縣級(jí)初級(jí)中學(xué)評(píng)教制度與體系構(gòu)建研究

劉鵬

摘 要：縣級(jí)初級(jí)中學(xué)建立起完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)質(zhì)量保障體系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，全方位促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的飛躍。為此，應(yīng)建設(shè)完善的評(píng)教制度，制定評(píng)教所用的規(guī)章制度并認(rèn)真執(zhí)行；革新評(píng)教的參與因素，激發(fā)教師自身與廣大學(xué)生參與評(píng)教的認(rèn)真度與積極性；及時(shí)反饋評(píng)教結(jié)果，整改評(píng)教中所反映出來(lái)的各方面問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：評(píng)教體系；評(píng)教制度；評(píng)教因素；評(píng)教結(jié)果

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0355-02

面對(duì)著地域、財(cái)政、師資、生源都相對(duì)占優(yōu)勢(shì)的省、市重點(diǎn)中學(xué)，一般縣級(jí)初級(jí)中學(xué)承受著巨大的升學(xué)率壓力，建立良好的教學(xué)監(jiān)控體系已成為在有限資源下提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。雖然縣級(jí)初級(jí)中學(xué)在以往的教學(xué)實(shí)踐中形成了多種渠道、多種形式的評(píng)教方法，但在實(shí)際進(jìn)行時(shí)還存在一定的問(wèn)題需要深入解決，包括：在觀念方面，評(píng)教理念落后，許多學(xué)校并不重視評(píng)教工作；在制度方面，評(píng)教制度不健全，隨意性較大，往往流于形式；在技術(shù)方面，評(píng)教方式簡(jiǎn)單化，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的較少；在效果方面，中學(xué)教研組聽課、評(píng)課的力度不夠，多限于數(shù)量，質(zhì)量不高；同時(shí)初中生由于年齡特點(diǎn)，在評(píng)教時(shí)往往不夠嚴(yán)肅認(rèn)真，評(píng)教結(jié)果有偏差；在評(píng)教人方面，學(xué)生參與評(píng)教活動(dòng)的積極性不高，特別是廣泛的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度沒(méi)有建立起來(lái)。結(jié)合周邊環(huán)境、社會(huì)需求、國(guó)家教育改革方向，立足縣級(jí)初級(jí)中學(xué)的教育教學(xué)特征，從評(píng)教制度建設(shè)、評(píng)教因素革新、評(píng)教結(jié)果反饋三方面入手，構(gòu)建起適合教學(xué)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)的一般性縣級(jí)初級(jí)中學(xué)評(píng)教制度與體系。

一、評(píng)教制度建設(shè)

“教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。從學(xué)校全部工作的比重看，教學(xué)工作所占的時(shí)間最多、涉及的知識(shí)面最廣、對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響最全面，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響最大?！盵1]對(duì)于學(xué)校而言，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)校工作的根本。縣級(jí)初級(jí)中學(xué)要提高教育質(zhì)量首先就要提高教學(xué)質(zhì)量，只有圍繞教學(xué)來(lái)安排其他各項(xiàng)工作，才能使學(xué)校工作順利開展。

“教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目的和原則對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果給予評(píng)議估價(jià)，目的是改進(jìn)教學(xué)或評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明，主要包括對(duì)教師的教授能力和效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)、教學(xué)的過(guò)程和改進(jìn)、組織機(jī)構(gòu)的檢查和教師學(xué)生的自我檢查等方面?！盵2]縣級(jí)初級(jí)中學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，視其為教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，加強(qiáng)評(píng)教制度建設(shè)，根據(jù)中學(xué)的具體情況制定《課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等評(píng)教所用的規(guī)章制度，做到評(píng)教工作和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“有章可循，有章可查”。教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，在制定評(píng)教的規(guī)章制度時(shí)，要注意在不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色指定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

