新世紀(jì)形勢(shì)下提高高等教育質(zhì)量的教學(xué)理念及方法初探

孟憲權(quán)

【摘 要】由于高校規(guī)模成倍擴(kuò)張、社會(huì)多元化價(jià)值觀對(duì)高校的沖擊以及師生自身原因等諸多因素的作用，導(dǎo)致高校出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡、學(xué)生分化嚴(yán)重等現(xiàn)象。如何在新形勢(shì)下提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生實(shí)行有效管理已成為各個(gè)高校面臨的重要問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)中面臨的一些實(shí)際問(wèn)題，就如何改善課堂教學(xué)方法和組織教學(xué)形式以及課后學(xué)術(shù)活動(dòng)組織進(jìn)行了初步探討。相關(guān)措施已在本單位實(shí)施，取得了較好的效果。有助于實(shí)現(xiàn)以育人為本，知識(shí)與能力并重的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高等教育；以人為本；討論式教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，高校規(guī)模成倍擴(kuò)張，使我國(guó)高等教育由精英教育發(fā)展到大眾教育階段。高等教育在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)取得跨越式發(fā)展的同時(shí)，也不同程度地凸顯教學(xué)質(zhì)量滑坡的問(wèn)題。目前，僅從數(shù)量上看，我們國(guó)家已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育大國(guó)。早在2008年，全國(guó)各類高等教育在學(xué)人數(shù)超過(guò)2900萬(wàn)，就已躍居世界第一位。在2009年，高等學(xué)校入學(xué)率達(dá)到24%左右，具有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人數(shù)超過(guò)8200萬(wàn)人，已位居世界第二位。但是，在高等教育的總體實(shí)力方面，我國(guó)和世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家的差距依然明顯[1]。另外，經(jīng)濟(jì)建設(shè)目前仍然是我們的中心任務(wù)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致一部分人拜金主義價(jià)值觀盛行；以及一些行業(yè)招聘過(guò)程中的不正之風(fēng)導(dǎo)致“知識(shí)沒(méi)有力量”在畢業(yè)生中流行等諸多因素不可避免地對(duì)高校師生的教與學(xué)的興趣和動(dòng)力產(chǎn)生沖擊。再則，高考的應(yīng)試制度及家庭獨(dú)生子女導(dǎo)致較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中主動(dòng)性差、抗挫折能力弱；一些高校目前的教師項(xiàng)目化、教育行政化現(xiàn)狀導(dǎo)致一些高校，甚至一些“985”、“211”高校對(duì)教學(xué)重視不夠，資源及教師精力投入嚴(yán)重不足。很多高校的課堂，其教學(xué)模式、具體方法、師生關(guān)系與幾十年前相比并無(wú)多大區(qū)別，高校教師教學(xué)觀念仍然與 20 世紀(jì)以前的同行基本相同， 一本講義講一輩子， 灌輸填鴨式的教法代代相傳，高校教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式“數(shù)十年如一日”。 近十幾年來(lái)出現(xiàn)的一些先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、方法還沒(méi)有在高校課堂中得到廣泛應(yīng)用[2]。

由于以上諸多因素的綜合作用，導(dǎo)致一些高校學(xué)生，甚至一些“985”、“211”高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性變差。遲到、曠課現(xiàn)象加重，上課思想游離，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，考試掛科，畢業(yè)拿不到學(xué)位證甚至被勸退的同學(xué)增多。學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。面對(duì)以上挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為：高校教師不能被動(dòng)地等待各種不利因素的影響的消除，實(shí)際上有些不利因素的影響也是不可能在短期內(nèi)消除的。而是應(yīng)積極地改變自己的教學(xué)理念，改善教學(xué)方法和管理模式，在教學(xué)過(guò)程及日常生活管理過(guò)程與各種不良因素的影響進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中減少不良因素的影響，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。筆者在高校課堂上以及參與筆者所在單位的一些教學(xué)管理過(guò)程中進(jìn)行了以下一些有益的嘗試，實(shí)踐證明取得了較好的效果，有助于實(shí)現(xiàn)以育人為本，知識(shí)與能力并重的教育目標(biāo)。

