淺論信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用

王曉雨

【摘 要】本文闡述了中小學(xué)教育中信息技術(shù)對(duì)于在不同層面上應(yīng)該改進(jìn)的措施。分別從教學(xué)方法的各個(gè)層面分析了信息技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)方面的優(yōu)劣進(jìn)行了比較充分的分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；現(xiàn)代教育；創(chuàng)新與應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育領(lǐng)域中。然而，信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中發(fā)揮作用，只有在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，把它作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，同時(shí)把它與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo)，正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過程中各方面的因素結(jié)合起來，才能充分、合理、有效地發(fā)揮它的功能效益和優(yōu)勢，達(dá)到優(yōu)化教育的目的。

一、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，按層次不同分為四個(gè)方面：

（一）作為學(xué)習(xí)的對(duì)象：教會(huì)學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)和技能。信息社會(huì)的人至少應(yīng)具有和信息社會(huì)接口的能力，如果你不會(huì)用計(jì)算機(jī)，不會(huì)用網(wǎng)絡(luò)，那么你就無法和這個(gè)社會(huì)相融。中小學(xué)校設(shè)置的信息技術(shù)課程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)，美國圖書館協(xié)會(huì)定義為“是指人能夠判斷何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。簡言之，通過學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，幫助他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，教會(huì)學(xué)生如何檢索、評(píng)估、利用、交換、共享、制作、保護(hù)信息，使學(xué)生能適應(yīng)信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。

（二）與學(xué)科教學(xué)整合：所謂與學(xué)科教學(xué)整合，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到整合的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，有利于建立新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不適應(yīng)現(xiàn)代教育的問題。目前學(xué)校教育中占統(tǒng)治地位的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成，三者相互聯(lián)系、相互作用形成有機(jī)整體，從而構(gòu)成穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。在這種結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)僅作為一種承載和傳輸?shù)墓ぞ叨嬖?，沒有真正成為結(jié)構(gòu)中的一個(gè)要素。

（三）構(gòu)建新型的教學(xué)模式：創(chuàng)造現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)探究式、問題解決式、合作式的學(xué)習(xí)方式，突出多樣化、個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。

網(wǎng)絡(luò)上有了豐富的教學(xué)信息資源和多樣化的呈現(xiàn)形式，我們有條件采用全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，因材施教或個(gè)性化教學(xué)是我們不斷追求的一種教學(xué)狀態(tài)，但在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，教師不可能完全顧及幾十個(gè)學(xué)生的不同情況，即便人們探索出分層教學(xué)、差異教學(xué)等教學(xué)方式，也只是在一定程度上的改進(jìn)，難以做到適合每一個(gè)學(xué)生。然而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息可以對(duì)學(xué)生差異實(shí)施較大面積的覆蓋，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化的較全面的關(guān)照；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以遞送具有較大預(yù)設(shè)空間的課件，學(xué)生能從課件中選擇適合自己特點(diǎn)的教學(xué)服務(wù)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性，可以使學(xué)生得到適合的教師指導(dǎo)和同學(xué)交流。這樣，因材施教或個(gè)性化教學(xué)會(huì)得以更好地體現(xiàn)。

又如，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體是目前被廣泛認(rèn)同的一種觀點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師、課堂、教材等都可以成為變量，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇求教對(duì)象，在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，多渠道獲取學(xué)習(xí)資料等。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以獲得較充分的自由和便利，更大限度地體現(xiàn)學(xué)生的意愿。教師的作用將主要體現(xiàn)在學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)過程中的引導(dǎo)，營造能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍及背景，實(shí)現(xiàn)了諸如主體性教學(xué)、參與性教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等。

再如，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是時(shí)代的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)為此提供了新的途徑。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)本身就呈現(xiàn)了一個(gè)無邊無際的神秘世界，給學(xué)生以無限的想象空間，吸引著學(xué)生的求索興趣，啟動(dòng)著學(xué)生的創(chuàng)新智慧，也給了學(xué)生無窮的創(chuàng)造動(dòng)力。

總之，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)為我們提供了傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)將此與現(xiàn)代教育思想緊密結(jié)合，探索出更多新的教學(xué)模式。積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試，建設(shè)現(xiàn)代信息教育教學(xué)技術(shù)環(huán)境。這不僅是實(shí)現(xiàn)教育跳躍式發(fā)展的必由之路，而且也是促使傳統(tǒng)電教從教育的輔助地位上升到教育改革發(fā)展核心地位的關(guān)鍵性步驟和重要機(jī)遇。

