論教學模式課堂變化與反思

劉克

摘 要：山東茌平縣杜郎口中學能夠實現(xiàn)從位居全縣倒數之列到取得一系列顯赫成績的質的飛躍，得益于其獨具風格的“三三六”課堂教學模式。重點論述了杜郎口中學教學模式帶來的變化，對傳統(tǒng)課堂教學方法的顛覆，統(tǒng)一了師生之間的關系，更加突顯出新課程改革教學“三維目標”的要求。在總結其成功原因的同時，更需要去反思存在的問題。

關鍵詞：杜郎口中學；教學模式；變化；反思

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0298-02

杜郎口中學位于山東聊城市茌平縣，是一所普通的農村中學，該校的成績曾連續(xù)10年在縣里居倒數之列，一度瀕臨并撤的邊緣。1997年新校長崔其升臨危受命，面對杜郎口中學一盤散沙的現(xiàn)狀，崔校長結合學校本身的實際情況，進行了大刀闊斧般的改革。崔校長因地制宜，借鑒外國的民主課堂教學形式，破天荒的砸掉講臺，撤掉講桌，在教室的三面布置上黑板，這種大膽的創(chuàng)新具有開拓性的意義。在教學模式的內容上，更是開創(chuàng)出了“三三六”自主學習模式，即“三個特點，三大模塊，六大環(huán)節(jié)”。三個特點為立體式、大容量、快節(jié)奏，三大模塊為預習、展示、反饋，六大環(huán)節(jié)為預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評[1]。

經過“八年抗戰(zhàn)”式的課改歷程，杜郎口中學在實踐中總結出一套具有鮮明杜郎口特色的課堂教學體系，形成了杜郎口式的課堂教學模式。學校的各個方面發(fā)生了翻天覆地的變化，也實現(xiàn)了質的飛躍。

一、杜郎口中學教學模式帶來的變化

（一）對傳統(tǒng)教學方法的顛覆

傳統(tǒng)課堂教學的一大弊病在于教師過分追求事實性知識，進行注入式的傳授。學生更是對教學內容死記硬背，機械化的學習，缺乏自主性、創(chuàng)新性和獨立性，完全束縛在課堂“管道式”傳授過程中。杜郎口中學的課堂教學模式做到了把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的學習自主性，最大限度地激發(fā)學生學習和創(chuàng)造的熱情。在課堂教學中，教師不再霸占著課堂，更多的是為學生穿插引線，起引導作用，深深感悟到“授之以魚，不如授之以漁”的內涵。學生充分展示自己，在自學中理解，交流中反思，互動中提高。學生分組聚團而座，相互幫扶、討論合作、共同探討。

杜郎口中學的教學模式對傳統(tǒng)課堂教學的變革，使學生形成良好的學習態(tài)度與習慣，充分尊重學生的個性差異和學習風格，提高了掌握知識技能的效果。分組合作的方式更是發(fā)展了學生的集體意識，相互幫扶，互相促進，共同進步大幅減少了學習分化的現(xiàn)象，提高了合作意識和解決問題的能力。

（二）新模式下師生間的關系

教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是師生的交往。“教學過程是教師與學生以課堂為主要渠道的交往過程”是對教學過程本質的基本概括[2]。王夫之認為教與學是互有區(qū)別而又統(tǒng)一的過程，“夫學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學”。教與學的統(tǒng)一關系表現(xiàn)在師生關系上也是一種統(tǒng)一的關系。

我國在教學實踐中，長期基于二元對立的思維方式來理解認識教師與學生的關系，由此產生“教師中心論”、“學生中心論”甚為偏頗，把教師與學生視為對立的主體和客體，從根本上否認了教師與學生平等的關系?！岸迥暌詠?，我國教學領域的獨特景觀是：一方面學生的‘主體地位日益強調；另一方面，教師的‘主導作用毫不妥協(xié)?！盵3]張華教授在其論文中表達出我國當前教學過程中教師與學生之間關系不協(xié)調的現(xiàn)狀。

