讓大賽更良性 讓學生可持續(xù)——職業(yè)院校財會專業(yè)技能大賽的反思

■徐曉云 南京財經(jīng)學校

一、職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展歷程

2008年始，教育部聯(lián)合有關部門舉辦了第一次全國職業(yè)院校技能大賽，原教育部部長周濟在2008年全國職業(yè)院校技能大賽開幕式講話中指出，定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，從而使得技能大賽成為我國教育工作的一次重大設計和創(chuàng)新，也是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器。其中會計專業(yè)技能項目的設置從2011年開始。

表1 歷屆全國職業(yè)院校技能大賽情況統(tǒng)計表

江蘇省是職業(yè)教育發(fā)展比較好的地區(qū)，在全國技能大賽上也連年奪冠（也是筆者所在地區(qū)），自2007年發(fā)軔的江蘇省職業(yè)教育技能大賽，設置財會專業(yè)的項目是從2008年開始，至今有5年多的時間，已越來越受到各職業(yè)院校的重視，每年一次的職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)常態(tài)化。

表2 各屆江蘇省職業(yè)學校技能競賽情況

從國賽到省賽的親歷中，筆者強烈感受到，沒有哪一項實踐活動在職業(yè)院校間像技能大賽一樣，能夠如此深入、持久地影響著職業(yè)學校的教育與教學，影響著職業(yè)學校的各項工作；能夠促使廣大教師甘愿投入如此眾多的精力和時間，去潛心地準備、深入地鉆研、不計時間地備戰(zhàn)；能夠吸引學生投入如此眾多的精力和熱情，去刻苦地學習、夜以繼日地訓練、積極地參加比賽。

作為一項新生事物和被重點觀注的熱點，我們得充分認識和承認技能大賽的功能價值，但與此同時，也不能不在熱潮背后進行一些冷靜的觀察與反思。畢竟我國職業(yè)院校技能大賽的歷史畢竟尚短，制度也尚未建全，自然也會存在著諸多的問題。

二、職業(yè)院校財會專業(yè)技能大賽的反思

1.技能大賽項目組織制度尚不完善

（1）技能大賽項目設置不能與職業(yè)崗位技能要求對接。盡管大賽也按照國家職業(yè)資格標準的或行業(yè)標準要求增加新內容，但與現(xiàn)實的職業(yè)崗位技能不完全對接，存在與企業(yè)崗位要求標準脫節(jié)的現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生崗位技能、提升就業(yè)競爭力的有效作用不強，難以適應市場的就業(yè)需求。

（2）技能大賽評價方式不夠科學。比賽的命題和評判多是專家或領導一部分人就說了算的事，沒有進行具體細致的調研，尤其是對一線的指導教師和參賽學生的調研，也沒有探索具體理論依據(jù)，再加上評定的過程不公開透明化，讓競賽成績總是有點像霧里看花。

（3）技能大賽的內容與形式與現(xiàn)有教學體系的沖突。大賽雖說是一種創(chuàng)新，但畢竟也只是一些人另起爐灶做的事，不管是比賽的內容還是形式上與現(xiàn)有教學體系和要求是有沖突的。

2.技能大賽熱潮背后強烈的功利性

（1）“精英教育”、“應賽教育”的出現(xiàn)帶來教育公平反思。參賽選手的限制和比賽內容的限定讓參與技能大賽成為了個別拔尖人才的展示舞臺，也就造成了的片面性教育，從而將本是普眾教育的職業(yè)教育也推上了“精英教育”和“應賽教育”之路。

（2）“公關輔助”傾向帶來的弄虛作假風氣反思。自上至下的金牌指標壓力下，各學校想盡辦法通過各種關系和手段從命題組那里打探信息和題目，甚而不排除暗箱操作的現(xiàn)象。

（3）重技能、輕理論的教育傾向影響學生后續(xù)發(fā)展。比賽項目的有限性和比賽觀賞性的要求下，學生只訓練幾項技能和片面性的理論知識。部分職業(yè)學校只抓實際操作和技能訓練，忽略對此起著支撐作用的理論知識以及關鍵的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)教育又走上了單一的“技能教育”，嚴重影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)院校財會專業(yè)技能大賽引發(fā)問題的對策研究

1.合理構建職業(yè)院校技能大賽的各項制度

（1）公平公正的競賽制度。建議大賽應公開賽題和評判標準，財會專業(yè)技能大賽中手工賬務處理和會計電算化的比賽賽題和評判標準應公開透明化，并且應允許有對成績產(chǎn)生質疑的選手可查閱成績，這本是一項正規(guī)大賽的基本要求，這樣才有利于促進學校在專業(yè)學習方面的提升，而不是悶在葫蘆里搖。同時應對命題人進行有效的監(jiān)督，避免泄題，從而讓大賽更良性地發(fā)展。

（2）合理的獎勵制度。大賽對選手的獎勵應有度有方向性，不管是物質上的還是優(yōu)惠政策上都要合理。財會專業(yè)技能競賽的獲獎選手應相應地取得會計從業(yè)資格證書，或者在就業(yè)方面給予推薦到需要這種高技能性崗位的單位，而在升學優(yōu)惠上加以限制，因為技能水平高并不能替代文化基礎理論知識的。

2.有效對接職業(yè)院校技能大賽的關聯(lián)方

（1）與行業(yè)標準無縫銜接。既然是職業(yè)院校的技能大賽，那么自然與行業(yè)中的崗位技能要求和標準要無縫銜接。學生在走出校門時就能順利走上工作崗位，適應崗位要求。這就要求技能大賽設置的比賽內容和比賽的形式要與行業(yè)的崗位要求相一致。目前的財會專業(yè)技能競賽比賽內容中會計方面的內容顯得片面，而單一個人的比賽形式也與實際工作中的情況不符，應增加會計知識和操作范圍，建議增加團體賽，至于其中的翰林提和點秒比賽內容應降低其比重或刪減。

（2）與專業(yè)教學體系有機融合。職業(yè)學校一方面熱鬧地進行著技能大賽，另一方面又在轟轟烈烈地進行教學改革，這兩者間其實應有機地融合在一起。可以針對技能大賽的競賽內容進行專業(yè)教學內容的改革與設置，但學校的專業(yè)教學畢竟是在特定環(huán)境下進行的，也有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，因而技能大賽的競賽內容也應考慮到學生在校的正常教學，現(xiàn)在的財會專業(yè)技能大賽中的中職組學生也有電算化項目的比賽，而這在大部分的學校里，三年級的學生是還沒有開設的課程，而是在高年級才開設，因而比賽的學生多是學校另加派老師給專門比賽的選手們開小灶的，這必然打亂了學校的正常教學秩序。因此，建議中職組取消電算化項目。

[1]佟莉，朱澍清.技能競賽與會計專業(yè)建設優(yōu)化問題初探.中國市場，2012年第26期，89-90.

[2]宋新波.對職業(yè)院校技能大賽的思考.時代教育（教育教學版），2012年第14期，33-34.

[3]彭年敏.對職業(yè)院校技能大賽熱的辯證思考.職業(yè)教育研究，2010年第4期125-126.

[4]練招民，瞿光唐.理性對待技能大賽的思考.職教通訊，2010年第12期，105-108.