷史、法律、宗教、古文詩(shī)詞等等知識(shí)通曉一二，信手拈來(lái)，并且能用到恰當(dāng)?shù)牡胤?。涉獵廣博才能對(duì)整個(gè)思政課程運(yùn)籌帷幄、娓娓道來(lái)，靈活傳授。思想政治學(xué)科教學(xué)旨在通過知識(shí)的傳授切實(shí)提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，適應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如若教師的專業(yè)功底淺薄，思想政治教學(xué)就多停留在知識(shí)傳授上，以課本知識(shí)傳授，更甚者把課本知識(shí)打折了，難以提升能力和情感教育。反之，教師的專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)深厚、視野開闊就能做到思政教學(xué)自然無(wú)痕。但專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成豈是一朝一夕之事，它需要教師的執(zhí)著和堅(jiān)持。

2.教材更新快

教材是課程資源的核心，由于思想政治課教材與時(shí)政聯(lián)系的緊密度決定了思想政治學(xué)科的特殊性，思想政治教材是全國(guó)統(tǒng)一的，高校政治理論課就設(shè)立有專門的教材建設(shè)咨詢委員會(huì)：馬克思主義理論研究和建設(shè)咨詢委員會(huì)，“由中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組直接領(lǐng)導(dǎo)，中央宣傳部具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施工作，中央黨校、教育部、中國(guó)社科院、中央編譯局等作為主管單位參與各項(xiàng)任”[2]。思想政治教材比任何一門課程教材更新的頻率更加頻繁。這點(diǎn)從教材版次上的變化就可以體現(xiàn)，高校政治理論課實(shí)施“2005”方案以來(lái)，高校思政教材已經(jīng)多次修訂出版，并且中宣部和教育部每年還就重大時(shí)政問題專門發(fā)文要求教師在平時(shí)教學(xué)過程中要滲透其精神。教材的更新改變了教師一本教材用到老的局面，前進(jìn)中的思政教材足以對(duì)思政課教師施以內(nèi)驅(qū)力，促使教師在不斷學(xué)習(xí)和自我提升中保持教學(xué)常教常新，做到專長(zhǎng)領(lǐng)先。

3.課程資源的開放性

思想政治學(xué)科具有實(shí)效性、時(shí)代性特點(diǎn)，變幻的時(shí)政和時(shí)代的推進(jìn)都令思想政治學(xué)科的課程資源日益豐富和寬泛，更明顯地呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。不僅平日的課堂需要用上新鮮的事例來(lái)闡釋思政課課程的理論，而且各級(jí)測(cè)試中運(yùn)用的材料通常也是最新的事件；另外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上十分便利的找到各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，一些時(shí)政方面的知識(shí)他們獲知時(shí)效性比老師更高?？梢?，課程資源的開放性對(duì)思政老師形成很大的挑戰(zhàn)?！耙o學(xué)生一碗水，教師要有長(zhǎng)流水”，這長(zhǎng)流水的搜集過程需要花費(fèi)教師大量精力，乃至貫穿整個(gè)教學(xué)生涯?？旖莴@取課程資源、靈敏把握時(shí)代發(fā)展也成為思政課教師日常工作生活的一部分。

（二）來(lái)自新課改的困境

21世紀(jì)初我國(guó)提出新一輪課程改革，要求是“以生為本”，革新注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式和養(yǎng)成積極主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)形式，“核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的‘被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的‘主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性轉(zhuǎn)變過程”[3]。新課改其實(shí)質(zhì)是要求課堂教學(xué)的開放性、師生關(guān)系的民主性、教學(xué)模式的多樣性、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性，這些都給教師教學(xué)的美麗蛻變提供了一次機(jī)遇，但也帶來(lái)了教師如何突破傳統(tǒng)的說(shuō)教式、填鴨式的困境。這就要求思政教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，多關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要和個(gè)性發(fā)展；創(chuàng)新教學(xué)方式，亦培養(yǎng)學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀向上的態(tài)度并能走向成功。真正做到“思政教育進(jìn)課本、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”[4]。

二、解決困境的路徑選擇

（一）參透教材，突圍教材

教材可以說(shuō)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，作為雙方的共有資源，連接著教師和學(xué)生。教師傳授也要先從學(xué)習(xí)教材開始，對(duì)教材的熟悉與否事關(guān)教師的教學(xué)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步。思政課每一模塊的教材從頁(yè)數(shù)上看都是幾百頁(yè)上下，并不厚，但這并不意味著學(xué)習(xí)教材有多輕松，相反，思政教材的學(xué)習(xí)過程：參透教材乃至突圍教材是教師備課中第一要?jiǎng)?wù)，是最難也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從字、詞、句、段、篇章中研讀教材把握教材的重難點(diǎn)、思考教材的編排順序意圖，揣摩教材中案例的妥當(dāng)性。參透教材最終還須跳出教材，借助其他教輔理解教材，如在我國(guó)基礎(chǔ)教育中每門課都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。參照課標(biāo)，吃透新課標(biāo)對(duì)全冊(cè)教材的總要求，把握每一課每一章節(jié)在學(xué)期或者階段教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用。既能從總體上、前后聯(lián)系上來(lái)鉆研教材，做到胸中有全局。又能從部分中、微觀里解析教材，做到有的放矢。參透教材為教師專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而突圍教材則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最高境界。突圍并不限于傳授教材的教學(xué)形式變化多樣，還表現(xiàn)在不拘泥于教材內(nèi)容的原版性，這尤其適用于思想政治學(xué)科，對(duì)教材精心加工制作之后的課堂方能流光溢彩。

