代際繼替視閾下90后高職思政課項目化教學(xué)探新

高 慶

(南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210048)

當下的中國社會，正處在一個基于知識、注重實踐和強調(diào)創(chuàng)新的時代，一個以人為本、注重個性和多樣化的時代?，F(xiàn)在在校的大學(xué)生已經(jīng)是清一色的“90后”，其成長背景、話語言說及思維方式、行為習(xí)慣、道德觀念和價值追求等方面與前代人有著明顯的不同。在這樣一個發(fā)生著全新變化的時代，如何使打著鮮明時代烙印的年輕一代更好地成長成才，如何承載好引導(dǎo)大學(xué)生堅定信仰、掌握知識、培養(yǎng)能力、提升思維、健全人格的重任，這是擺在高校思想政治理論課面前的一個嶄新課題。

以“能力目標、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”為三大原則的項目化教學(xué)，是指教師設(shè)計覆蓋教學(xué)內(nèi)容的項目并圍繞項目組織和開展教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成項目任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素質(zhì)的一種綜合性教學(xué)方法和模式，為各類教育提供了增強教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)生應(yīng)用知識、持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展以及實踐能力、創(chuàng)新精神的可行路徑。項目化教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。開展項目化教學(xué)，還應(yīng)同時輔之以配套的教學(xué)管理方式、教學(xué)資源和考核方式。［1］

一、高職思想政治理論課開展項目化教學(xué)的可行性分析

項目化教學(xué)改革是當下我國教育界較受關(guān)注的一個熱點話題，它已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的大趨勢和新亮點，并逐漸被部分應(yīng)用型、技術(shù)型本科所試行。單就高職院校而言，高職思想政治理論課開展項目化教學(xué)，確有其可行性:

(一)有深掘素質(zhì)教育的創(chuàng)新之需。遵循高校教育的基本規(guī)律，需契合課程內(nèi)容和包括高職生在內(nèi)的大學(xué)生成長的時代脈動，對教學(xué)的內(nèi)容、體系、方法、過程和評價機制等進行整合重構(gòu)和精心設(shè)計，將“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的一般教育理念、“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為本位”的現(xiàn)代教育理念和“意識、信念、責任三位一體”的德育教育理念結(jié)合起來，為包括高職生在內(nèi)的大學(xué)生進入社會和從事中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)打下良好的思想和素質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)有《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》、教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、教育部等七部門《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》、《教育部、財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》等一系列有關(guān)重要文件作為教學(xué)改革的政策法規(guī)依據(jù)。目前，我國的各高職院校都在積極踐行《教育部、財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》(教高［2010］8號)中“改革人才培養(yǎng)模式，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式”的指示精神，除專業(yè)課在積極推廣項目化教學(xué)等獨具職教特色的教學(xué)模式外，高職思想政治理論課也在教學(xué)改革中陸續(xù)試水項目化教學(xué)模式。

(三)有高職教育特殊性作為教學(xué)改革特色的現(xiàn)實訴求。項目化教學(xué)作為師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的“項目”，“項目”既可以是生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的有形產(chǎn)品，也可以是生產(chǎn)一件抽象的、但同樣具有實際應(yīng)用價值的無形產(chǎn)品，即精神產(chǎn)品。諸如一次個案訪談，一次社會調(diào)查，一次參觀考察，或者一次專題研討，一場觀點辯論，一次主題演講，一次角色扮演，再或一次讀書交流，一次影視評析等，形式完全可以多樣化。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)日益發(fā)達的當下，無形的精神產(chǎn)品完全可以通過學(xué)生最為親近的信息工具和媒體技術(shù)，無障礙地輕松變身為形象生動的、集學(xué)生的實踐體驗、知識生成、思維歷練和能力提升為一體的“可展示結(jié)果”的項目。換言之，就是在真實(仿真)的工作背景下將所要學(xué)習(xí)的理論知識、技能素質(zhì)隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心，教學(xué)活動、教材組織和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進行，理論與實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，理中有實，實中有理，實踐和理論高度融合。

——與通行的其他各種教學(xué)方法模式相比，集“頂層原則的高度、教學(xué)設(shè)計的精度和項目實操的力度”于一身的項目化教學(xué)，以其科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性，通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的若干項目任務(wù)和教學(xué)情境，寓知識與技能暗線于項目任務(wù)明線之中，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，符合高職學(xué)生的認知規(guī)律，有助于師生轉(zhuǎn)變角色，打破以往“師講生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，深度激發(fā)了學(xué)生的求知欲、參與欲、成功感和成就感，開拓務(wù)實地踐行了先進的職業(yè)教育理念，大面積地推動和深化了職教課程改革。