縣級(jí)初級(jí)中學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步建立起了一整套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，目前行之有效的聽課評(píng)教方式基本上是由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、教師自我評(píng)教、專家評(píng)教四部分組成的，體系鮮明、層層遞進(jìn)。其中學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、教師自我評(píng)教，基本是作為一種參考，不直接決定最終的評(píng)教結(jié)果。最終的結(jié)果是學(xué)校將掌握的所有相關(guān)資料及前三種的評(píng)教意見，提供給學(xué)校專家評(píng)教小組，由專家評(píng)教小組對(duì)教師給出最終的評(píng)分及意見。對(duì)學(xué)生評(píng)教而言，大范圍的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、優(yōu)秀課程課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生課堂教學(xué)滿意度調(diào)查是主要方式，能夠反映出學(xué)生對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作的意見與建議。學(xué)校同事、教研組主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)隨機(jī)聽課、講課大賽、觀摩教學(xué)、講公開課等多種形式，有效地推動(dòng)教學(xué)評(píng)建工作的進(jìn)行。教師自我評(píng)教是教師對(duì)于自身工作狀態(tài)做出的反省與自我批評(píng)，有助于教師從思想上和行動(dòng)中自我提高。學(xué)校專家組在綜合分析各方面利弊的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師給出客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，縣級(jí)初級(jí)中學(xué)通過(guò)此種評(píng)教方式，加強(qiáng)教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，取得了明顯的成效。

二、評(píng)教因素革新

首先，在當(dāng)前國(guó)家提倡加強(qiáng)素質(zhì)教育的大環(huán)境影響下，在普通的縣級(jí)初級(jí)中學(xué)評(píng)教因素革新的過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)是教師自我的反思、接受與改進(jìn)。從20世紀(jì)80年代起，美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家興起了反思性教師教育思潮?！胺此夹越處熃逃汲闭J(rèn)為教師應(yīng)該既是實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者。反思性教師不僅具有課堂教學(xué)知識(shí)、技能與技巧，而且還具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值更廣闊的教育問(wèn)題的探究、處理能力?！盵4]教師在反思中積極彌補(bǔ)原有教學(xué)方法的不足，更加認(rèn)真的備課，廣泛搜集與教學(xué)有關(guān)的補(bǔ)充材料、背景材料，將知識(shí)全方位、全角度、系統(tǒng)有序地傳授給學(xué)生。

其次，“教學(xué)活動(dòng)只有在教師和學(xué)生為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而共同積極地進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)中才能完成，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體?！盵5]目前進(jìn)入信息化時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，也使每一個(gè)學(xué)生思維開放、知識(shí)面增多，對(duì)教師的知識(shí)傳授過(guò)程提出很多疑問(wèn)。因此，在縣級(jí)初級(jí)中學(xué)的課堂評(píng)教過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，再優(yōu)化教師的宏觀思想引導(dǎo)，會(huì)更好地使學(xué)生主動(dòng)理解、接受知識(shí)，提高學(xué)生自我思考的能力。與此同時(shí)，任課教師可以在交流中直接、客觀認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，主動(dòng)、有的放矢地改正缺陷之處，還能夠直接考察修正后的效果與繼續(xù)改進(jìn)不足之處，得到師生雙方的共同進(jìn)步。

最后，面對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)手段迅速革新的形勢(shì)，評(píng)教網(wǎng)絡(luò)化就成為評(píng)教因素改革的另一個(gè)新趨勢(shì)。在目前縣級(jí)初級(jí)中學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用上，各位任課教師都能推陳出新，在以常規(guī)教學(xué)方法為主的前提下，適時(shí)地利用了語(yǔ)音室、多媒體、實(shí)驗(yàn)室等各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，不斷更新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，在采用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也取得了顯著的提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)都得到了很大的發(fā)展。與教學(xué)方法革新相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐中將評(píng)教與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用更加緊密地結(jié)合起來(lái)，制定現(xiàn)代化手段的評(píng)教制度，為縣級(jí)初級(jí)中學(xué)建立健全課程質(zhì)量監(jiān)控體系提供網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐依據(jù)，為學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理、提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)控水平提供更方便快捷的手段和直觀全面的數(shù)據(jù)。

