基于泛技術(shù)觀的我國(guó)開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

□孫傳遠(yuǎn)

一、泛技術(shù)觀與課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

技術(shù)的發(fā)明與進(jìn)步極大地改變了人類社會(huì)的面貌，豐富了人們的物質(zhì)和文化生活，同時(shí)也改進(jìn)了人們的學(xué)習(xí)和生存方式。在技術(shù)發(fā)展史上，語(yǔ)言、文字、印刷術(shù)、電話、廣播、電視、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等的使用分別代表了不同時(shí)代的技術(shù)革新和進(jìn)步。當(dāng)今社會(huì)，信息、通訊、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新與發(fā)展對(duì)人們生活的各個(gè)方面影響最為顯著，這使得現(xiàn)代人生活在一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的泛在生活環(huán)境中?，F(xiàn)如今，Web2.0這樣的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)已將互聯(lián)網(wǎng)從一個(gè)“便捷的信息獲取渠道”提升到一個(gè)“信息創(chuàng)造、交流和傳播的平臺(tái)”，有效提高了人們的參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果（見表1）。而且，人們?cè)诶眉夹g(shù)改變學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，已不再單純依賴技術(shù)的物質(zhì)特性，而更多地將技術(shù)放置于廣闊的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、教育、心理等領(lǐng)域中去認(rèn)識(shí)，這就是所謂的“泛技術(shù)觀”。

表1 新技術(shù)設(shè)備及其可用性舉例

教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上與教學(xué)技術(shù)逐漸整合而形成的一個(gè)專門化的領(lǐng)域?；诜杭夹g(shù)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要依據(jù)一定的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，開發(fā)和運(yùn)用各種產(chǎn)品形態(tài)的媒體與技術(shù)，以提高學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的系統(tǒng)化的實(shí)踐知識(shí)[1]。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)注其過程的社會(huì)交互性和問題解決意識(shí)，設(shè)計(jì)者必須與教材專家、技術(shù)專家、學(xué)習(xí)者等相互協(xié)作，共同面對(duì)需要解決的問題。泛技術(shù)觀要求教學(xué)設(shè)計(jì)者從技術(shù)的多個(gè)角度和功用審視教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其開展高效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。

課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的最重要一環(huán)。課程學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一門課程，進(jìn)而有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種因素。從結(jié)構(gòu)上看，課程學(xué)習(xí)資源可以包括學(xué)習(xí)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面[2]，其中的學(xué)習(xí)材料指的是與學(xué)習(xí)者直接發(fā)生聯(lián)系，可用于教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一切信息與組織；支持系統(tǒng)主要指支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等；學(xué)習(xí)環(huán)境不只是指教學(xué)過程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、支持系統(tǒng)之間交流的過程中所形成的有效氛圍?；诜杭夹g(shù)觀的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要在現(xiàn)代技術(shù)背景中將這一完整結(jié)構(gòu)中的各個(gè)因素統(tǒng)整為一個(gè)相互連通的體系，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

開放大學(xué)是開放教育的重要載體，它以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以開放、靈活、全納、終身為基本理念，強(qiáng)調(diào)教育理念的開放、辦學(xué)方式的開放、學(xué)習(xí)對(duì)象的開放、教育資源的開放，是在新的歷史時(shí)期最能夠體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、開放、靈活、全納、公平、國(guó)際化等先進(jìn)理念的新的教學(xué)模式[3]。開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是基于成人學(xué)習(xí)者能夠開展自主學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和理念，借助于信息、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。在泛技術(shù)觀的背景下，開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)立足于資源本身的豐富性、共享性、互動(dòng)性、標(biāo)準(zhǔn)性、再生性等特征，探尋多種設(shè)計(jì)途徑，讓學(xué)習(xí)者在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育和開放課程運(yùn)動(dòng)發(fā)展的背景下，我國(guó)的廣播電視大學(xué)正處于向開放大學(xué)整體轉(zhuǎn)型時(shí)期。目前我國(guó)經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)正式命名的開放大學(xué)有國(guó)家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)、江蘇開放大學(xué)、云南開放大學(xué)、廣東開放大學(xué)六所。但從目前現(xiàn)狀看，我國(guó)開放大學(xué)的開放性特征仍然不明顯，盡管大多奉行教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)者自學(xué)、學(xué)習(xí)者互學(xué)的“3L（Learning）”學(xué)習(xí)理念和模式，采取“網(wǎng)上課堂＋面授輔導(dǎo)”以及媒體教學(xué)的綜合學(xué)習(xí)形式，但是開放大學(xué)教學(xué)管理者和一線教師所期望的“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”設(shè)計(jì)目標(biāo)還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。有研究者[4]對(duì)電大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的效用性進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：資源使用率不高（其中有22.4%的學(xué)習(xí)者從未使用過）；付出成本較大（中央、省、市三級(jí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源投資成本占整個(gè)課程建設(shè)成本分別為49%、16%、25%），卻未能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也沒有引起良好的社會(huì)反響和公眾認(rèn)可。另有研究者對(duì)省級(jí)電大連續(xù)七年（2003—2009年）的新生調(diào)查顯示[5]：可邊學(xué)邊工作、就近入學(xué)是學(xué)習(xí)者選擇電大學(xué)習(xí)的主要理由?？梢妼W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)除功利性強(qiáng)外，比較喜歡教師與學(xué)習(xí)者面對(duì)面授課的形式，而遠(yuǎn)程教育通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來。在泛技術(shù)觀的背景下，迫切需要研究者和一線教師對(duì)開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，探尋有效的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)途徑，滿足數(shù)字時(shí)代廣大學(xué)習(xí)者的需求。