（二）從點(diǎn)滴做起，注重積累

專業(yè)知識(shí)的深厚、思政教學(xué)的嫻熟都離不開教師平日的點(diǎn)滴積累。新教學(xué)理念的領(lǐng)悟應(yīng)用沒有速成法，唯有通過教師的靜心研習(xí)、細(xì)心揣摩，而后逐漸在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉心得，最終乃有所成。研習(xí)揣摩的過程也就是積累學(xué)習(xí)的過程。孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師的成長(zhǎng)同樣離不開“學(xué)”和“思”兩個(gè)字。由于思政課教學(xué)的特殊性，思政課教師要發(fā)展，尤其不能閉門造車、孤陋寡聞，而要有開放的心態(tài)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)新聞、電視廣播、報(bào)紙雜志、經(jīng)典書籍、專業(yè)網(wǎng)站等無(wú)一不是閱讀的資源，前輩、同行、學(xué)生無(wú)一不是學(xué)習(xí)的對(duì)象。優(yōu)秀的教師一生都在尋找、開發(fā)、利用相關(guān)的課程資源。見所未見、聞所未聞，學(xué)后所思必將增長(zhǎng)智慧、激發(fā)智慧。專業(yè)智慧皆源于課程智慧，而課程智慧的生成得益于瑣碎的積累。

（三）放下身段，重做學(xué)生

新課程突出學(xué)生的主體地位，思政課教師在將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的過程中應(yīng)做到心中常有學(xué)生，盡可能模擬學(xué)生的位置來(lái)分析課程資源，即師生換位，如這個(gè)案例如果我是學(xué)生能不能理解，他們有沒有相關(guān)知識(shí)背景，是否能引起他們的共鳴等諸如此類。在我們應(yīng)用的案例中如若學(xué)生們不具備相應(yīng)的知識(shí)背景，那么就要考慮換案例或者給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)背景。日常教學(xué)中，教師都會(huì)布置學(xué)生做練習(xí)，有的教師還會(huì)要求學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)章節(jié)后繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)完整冊(cè)后結(jié)合實(shí)例談?wù)剬?duì)整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。由于教學(xué)任務(wù)的繁重或其他原因，部分教師習(xí)慣于只是在評(píng)講習(xí)題前對(duì)照參考答案，省去動(dòng)腦練習(xí)的步驟。其實(shí)類似的這些事情也需要教師的親力親為，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)不無(wú)裨益。教師比學(xué)生提前做更多的練習(xí)，可以從練習(xí)中深刻理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從中找到一些規(guī)律。還可以合理地布置學(xué)生練習(xí)，挑選典型習(xí)題，剔除重復(fù)耗時(shí)的練習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是從被試者的角度來(lái)思維，拉近教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握，且在運(yùn)用的層面上增強(qiáng)了對(duì)教材的消化理解。教師自己動(dòng)手繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也遠(yuǎn)比從教輔中直接取而用之來(lái)得更有價(jià)值，因?yàn)橛兴伎疾庞蓄I(lǐng)悟。在新課程理念下，教師要做的重要一條就是重做學(xué)生，用與學(xué)生最近的距離來(lái)提高自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境諸多，我們與其在困境中哀怨教材編制不好、學(xué)生的不乖、社會(huì)的不認(rèn)可，環(huán)境的不適等等，不如自我主動(dòng)成長(zhǎng)起來(lái)尋找出口。教師希望所教學(xué)生能在困難面前勇往直前，有所成就，而作為學(xué)為人師、行為世范的教師更應(yīng)懂得在困境中求發(fā)展，在專業(yè)成長(zhǎng)中保持謙遜，不斷自我反思、自我補(bǔ)充、自我修正，贏得學(xué)生的敬重、家長(zhǎng)的尊重、社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的“（教師）不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”[5]的這類教師應(yīng)該肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任之外，思政課教師還承擔(dān)把學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義理論繼承者的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡嘉，崔素雅.教師專業(yè)成長(zhǎng)之探究[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2010，（10）.

[2]李長(zhǎng)春看望慰問馬克思主義理論研究和建設(shè)工程咨詢委員會(huì)委員[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2012-01/15/c_111440008.htm.

[3]石晶.優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才[J].語(yǔ)文月刊，2011，（11）.

[4]中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].教社政發(fā)[2005]5號(hào).

[5]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.