——高職思想政治理論課的教學(xué)改革，也必須緊密聯(lián)系時代發(fā)展要求，契合高職生成長規(guī)律，突破基于“傳遞—接受”為特征的知識傳遞型的傳統(tǒng)教學(xué)模式、載體和形式，從當代大學(xué)生自主性、獨立性較強的特點出發(fā)，以思想引領(lǐng)、崇德勵能為要旨，整合研究性學(xué)習(xí)理念和行動導(dǎo)向教學(xué)法，契合高職項目化教學(xué)的大方向，激活理論學(xué)習(xí)動力，強化實踐活動張力，注重研究互動體驗，拓展課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時空，有機引入大學(xué)生喜歡的時尚流行元素，力求使高職生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程中做到“教、學(xué)、做結(jié)合，理實一體，知行合一”，為高職生成長、成才打下精神底色。在此，有必要把傳統(tǒng)教學(xué)和項目教學(xué)加以對比:［2］

傳統(tǒng)教學(xué) 項目教學(xué)教學(xué)目標 傳授知識與技能 運用已有的知識并形成熟練技能教學(xué)形式以學(xué)生在老師的指導(dǎo)下小組研究學(xué)習(xí)為主交流方面 單方面的傳授，雖有互動，與是被動的 雙向或多向互動以老師的教為主，學(xué)生以個體存在形式被動接受學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣來選擇，屬于“我要學(xué)”激勵手段 外在動力十分重要，不能持久參與程度 學(xué)生聽從老師的指揮，屬于“要我學(xué)”內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，能持久特色 老師發(fā)挖學(xué)生的不足點以補充授課內(nèi)容老師利用學(xué)生的優(yōu)點開展活動

(四)有致力于打破“單向灌輸、缺乏互動、坐而論道、忽視實踐”的教育方式，不懈提高思想政治理論課教學(xué)針對性、實效性和吸引力、感染力的團隊基礎(chǔ)。經(jīng)過近幾年的思想政治理論課隊伍建設(shè)，即使是在基礎(chǔ)薄弱的高職院校，團隊中也有了教授、副教授和講師、助教四個層次的合理分布，經(jīng)過學(xué)歷提升工程，教師學(xué)歷也絕大部分上升為馬克思主義理論與思想教育方向的碩士和博士研究生，均為多年從事高校思想政治理論課教育教學(xué)的一線教師和一線管理人員，既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗積淀，更有敢為人先的創(chuàng)新意識;既有敏銳的理論思考，更有優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績。

二、高職思想政治理論課開展項目化教學(xué)的實操性思考

“項目化教學(xué)”中，教師應(yīng)把握“以學(xué)習(xí)者為中心”，“以項目任務(wù)來訓(xùn)練能力”的現(xiàn)代高職教學(xué)理念，按照“行動引導(dǎo)教學(xué)法”而非“知識邏輯推導(dǎo)法”的思路組織教學(xué)，深度思考和切實解決思想政治理論課程項目任務(wù)體系的情境實際操作問題，將其提煉整合為若干個項目任務(wù)(相應(yīng)規(guī)制可操作的分項考核標準)，并在教學(xué)實踐中一體化地付諸實施(根據(jù)教學(xué)實際隨機配伍和動態(tài)更新)，注重生生、師生互動合作，滲透式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

項目設(shè)計要與能力目標相銜接，以項目為單位集成知識、技能、態(tài)度，實現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的對接，而絕不能機械地耦合傳統(tǒng)的教材章節(jié)目編排，并應(yīng)按教學(xué)需要區(qū)分為單項能力訓(xùn)練項目和綜合能力訓(xùn)練項目，注意考慮綜合性、復(fù)雜性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性和可操作性，最終要有可檢驗的結(jié)果(成果);項目設(shè)計內(nèi)容應(yīng)具實用性和趣味性，能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決實際問題的能力;項目訓(xùn)練數(shù)量要適中，遞進層次要分明。

項目考核方案的設(shè)計要注重過程考核，既有形成性評價，又有終結(jié)性評價?？己隧椖繎?yīng)涵蓋學(xué)生的能力、知識、態(tài)度等方面，重點突出能力考核，要求各項考核項目分值合理，比例適當。在能力考核中要體現(xiàn)出單項能力和綜合能力考核，特別是綜合能力的考核。要求達到的能力目標要用項目任務(wù)完成的效果來考核，考核方式要易于操作。知識考核要以“對知識的運用”的考核為主，主要不是考知識本身。