筆者通過對(duì)我國(guó)開放大學(xué)主頁(yè)瀏覽，以國(guó)內(nèi)新成立的六所開放大學(xué)和兩所省級(jí)廣播電視大學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的本科課程 《開放教育學(xué)習(xí)指南》的“教學(xué)輔導(dǎo)”（或“導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)”）欄目為例，將他們的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)現(xiàn)狀列表評(píng)價(jià)如下（見表2）：

從泛技術(shù)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)理念看，目前我國(guó)開放大學(xué)普遍存在以下缺點(diǎn)：

（一）課程學(xué)習(xí)資源開放性不夠，共享、共建特征并不明顯。學(xué)習(xí)資源使用范圍受到嚴(yán)格限制，因此其網(wǎng)上課程不能算是完全的開放課程。開放大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)目前主要以一門門課程的形式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)。雖然學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)均可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用個(gè)人用戶名和密碼登陸網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)該門課程，但學(xué)習(xí)者只能在網(wǎng)上課堂瀏覽、下載、記錄學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)建和評(píng)價(jià)。

（二）課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的交互性不足，師生、生生之間的同步和異步交互較少。盡管網(wǎng)上課堂也設(shè)計(jì)了BBS答疑和交流活動(dòng)、網(wǎng)上計(jì)分作業(yè)等形式，但網(wǎng)上答疑活動(dòng)很受時(shí)間局限、網(wǎng)上交流活動(dòng)參與率較低或?qū)W習(xí)者不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；計(jì)分作業(yè)盡管評(píng)價(jià)及時(shí)，但不能有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性和情感體驗(yàn)性。

（三）課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容不豐富，多數(shù)課程學(xué)習(xí)資源非常有限，一些課程甚至無資源，導(dǎo)致在一些課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者無上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄。主要原因：一是教師對(duì)教材挖掘不夠，對(duì)課程相關(guān)資源呈現(xiàn)較少；二是教師沒有將網(wǎng)上課堂與面授輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，造成材料重復(fù)或無效；三是學(xué)習(xí)者參與率低，很少有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建和貢獻(xiàn)。

（四）課程學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式單一。目前大多數(shù)課程仍以文字材料為主，缺乏音頻、視頻課件，或者音視頻下載、播放不暢，學(xué)習(xí)材料組織方式呆板，且更新不及時(shí)。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)特征不明顯，網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)界面不美觀，不能產(chǎn)生視覺或聽覺上的美感，也就不能高效地傳遞信息。盡管“教學(xué)多媒體在將文本、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻、圖像以及空間模型等媒體整合到一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中時(shí)，往往只包含了聽覺和視覺模式”[6]，但就現(xiàn)有的技術(shù)條件而言，音視頻課件并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（五）課程學(xué)習(xí)資源上傳不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)習(xí)者共享和使用。多數(shù)學(xué)習(xí)資源完全根據(jù)教師的主觀意識(shí)隨意、隨處、隨時(shí)呈現(xiàn)和提供，沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)資源的可用性較低。