一、在高等教育中任然要堅(jiān)持“以人為本”教育思想，以培養(yǎng)人格、毅力、正確的價(jià)值觀為教育之首要責(zé)任

教育的目的是研究人、服務(wù)人、發(fā)展人、提升人。堅(jiān)持“以人為本”教育思想，可以促進(jìn)教育主體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)際上，一個(gè)人的價(jià)值觀的正確與否及其面對(duì)挫折或失敗的態(tài)度是決定他一生成功高度的本質(zhì)要素之一。一些大學(xué)生受到社會(huì)上金錢至上主義的影響，認(rèn)為有錢即為成功，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力，特別是遇到難度高的理論知識(shí)時(shí)立即失去了克服困難的勇氣和決心。

高校教師首先應(yīng)指出“有錢即為成功”的荒謬之處，指出通過(guò)自身的努力，做出了一定的成就，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)即為成功。人生的目的是為了改造世界不足、是奉獻(xiàn)社會(huì)，而不是索取多少。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，采用坦誠(chéng)的態(tài)度，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件促使學(xué)生達(dá)到所能達(dá)到的最佳狀態(tài)，為學(xué)生提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍，使其達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)是一個(gè)能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而且應(yīng)是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與學(xué)生一起交流的合作者；是擁有正確的教育理念并付諸實(shí)踐的研究者，教師不只是教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、做什么，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會(huì)學(xué)生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個(gè)完整的人。理工類教師要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的科學(xué)史研究、學(xué)者傳記研究，在課程教學(xué)中介紹與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家、科學(xué)史，進(jìn)行理工類課程對(duì)人格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神，學(xué)生通過(guò)分析科學(xué)家研究案例， 可以學(xué)到成功的經(jīng)驗(yàn)， 吸取失敗的教訓(xùn)，避免“重蹈覆轍”；可以學(xué)到百折不撓、鍥而不舍的科學(xué)精神，可以逐漸學(xué)會(huì)處理在眾多影響因素以及不同條件下可能面對(duì)的問(wèn)題； 可以學(xué)會(huì)如何在紛繁復(fù)雜的環(huán)境下抓住主要矛盾，并作出科學(xué)的安排。

從教學(xué)的對(duì)象來(lái)分析，雖然高等教育的對(duì)象基本上是成年人，生理、心理和社會(huì)文化水平都有一定的發(fā)展，但高考的應(yīng)試制度導(dǎo)致較多的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段是處于嚴(yán)格的管理之下，導(dǎo)致大學(xué)新生的生活管理能力和自控能力差，部分新生不能適應(yīng)大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，容易陷入網(wǎng)絡(luò)和游戲不能自拔，最終導(dǎo)致掛科和勸退。筆者參與所在單位組織的“燭光導(dǎo)航”計(jì)劃，由每個(gè)教師擔(dān)任四個(gè)新生的指導(dǎo)老師，對(duì)他們遇到的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題提供咨詢，告誡他們?nèi)绾卧诖髮W(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲。同時(shí)，新生通過(guò)同老師的接觸，對(duì)老師的工作和學(xué)術(shù)有了直觀的了解，對(duì)本專業(yè)所從事的領(lǐng)域及必備的基礎(chǔ)知識(shí)的重要性有了新的理解。對(duì)學(xué)生從高中生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變有良好的幫助作用。

二、理工科課程教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持問(wèn)題式教學(xué)法和討論式教學(xué)法，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際

重大科學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)生，往往是先出現(xiàn)科學(xué)理論無(wú)法解釋的重大問(wèn)題，科學(xué)工作者在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中逐漸積累實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論模型，量變進(jìn)而引起質(zhì)變，最后導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)。這方面的最典型事例莫過(guò)于“兩朵烏云”，十九世紀(jì)末，英國(guó)著名物理學(xué)家湯姆生在總結(jié)物理學(xué)的成就時(shí)，一方面自豪于經(jīng)典物理大廈的建成，物理領(lǐng)域留給子孫只剩下一些修飾的工作；另一方面，他也憂慮晴朗的天空有兩朵烏云，一朵是邁克爾遜-莫雷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和以太漂移說(shuō)相矛盾，另一朵是黑體輻射公式中的“紫外災(zāi)難”。實(shí)際上正是這兩朵烏云導(dǎo)致量子物理和相對(duì)論的產(chǎn)生。