三、評(píng)教結(jié)果反饋

在建立起評(píng)教制度與革新了評(píng)教因素后，根據(jù)學(xué)院有關(guān)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的精神，縣級(jí)初級(jí)中學(xué)的黨政領(lǐng)導(dǎo)和辦公室應(yīng)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)每一次評(píng)教工作進(jìn)行細(xì)致、周密的安排和部署。在每一次評(píng)教過(guò)程中，評(píng)教領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)評(píng)教結(jié)果都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真討論。一般情況下，中學(xué)生普遍對(duì)各位老師評(píng)價(jià)較高，證明中學(xué)注重抓教學(xué)質(zhì)量初見成效。但討論的重點(diǎn)并不應(yīng)該集中在已取得的成果上，甚至不應(yīng)集中在反映出的問(wèn)題上，而是應(yīng)該集中在結(jié)合反映出來(lái)的問(wèn)題所采取的整改措施上。

（一）把評(píng)教結(jié)果及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位任課老師溝通，不護(hù)短，由教科組主任、任課老師自己提出整改意見，并展開廣泛的討論，對(duì)問(wèn)題反映比較突出的老師，限期整改，再次組織學(xué)生、評(píng)教小組專門聽課評(píng)教。

（二）加強(qiáng)制度實(shí)施的監(jiān)督。教科組主任應(yīng)堅(jiān)持聽課制度、加強(qiáng)學(xué)生筆記、作業(yè)的檢查，及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)和出現(xiàn)的問(wèn)題。教科組內(nèi)部加強(qiáng)課堂觀摩教學(xué)，提高整體教學(xué)水平。同時(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)檢查制度，把質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處。

（三）對(duì)于學(xué)生反映的與教學(xué)相關(guān)的、學(xué)校其他部門存在的問(wèn)題，如圖書、影像資料缺乏等問(wèn)題，群策群力，積極與學(xué)校資料室、圖書館聯(lián)系，同時(shí)鼓勵(lì)教師將藏書資源共享，加強(qiáng)資料建設(shè)。

縣級(jí)初級(jí)中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，是對(duì)各位教師平時(shí)的教學(xué)工作做很好的總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，是為了在教育教學(xué)資源相對(duì)匱乏的環(huán)境中，對(duì)各位教師平時(shí)的教學(xué)工作做很好的促進(jìn)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓進(jìn)取，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方面的缺陷，提升教學(xué)工作的質(zhì)量，對(duì)教學(xué)資源處于相對(duì)弱勢(shì)的縣級(jí)初級(jí)中學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是澄清教育目標(biāo)的一種有力的手段?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能是隨著教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，在教學(xué)評(píng)價(jià)觀念上的重要突破?！八^教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，是指教學(xué)評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性等?！币浞职l(fā)揮評(píng)教的激勵(lì)和改進(jìn)功能，就要充分運(yùn)用評(píng)教的反饋機(jī)制，因?yàn)椤案倪M(jìn)的主要內(nèi)涵是及時(shí)反饋信息，調(diào)控行為，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善和優(yōu)化?！盵6]最終通過(guò)評(píng)教活動(dòng)獲得教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

目前很多縣級(jí)初級(jí)中學(xué)的評(píng)教工作還存在許多問(wèn)題，如評(píng)教制度不健全、評(píng)教因素陳舊、評(píng)教結(jié)果沒(méi)有及時(shí)反饋、存在問(wèn)題無(wú)法得到積極修正等，這些問(wèn)題的存在一定程度上制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，限制了縣級(jí)初級(jí)中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、私立中學(xué)間教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的力度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注重建立起完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)質(zhì)量保障體系，制定切實(shí)可行的評(píng)教制度，為縣級(jí)初級(jí)中學(xué)建立健全課程質(zhì)量監(jiān)控體系提供理論和實(shí)踐依據(jù)，為學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理、提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，全方位促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的飛躍。

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