杜郎口中學課堂教學模式實現(xiàn)了課堂教學結構和教與學方式的變革，實現(xiàn)由教師為中心向以學生為主體的徹底改變，確立教師和學生相互生成的交往關系。杜郎口中學的課堂上沒有講臺講桌，教師沒有以往居高臨下的優(yōu)越感，而是和學生混雜在一起，對學生進行點撥。學生由聽眾變成“課堂的主人”，在平等中參與、合作、學習和成長。教師與學生呈現(xiàn)出新的關系，突出了學生的主體地位，教師發(fā)揮主導作用。教師尊重學生的主體地位，關注學生的持續(xù)和諧發(fā)展。在人格上，師生之間是平等的，每個學生的人格都受到教師的尊重，沒有傳統(tǒng)課堂的壓抑和束縛，無論男女同學，不管優(yōu)差生，都能大膽發(fā)表見解，得到教師和同學們的肯定，師生關系真正實現(xiàn)平等、民主、合作。

（三）新課改下“三維目標”的體現(xiàn)

步入21世紀，我國跟隨世界基礎教育發(fā)展潮流，進行新一輪的課程改革，對課程教學進一步發(fā)展提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標。杜郎口中學的教學模式通過“預習、展示、反饋”三個模塊和“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六個環(huán)節(jié)的訓練，使學生能夠掌握知識，提高技能。在課堂教學的過程中，不拘泥于教師講授，而是把課堂還給學生，讓每一個學生都能夠參與到課堂教學中。教學的形式也是多種多樣，同學們可以自由組合，自由發(fā)揮，吟詩譜曲，小品相聲，學生將知識內容通過層出不窮的方法展現(xiàn)出來，不僅使得課堂教學生動活潑，學生通過自己的演繹更是加深了對知識的理解和能力的提升。

新課程明確要求的三維目標，目的是在使學生掌握知識與能力的同時，培養(yǎng)他們的時代的社會情感、端正的學習態(tài)度和正確的人生價值觀。杜郎口中學秉承的“以人為本，關注生命”的辦學理念，在課堂教學過程要求中得到淋漓盡致的體現(xiàn)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒”。例如在歷史《第二次世界大戰(zhàn)》一課中，就“美國該不該投擲原子彈”這一問題。同學們各抒己見，立場鮮明，有同學認為：“應該投，原子彈起到促使日本投降的作用”；有同學認為：“雖然起到促進投降的作用，但對無辜人民造成的傷害卻是無法彌補的”；還有同學認為：“應該倡導和平，反對戰(zhàn)爭，加強我國綜合實力，培養(yǎng)人才實現(xiàn)強國戰(zhàn)略”[4]。同學們的辯論更加清楚地認識到戰(zhàn)爭的危害，加強對知識的理解與應用。在潛移默化當中升華了感情，同學們立志好好學習做國家需要的棟梁之才，更是找到了實現(xiàn)自身價值的所在。

二、反思

（一）取得成功的原因

杜郎口中學教學模式之所以能夠取得成功，是多種因素共同作用的結果，究其原因筆者認為可歸結為以下幾點：首先，學校教學質量的低下和危機四伏為教學改革提供了內部動力。前文已述學校改革前所面臨的困境，“窮則思變”和“置之死地而后生”的生存和發(fā)展本能構成早期改革的原動力。其次，富有膽識和毅力的學校管理者直接推動學校的改革，崔校長面對困境大膽創(chuàng)新地實施改革，依靠個人決策，強制實行，自上而下的推動改革，憑借自己的魄力和言行贏得眾人的信任和支持。再次，杜郎口中學位于邊遠的農村學校，其物質、文化、環(huán)境相對艱苦，遠離喧囂繁華的物質環(huán)境的誘惑和干擾，為學生心無旁騖的學習創(chuàng)造了有利的校園環(huán)境，這是極為有利的條件。最后，寬松的管理環(huán)境為學校改革減少了外在阻力，得到當地教育行政部門和相關機構的大力支持，推動了改革的持續(xù)進行和發(fā)展。