目前，我們?nèi)绾伟迅呗殞I(yè)課的“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法與思想政治理論的教學(xué)特殊性結(jié)合起來，強化教學(xué)“情境”(“情境則是基于項目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的?！保?］的適切度、更新度和遞進性、整合性，這是基于工作過程的思想政治理論課“項目化教學(xué)”實施過程中值得考慮的一個戰(zhàn)略性問題。高職思想政治理論課“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教改要求，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)之中，更要實實在在地貫穿于、滲透到教學(xué)過程的實際操作中。只有這樣，才能真正培養(yǎng)好學(xué)生理解人生和社會、學(xué)會運用思想政治理論正確分析和認識人生實踐中的問題、思想認識中的問題和社會歷史現(xiàn)象或事件、科學(xué)指導(dǎo)自己的人生實踐和社會生活的能力。［4］

三、高職思想政治理論課開展項目化教學(xué)的實效性探討

哈佛大學(xué)邁克爾·桑德爾(Michael J.Sandel)教授曾就學(xué)習(xí)的本質(zhì)對大學(xué)生指出:“課程的目的就是要喚醒你們永不停歇的理性思考，看看它將把你們帶向何方。如果我們至少做到了這點，如果理性的不安繼續(xù)在折磨你，那么，我們就不是一無所獲的?！保?］

高職思想政治理論課，要遵循“學(xué)馬列要精要管用”的原則，其培養(yǎng)指向不是要把高職生鍛造成馬克思主義的研究專家和理論大家，而是落腳于把高職生培養(yǎng)成為以“三觀”、“四信”為人生航標的合格公民和社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。開展項目化教學(xué)，對于真正改變長期以來的高職思想政治理論課嚴重脫離社會生活和高職生的思想實際，無視高職思想政治理論教育的對象特質(zhì)和高職生思想品德養(yǎng)成規(guī)律，囿于“單向灌輸、缺乏互動、坐而論道、忽視實踐”的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，使高職思想政治理論課從“穩(wěn)坐靜聽”的文本教學(xué)方式中解脫出來，“手腦并用”，“做學(xué)合一”，較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生切實地從這一教學(xué)模式中更多地學(xué)會做事和做人，“給力”他們的成長成才，進一步提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力，無疑具有重要意義。

在教學(xué)實踐中，已有教師在實踐中率先進行了項目化教學(xué)的初步試驗。教改試驗堅持以學(xué)生為中心、以項目任務(wù)來訓(xùn)練能力的現(xiàn)代高職教學(xué)理念，堅持教、學(xué)、做合一的教學(xué)方法，突出職業(yè)院校德育的職業(yè)性、養(yǎng)成性、實踐性、體驗性、探究性等特點，采取小組合作研究性學(xué)習(xí)方式，整合設(shè)計多種學(xué)習(xí)項目任務(wù)——課內(nèi)外的個案訪談類、參觀考察類、社會調(diào)查類、專題研討類、主題演講(演講比賽)類、觀點PK(話題辯論)類、方案設(shè)計(活動策劃)類、角色扮演類、讀書交流類、影視評析類，融“知識性、思想性、趣味性、時代性”于一體，圍繞教學(xué)重點、社會熱點、理論難點、思想疑點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加互動，使課堂活起來，頭腦動起來，學(xué)生忙起來，凸顯思想引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、能力主線的高職思想政治理論課教改特質(zhì)，動態(tài)更新、隨機組合，協(xié)同一體，提高了教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力，有效地發(fā)揮了其在培育高職生的和諧人格和提升高職生的綜合職業(yè)能力等方面的奠基性價值和功用，真正使其成為大學(xué)生“真心喜愛，終身受益，畢生難忘”的課程。

以高職《概論》課課堂辯論——“當下的中國社會和諧嗎?”為例，教師在這一項目任務(wù)的實施過程中，克服了沒有一體化教室的缺憾，簡化賽制，因陋就簡，自制了辯論所用的標牌、評分表、計分表，從學(xué)生中選配了主持人、辯手、評委、計分員、計時員等，激勵學(xué)生以聽眾的身份代表本班積極發(fā)問，強調(diào)結(jié)果不重要，重要的是過程參與，是學(xué)以致用，是才華展示，是思維歷練，是能力提升，是團隊配合。實踐證明，效果不錯，有的學(xué)生在開篇立論和總結(jié)陳詞時聲情并茂，有的學(xué)生在攻辯中還激動地拍起了桌子，有的學(xué)生凸顯了思維的穿透力，比如提出了和諧有“低度和諧”、“中度和諧”“高度和諧”，有的學(xué)生強調(diào)分析當下中國社會的和諧問題時，不能以偏概全等……教師對如此精彩的辯論過程，不僅全程錄音，還情不自禁地舉起相機拍取了若干值得回味的數(shù)碼照。

教學(xué)相長，要相信蘊含在學(xué)生中的偉力，在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生不再是“被上課”，而是給教師上了生動的一課!