這個(gè)事例說(shuō)明，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，符合人類認(rèn)識(shí)規(guī)律和科學(xué)發(fā)展規(guī)律，所以我們?cè)诶砉た普n程教學(xué)過(guò)程中，尤其是相關(guān)理論的教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持問(wèn)題式教學(xué)法。對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)，要把當(dāng)今國(guó)際研究前沿所出現(xiàn)的問(wèn)題展示給學(xué)生，積極引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式，探索有沒(méi)有可能的解決方案；對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)，要把相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展示給學(xué)生；甚至可以把現(xiàn)有完備的知識(shí)體系故意裂解留一些問(wèn)題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索解決方案，看解決方案與現(xiàn)有知識(shí)體系有哪些不同，會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果？從而激發(fā)學(xué)生求知的激情，提高解決問(wèn)題的能力。而我們一些高校教師，以完整敘述知識(shí)理論體系天衣無(wú)縫為榮，甚至以學(xué)生聽不懂為曲高和寡自傲，這實(shí)際上是違背人類認(rèn)識(shí)規(guī)律和科學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

實(shí)際上國(guó)外高校是非常重視問(wèn)題式教育的，他們認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是人與生俱來(lái)的本能，并不需要培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程上怎么去啟發(fā)；學(xué)生總是充滿好奇和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的問(wèn)題。教師回答使學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題，最后老師回去再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來(lái)回答，學(xué)生回去也去思考，去尋找答案。這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就說(shuō)過(guò)“創(chuàng)新始于問(wèn)題”。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了問(wèn)題，才有解決問(wèn)題的辦法。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，善于提出問(wèn)題，扮演好提問(wèn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“自我”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[3]。

對(duì)于工科類教學(xué)內(nèi)容，可采用理論聯(lián)系實(shí)際及討論式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。筆者在進(jìn)行《電子材料與器件》課程教學(xué)中，講授半導(dǎo)體材料的提純、單晶生長(zhǎng)、外延等內(nèi)容時(shí)，布置作業(yè)為分別查閱三類內(nèi)容：1.Si材料與器件及集成電路的產(chǎn)業(yè)鏈及分布（日、美、韓、歐、中國(guó)臺(tái)灣、大陸）；材料生長(zhǎng)相關(guān)公司、產(chǎn)品種類、產(chǎn)值信息；2.III-V，II-VI族光電子材料與器件的產(chǎn)業(yè)鏈 及分布（日、美、韓、歐、中國(guó)臺(tái)灣、大陸）； 材料生長(zhǎng)與光電子器件相關(guān)公司、產(chǎn)品種類、產(chǎn)值信息；GaN外延技術(shù)及LED或LD發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)業(yè)鏈 及分布；相關(guān)公司、產(chǎn)品種類、產(chǎn)值信息；3.生長(zhǎng)儀器（VPE，MOVPE）產(chǎn)值、使用及分布；超凈環(huán)境設(shè)計(jì)及建筑安裝、尾氣處理技術(shù)及排放標(biāo)準(zhǔn)；（VPE，MOVPE）立式反應(yīng)器的氣流模型、數(shù)值計(jì)算、最新進(jìn)展。同學(xué)們積極參與，效果較好者制作PPT上臺(tái)報(bào)告，互相提問(wèn)討論，采用感覺(jué)受益的聽眾同學(xué)支持度為評(píng)分依據(jù)。不但使同學(xué)們深刻掌握了半導(dǎo)體材料的提純、單晶生長(zhǎng)、外延等知識(shí)內(nèi)容，而且提高了興趣，對(duì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)充分了解，教學(xué)效果很好。

三、課后學(xué)術(shù)活動(dòng)

談到大學(xué)生的課后學(xué)術(shù)活動(dòng)，一般情況下首先想到聽科學(xué)家的學(xué)術(shù)報(bào)告，特別是985類高校的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)權(quán)威的報(bào)告極多。實(shí)際上，權(quán)威的報(bào)告適宜于研究生和成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)由于報(bào)告參與程度不高，因而興趣不夠。為了提高大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的興趣，筆者所在單位進(jìn)行了一次有益的嘗試，組織了一次學(xué)術(shù)嘉年華活動(dòng)，即學(xué)術(shù)辯論大賽。實(shí)踐證明，青年學(xué)生對(duì)這類具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與程度與積極性都極高。同學(xué)查閱理論書籍，請(qǐng)教老師，組織準(zhǔn)備，臨場(chǎng)發(fā)揮，極大地提高了物理理論水平、邏輯、思辨能力，知識(shí)綜合運(yùn)用能力。是學(xué)習(xí)、提高理論知識(shí)課程的極好方法。