二、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)到交互式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于信息技術(shù)特性，決定了信息化教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性，將知識(shí)本身、教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系起來。實(shí)現(xiàn)校園之間、師生之間、生生之間的交互作用，使教育得以優(yōu)質(zhì)高效、無時(shí)空限制地進(jìn)行。教師確定主題，學(xué)生們自己在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)主題的相關(guān)信息，對(duì)主題進(jìn)行深人分析研究，然后開展討論、交流，使學(xué)生更好地把握和理解這個(gè)主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析判斷能力?？梢钥隙?，這種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的交互式教育使他們從枯燥無味的傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)中解放出來，無疑能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)環(huán)境中，教師的責(zé)任僅是提供一些新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種意義上而言，學(xué)習(xí)不再意味著直接理解與掌握知識(shí)，只是獲取信息。這樣極易造成學(xué)生會(huì)把信息當(dāng)作知識(shí)。事實(shí)上，信息不等于知識(shí)，信息更無法取代知識(shí)。學(xué)習(xí)的根本目的在于通過尋求知識(shí)和理解知識(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析和判斷的能力，而前者又是后者的基礎(chǔ)，如學(xué)生沒有理解和掌握系統(tǒng)知識(shí)，只有信息，是很難發(fā)現(xiàn)問題，更談不上解決問題和提高自己的獨(dú)立思考、分析和判斷能力。同樣，在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生們要注意培養(yǎng)獨(dú)立思考與分析的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野 網(wǎng)絡(luò)教育具有很強(qiáng)的開放性和社會(huì)性。網(wǎng)絡(luò)教育沒有明顯的校園界限，其校園是一個(gè)“虛擬校園”，這種虛擬教學(xué)環(huán)境打破了教學(xué)的地域、時(shí)空限制，任何人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生不一再受到時(shí)空的限制，也不需要擔(dān)心自己原有學(xué)習(xí)成績的好壞，能夠無拘無束、自由自在地了解世界、認(rèn)識(shí)世界。

在傳統(tǒng)的教育中，教師一直起著主導(dǎo)作用。教師除了需要向?qū)W生遞送知識(shí)外，還要進(jìn)行行為導(dǎo)航，教給學(xué)生正確的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值觀念等等，并與學(xué)生溝通感情，從而增進(jìn)師生之間的了解，使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多人格等方面的影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試中，師生之間的情感交流通常被忽視。學(xué)生多與教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)相離，客觀上使師生之間的感情溝通比較困難，學(xué)生需要自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。其次，在集體生活中學(xué)生們需要紀(jì)律與自我約束。網(wǎng)絡(luò)教育帶來的教師角色的淡化可能帶來教學(xué)管理的弱化，使得網(wǎng)絡(luò)教育過于依賴學(xué)生主體參與和學(xué)生自我管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于教師在實(shí)時(shí)教學(xué)中可以及時(shí)地肯定、認(rèn)同學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，使學(xué)生不斷地看到自己的成績以及這些成績所得到的社會(huì)承認(rèn)，提高學(xué)習(xí)積極性。但是網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)丟失這種重要的外部激勵(lì)機(jī)制。所以在利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野時(shí)，要重視師生之間的情感交流，要重視教學(xué)管理，要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

通過以上分析我們不難看出信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用有著與傳統(tǒng)教育形式截然不同的自身特點(diǎn)，正是這些本質(zhì)特征在賦予信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢同時(shí)，也造成了信息技術(shù)應(yīng)用的先天不足，信息技術(shù)應(yīng)用的出路在于揚(yáng)長避短，發(fā)揮其固有的優(yōu)勢，彌補(bǔ)其內(nèi)在的不中，找到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展道路。

要強(qiáng)化教師的“指導(dǎo)”作用，增加教師對(duì)教學(xué)過程及學(xué)生思想、行動(dòng)的控制力。在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，“控制”應(yīng)在一個(gè)內(nèi)在的合作過程中為師生雙方分享，如果控制處于不平衡狀態(tài)，不管是教師還是學(xué)生，交流就會(huì)受到限制，交互學(xué)習(xí)的成效就會(huì)大受影響，教育質(zhì)量就得不到保證。由于網(wǎng)絡(luò)教育使得教師控制先天不足，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的控制和指導(dǎo)就更為重要。要開通師生感情交流渠道，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和價(jià)值取向，提高學(xué)生對(duì)教師及其課程的認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教書育人的目的。應(yīng)規(guī)定每隔一定時(shí)間進(jìn)行集體的教師指導(dǎo)，與傳統(tǒng)教育的有機(jī)結(jié)合，一方面可以鞏固和提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，幫助形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，另一方面，傳統(tǒng)的集體濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和豐富多彩的校園生活，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自豪感，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起重要作用。

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