當然，常識告訴我們，任何一項改革舉措都不會是百分之百地得到所有利益相關(guān)者的贊同，因為它不僅會刺激出動力來，也會產(chǎn)生出壓力來，正如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳炳和教授就其“項目化課程改革探索”的感言:該校學(xué)生的反饋是，“項目化教學(xué)可以說讓我們忙碌起來，幾乎一有時間就往圖書館趕，四樓的資料室經(jīng)常是被我們班級的學(xué)生包了，和項目相關(guān)的那些資料幾乎被我們翻了個遍，好像自從高中畢業(yè)后就沒看過那么多、那么厚的書，隨著項目的深入，難度的增加，我們甚至覺得圖書館里的那些書已經(jīng)滿足不了我們的需要了?！痹撔＝處煹姆答伿牵趯W(xué)生的各種能力未形成前，指導(dǎo)量大，非常辛苦;在學(xué)生的能力基本形成后，指導(dǎo)難度大。實踐經(jīng)驗、專業(yè)能力、跨專業(yè)知識和能力等都要增強。

相比之下，高職《概論》課改的教師也都在自覺或自發(fā)地進行項目化課改探索，且為之花費了巨大的心血，但部分高職生囿于對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的習(xí)慣和懷舊，目前還不能理性體會課改對他們成長成才的重要意義，小部分學(xué)生還有不適應(yīng)和消極抵觸心理。

由此看來，課改是人人有責，課改不僅是教師的事，也同樣是學(xué)生的事;課改中教師要克服惰性動起來，學(xué)生同樣也要克服惰性動起來，否則，剃頭挑子一頭熱，是成不了事的。

思想政治理論課，重視“怎樣教”固然沒錯，但聚焦“怎樣學(xué)”更為重要。“聽起來感動，想起來激動，做起來不動”，是一種無效的教學(xué)勞動。思想政治理論課的教學(xué)實效，需經(jīng)由“認知→認同→踐行”的管道來檢驗，必須把“教”為中心轉(zhuǎn)到“學(xué)”為中心上來，必須把靜態(tài)的理論知識付諸教師精心指導(dǎo)和科學(xué)設(shè)計的課內(nèi)外項目任務(wù)之深度實踐，才能使學(xué)生真正理解理論知識的內(nèi)涵真諦并“進頭腦”，最終內(nèi)化為自己的素質(zhì)能力和“學(xué)以致用”自覺行動，從而成長為受用人單位和社會歡迎的綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、個體優(yōu)勢突出、持續(xù)發(fā)展的人才。樹信仰，長知識，重體驗，強能力，“教學(xué)做一體化，理實一體化，學(xué)用一體化”，這是對高職思想政治理論課教學(xué)的共性要求，同時也應(yīng)該成為檢驗高職思想政治理論課項目化教學(xué)改革成功與否的顯性標志之一。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”項目化教學(xué)在教學(xué)中的運用，不僅是高職思想政治理論課本身擺脫困境的必由之路，也是落實高職院校整體培養(yǎng)目標的必由之路。

［1］李友誼.思想政治理論課的項目教學(xué)改革的合理性探析［EB/OL］.http：//www.qypt.com.cn：3009/mzdsx/Content.asp?c=34＆a=200＆todo=show.

［2］王文亮.談?wù)勎镄Ｉ晔具^程中的教學(xué)管理［EB/OL］.http：//www.shedu. net/shedu/manager/news/data/main/20100305_557293_111.html.

［3］姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)初探.［J］.教育研究，2004，(5).

［4］趙鵬飛.高職高專思想政治理論課教學(xué)改革路徑研究［EB/OL］.http：//www.qypt.com.cn：3009/mzdsx/Content.asp?c=34＆a=146＆todo=show.

［5］季天琴.我們?yōu)槭裁礇]有牛校［N］.濟南時報，2010－12－3.