三、基于泛技術(shù)觀的我國(guó)開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)途徑

在泛技術(shù)觀的視野下，開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題從以下幾種途徑加以改進(jìn)：走向基于問題解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、微型移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（一）基于問題解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)會(huì)解決問題。而“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning,PBL）就是強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)放置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過合作學(xué)習(xí)解決真實(shí)性的問題來掌握隱藏在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力的一種活動(dòng)。

表2 我國(guó)開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)現(xiàn)狀舉例資源設(shè)計(jì)維度

基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是成人學(xué)習(xí)者基于問題解決的學(xué)習(xí)。基于問題解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這一完整過程要以學(xué)習(xí)資源為媒介，學(xué)習(xí)者通過對(duì)已有資源的分析、綜合和加工，整合成新的面向問題解決的新資源。在泛技術(shù)觀視野中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用各種技術(shù)開展有意義的學(xué)習(xí)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成解決復(fù)雜問題的能力。

與傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)不同的是，基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源遵循以下宗旨：基于問題解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以問題解決為宗旨；學(xué)習(xí)者是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受；學(xué)習(xí)者是資源的創(chuàng)建者，而不僅是資源的消費(fèi)者；學(xué)習(xí)資源不僅僅是課程知識(shí)，還包含每一位學(xué)習(xí)者的思想和觀點(diǎn)。

（二）微型移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

微型學(xué)習(xí)（micro-learning）是人們通過非正式學(xué)習(xí)，從微型內(nèi)容、微型媒體或者微型任務(wù)環(huán)境，特別是基于web2.0和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境中獲取知識(shí)（顧小清,2012）[27]。 另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobilelearning）在西方也日益引起人們的關(guān)注和實(shí)踐，并逐漸與微型學(xué)習(xí)密切結(jié)合在一起。作為一種學(xué)習(xí)形態(tài)，“微型移動(dòng)學(xué)習(xí)”因其獲取和儲(chǔ)存學(xué)習(xí)資源的技術(shù)設(shè)備微小、輕便而越來越多地融入到學(xué)習(xí)者的日常生活中。

基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)從處在繁忙的工作中的成人學(xué)習(xí)者自身利益考慮，結(jié)合網(wǎng)上課堂資源，設(shè)計(jì)更加方便靈活的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者下載、儲(chǔ)存后借助于智能手機(jī)、iPhone等微型移動(dòng)設(shè)備開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)不同，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)與上面談到的泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一樣，都能讓學(xué)習(xí)者更深地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的靈活性。人們?cè)谏舷掳嗤局?、工作間隙、茶余飯后都可以進(jìn)行閱讀、計(jì)算、繪畫、欣賞活動(dòng)。

當(dāng)然，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更加依賴技術(shù)的支持，開發(fā)適當(dāng)?shù)能浖?，便于學(xué)習(xí)者下載、復(fù)制、儲(chǔ)存和學(xué)習(xí)。而且，移動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)存在一些局限：移動(dòng)設(shè)備的計(jì)算能力有限；不同移動(dòng)設(shè)備使用不同的操作工具；移動(dòng)設(shè)備顯示屏很小，文本容量受限，圖像分辨率低；輸入能力受限等[8]。明白了這些使用條件，設(shè)計(jì)時(shí)必須特別注重獲取和保持使用者的注意力，以頗具吸引力的簡(jiǎn)短信息模塊為主。

（三）泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

技術(shù)的發(fā)展使得人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)已經(jīng)無處不在，已被技術(shù)深深影響，學(xué)習(xí)可以駐留在自然用品中，很多情況下，學(xué)習(xí)與生活、工作就是同一個(gè)（Siemens G.,2005）[9]。當(dāng)學(xué)習(xí)成為人們的一種生活方式時(shí)，人們可以借助于技術(shù)在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，泛在學(xué)習(xí)（ubiquitous learning,UL）就產(chǎn)生了。泛在學(xué)習(xí)以其長(zhǎng)時(shí)性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、場(chǎng)景性和適應(yīng)性[10]等優(yōu)勢(shì)贏得了所有學(xué)習(xí)者的歡迎。

基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)從促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，有意識(shí)地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在泛在學(xué)習(xí)的背景中，學(xué)習(xí)發(fā)生在人們的日常生活中，是人們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中解決問題的過程。支持學(xué)習(xí)的技術(shù)也自然的融入到人們的日常生活中，人們依賴各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和系統(tǒng)支持，學(xué)習(xí)和開發(fā)課程資源。人、學(xué)習(xí)資源、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境彼此交互，共同組成一個(gè)泛在學(xué)習(xí)共同體。