（二）存在的問題

杜郎口中學光鮮的背后，筆者認為還存在以下幾點問題。

1.教師整體素質有待提高

顧明遠先生在為《崔其升與杜郎口經驗》一書代序中寫道：“‘國將興，必貴師重傅。興國必先強教，強教必先重師。教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設包括培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，是教育事業(yè)最重要的基礎工作。”[4]杜郎口中學作為一所農村中學，吸引優(yōu)秀教師的條件并不是十分有優(yōu)勢，師資力量薄弱成為制約杜郎口中學進一步發(fā)展的短板。課堂教學改革需要熱情，更需要實施教學改革教師們能力的不斷提高和整體素質的提升。尤其是在杜郎口中學實施課堂教學模式的情況下，教師不能只停留在以往只顧知識傳授，教教科書的水平上，對教師的主導作用提出了更高的要求。教師對預習課的籌劃指導，展示課的組織釋難，反饋課的糾正和整合，都需要任課教師認真負責落實好。除此之外，教學目標，學習任務的把握，學習指導和學生情況的了解，都是課堂教學能否取得效果的因素。

2.管理制度有待完善

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。大到國家小到學校，都是同樣的道理?！皩W校規(guī)章制度是學校以條文的形式對學校成員在工作、學習和生活中必須遵守的共同行為準則做出的規(guī)定。學校若沒有規(guī)章制度，依法治校就無從談起。”[5]杜郎口中學實施改革初期，在缺少明文條令，規(guī)章制度不健全的情況下，對于教學管理方面的賞罰獎懲，更多的是崔其升校長自行的決策，“優(yōu)則舉，違則更，眾者從。”例如，其弟崔其同工作不好，就撤職，工作好了再恢復職位；看到學生拿的教鞭太長而老師主任無意更換便交罰款懲罰[6]。在李鎮(zhèn)西先生《保衛(wèi)崔其升》的一文中，更是將其稱作是杜郎口中學的“皇帝”，學校幾乎沒有健全的制度體系，一切都是他說了算，所謂“法制觀念”，幾乎沒有體現(xiàn)。

3.堅定改革者的培養(yǎng)

崔校長進行改革的決心是堅決不可動搖的，他非凡的人格魅力和崇高的道德品質足以征服其他任何人，這份精神和毅力是何等彌足珍貴。但是，我們不得不面對的問題是，當崔校長退休后，有沒有人能夠頂得起來，杜郎口中學建立起來的教學模式何去何從，會不會出現(xiàn)“人亡政息”的結果呢？這需要擁有同樣堅定改革的繼任者。十幾年的實踐表明，杜郎口中學的課堂教學模式是成功可行的，是符合杜郎口中學的實際情況的，學校的領導班子和教師要堅定改革的信念，堅持走杜郎口中學獨具特色的課堂教學模式的道路。同時要加強領導班子成員的建設，有的放矢地培養(yǎng)和指導年輕骨干，團結務實，積極探索，統(tǒng)一思想，才能使杜郎口中學的教學模式走得更順更遠。

參考文獻：

[1]靖恒海.解密杜郎口·行動[M].濟南：山東電子音像出版社，2008：89.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：359.

[3]丁鋼.聆聽思想·全國研究生暑期學校（教育學）經典演講[M].上海：華東師范大學出版社，2012：121.

[4]崔其升，邱學華，謝金國.崔其升與杜郎口經驗[M].北京：首都師范大學出版社，2011：35.

[5]姜國平.學校規(guī)章制度的法學分析[J].中小學管理，2003，（5）：7-8.

[6]李鎮(zhèn)西.采訪杜郎口中學之三保衛(wèi)崔其升[J].探索與爭鳴，2010，（12）.