人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程概括為“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐。”即“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)；再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”。教學(xué)與科研相結(jié)合是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)特點(diǎn)，也是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要途徑。高等教育不僅傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，提高他們的創(chuàng)造能力與學(xué)術(shù)水平。高等教育的這一特點(diǎn)客觀上要求高等教育的教學(xué)必須把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程。因此，在高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，有可能也有必要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)人類已知知識(shí)和探索人類未知知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)和科學(xué)研究集合起來(lái)。從培養(yǎng)人才的角度而言，在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)科學(xué)研究因素，有利于鞏固、綜合利用所學(xué)的知識(shí)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神，也對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的專門人才具有重要的意義[4]。

本單位受到了國(guó)家自然科學(xué)基金委資助的集體研究項(xiàng)目資助：物理學(xué)科研訓(xùn)練及科研能力提高。筆者在該項(xiàng)目中主持了一項(xiàng)大學(xué)生科研訓(xùn)練子課題——結(jié)合量子力學(xué)、半導(dǎo)體物理、電子材料課程的學(xué)習(xí)，開展前沿課題科學(xué)研究。指導(dǎo)學(xué)生查閱中英文科技文獻(xiàn)，寫出該領(lǐng)域的綜述報(bào)告，并在小組學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上報(bào)告，在大家討論下并征求學(xué)生自己的意見后，確定具體的研究課題。在教師的指導(dǎo)下開展了如下工作：無(wú)熒光粉白光LED制備研究，主要研究在GaN中注入稀土離子，退火后在藍(lán)色LED激發(fā)下發(fā)射紅、綠光與藍(lán)光混合為白光的研究；CdSe/ZnS核殼結(jié)構(gòu)量子點(diǎn)制備及摻雜研究，主要研究CdSe/ZnS核殼結(jié)構(gòu)量子點(diǎn)制備技術(shù)、制備過(guò)程中稀土元素?fù)诫s及光學(xué)性質(zhì)研究；量子阱藍(lán)色LED、量子點(diǎn)綠色LED外延生長(zhǎng)及制備研究，主要學(xué)習(xí)及掌握LED結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、外延生長(zhǎng)和高濃度p型GaN生長(zhǎng)技術(shù)，光刻、反應(yīng)離子束刻蝕、制備電極等器件加工技術(shù)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，先了解超凈實(shí)驗(yàn)室和分子束外延設(shè)備的特點(diǎn)，熟悉操作過(guò)程和指南，在研究生的帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)，逐步過(guò)渡到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作。了解離子注入機(jī)的特點(diǎn)，熟悉操作過(guò)程和指南，參與離子注入實(shí)驗(yàn)操作。熟悉Srim模擬程序。通過(guò)親身參與，掌握材料的各種分析測(cè)試方法，如XRD、TEM、SEM、AFM、PL、RBS、Hall-effect以及光刻、反應(yīng)離子束刻蝕等器件加工方法。在每周小組的學(xué)術(shù)例會(huì)上報(bào)告工作進(jìn)展，并得到點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)地接受科研訓(xùn)練，直到撰寫論文。鍛煉他們的學(xué)術(shù)論文寫作能力，將科研結(jié)果整理成文發(fā)表。本單位歷屆參加了學(xué)術(shù)大賽及不同課題小組科研訓(xùn)練的同學(xué)參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、EDA大賽作為學(xué)習(xí)和科研的總結(jié)和檢驗(yàn)，都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

四、結(jié)論

面對(duì)教學(xué)質(zhì)量下滑及學(xué)生兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象，提出了在高等教育中堅(jiān)持“以人為本”教育思想，以培養(yǎng)人格、毅力、正確的價(jià)值觀為教育之首要責(zé)任；教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持問(wèn)題式教學(xué)法和討論式教學(xué)法，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際；課后組織學(xué)術(shù)大賽及科研訓(xùn)練是課程較好的學(xué)習(xí)輔助手段。筆者在高校課堂上的實(shí)踐和參與所在單位的一些教學(xué)活動(dòng)證明這些方法效果良好，有利于實(shí)現(xiàn)以育人為本，知識(shí)與能力并重的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付旭輝，構(gòu)建高等教育中科研與教學(xué)互相促進(jìn)的良性機(jī)制，科學(xué)咨詢，19（2011）p49

[2]劉小強(qiáng) 蔣喜鋒，關(guān)于新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的反思，中國(guó)高教研究， 11 （2009），p78

[3]余輝， 岳靜.以柔性教育引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，中國(guó)教育研究論叢（2007），p42

[4]韓猛，高等教育教學(xué)過(guò)程初探，前沿，（2004）12，p120

致謝：

國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目：大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：J1210061）