（四）混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)（blended learning）最先出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，目的是為了減少投入、增加收益。伴隨著E-learning 的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)（online learning）與面對(duì)面教學(xué)（face-to-face teaching）相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式越出了企業(yè)培訓(xùn)的范圍而越來越多地為更多的行業(yè)所接受。表面上看，混合學(xué)習(xí)只是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，但更深層次它是包括了基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合、課堂教學(xué)與不同在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等[11]。

國(guó)外有關(guān)混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐較多，例如，巴爾姆和帕爾曼的協(xié)作學(xué)習(xí)模式 （Barnum&Paarmann,2002）[12]可以作為借鑒。該模式的基本步驟是：基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸（web-based delivery）、面對(duì)面的加工（face-to-face processing）、形成一定的產(chǎn)品 （creating deliverables）、 協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)（collaborative extension of learning）。 在這一過程中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間通過傳送與接收網(wǎng)絡(luò)信息，面對(duì)面加工知識(shí)，網(wǎng)上交流、反饋和評(píng)價(jià)，分組協(xié)作、延伸學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)等開展有效的學(xué)習(xí)。

基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)目前的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)上課堂與面授輔導(dǎo)的結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式。但目前開放大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在二者相互脫節(jié)或重復(fù)的狀態(tài)。其實(shí)，混合學(xué)習(xí)模式絕不是廣播電視大學(xué)傳統(tǒng)的網(wǎng)上課堂教學(xué)與面授教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是運(yùn)用技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)的新方法和新理念。因此，在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)上也不是單純的發(fā)送和靜態(tài)的呈現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境多方協(xié)作，動(dòng)態(tài)交互的統(tǒng)一過程。

以上關(guān)于基于問題解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、微型移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的幾條途徑是彼此聯(lián)系的，這幾條途徑共同構(gòu)成一種新的綜合化學(xué)習(xí)模式，與學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)的教學(xué)者、管理者等可充分利用技術(shù)的多方面作用，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們具有一些突出的共性特征和個(gè)性特征（見表3）。

表3 基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)途徑的特征

開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)越來越多地發(fā)揮音視頻等技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作用。不僅如此，人們還將發(fā)揮技術(shù)的多種功用于學(xué)習(xí)和生活中。正如戴維·喬納森等在其《學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題——一個(gè)建構(gòu)主義的視角》一書所展示的那樣，未來的多媒體技術(shù)將能夠表現(xiàn)出多種體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，包括視覺的、聽覺的、嗅覺的、觸覺的、甚至是味覺的。比如，吃一盤墨西哥卷餅或痛飲一杯混合各種味道的啤酒調(diào)動(dòng)所有這些感官——觀察其顏色，感知其質(zhì)地，品嘗其辣味，聞其香氣，還有聽一下咝咝的響聲或冒泡的聲音。我們相信，未來基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者中體驗(yàn)到無盡的學(xué)習(xí)快樂。

[1]高文.教學(xué)設(shè)計(jì)的昨天、今天和明天[A].[美]戴維·喬納森,簡(jiǎn)·豪蘭,喬伊·摩爾,羅斯·馬爾拉.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題——一個(gè)建構(gòu)主義者的視角[M].任友群,李妍,施彬飛,譯.教育科學(xué)出版社,2007:9.

[2]盧鋒,等.美國(guó)教育技術(shù)界學(xué)習(xí)資源觀的發(fā)展及其啟示[J].電化教育研究,2001(07):23.

[3]郝克明.建設(shè)中國(guó)特色開放大學(xué) 構(gòu)建國(guó)家終身學(xué)習(xí)體系[N].光明日?qǐng)?bào),2013-02-20（16）.

[4]林林.電大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的效用性調(diào)查與研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(07):85-88.

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[6][美]戴維·喬納森,簡(jiǎn)·豪蘭,喬伊·摩爾,羅斯·馬爾拉.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題——一個(gè)建構(gòu)主義者的視角[M].任友群,李妍,施彬飛,譯.教育科學(xué)出版社,2007:199.

[7][10]顧小清.終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:16,13.

[8][美]艾倫·加納斯?jié)蔀跛够?邁克爾·莫倫達(dá).教育技術(shù):定義與評(píng)析[M].程?hào)|元,等,譯.北京:北京大學(xué)出版社2010:84.

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