大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系構(gòu)建探析

陶陶

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院，山西 太原030031）

隨著高校教育體制的健全，注重新生適應(yīng)性教育已成為當(dāng)今時代高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，這一工作的有效開展將會對學(xué)生的成長成才以及提升思想素養(yǎng)起到積極作用?，F(xiàn)如今，各高校經(jīng)過長期探索與實(shí)踐，在新生適應(yīng)性教育領(lǐng)域取得一定成績，但同時也存在許多問題。如何構(gòu)建并完善一個系統(tǒng)、科學(xué)的新生適應(yīng)性教育體系成為高校不可忽視的重要課題。

一、當(dāng)前大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問題

經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐，對新生進(jìn)行階段性教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國各高校在每學(xué)年初開展的一項(xiàng) “常規(guī)工作”，名目各異的校紀(jì)校規(guī)培訓(xùn)會、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會、專業(yè)指導(dǎo)講座等活動均是這一工作的具體體現(xiàn)，此工作取得了一定成效，同時也顯現(xiàn)出諸多弊病，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教育形式單一

大一新生是一個具有顯著特色的群體，剛經(jīng)歷過高考又對大學(xué)生活抱有幻想，其心理是復(fù)雜多變的，往往是既自信又自卑，既孤獨(dú)又戀群，既好奇又厭學(xué)，既熱情又敏感。傳統(tǒng)的強(qiáng)制性“我教你學(xué)”、“我要求你配合”模式已顯得不合時宜?！白蠖M(jìn)右耳出”、甚至教育內(nèi)容無法進(jìn)入耳朵的現(xiàn)象就難免發(fā)生。［1］據(jù)調(diào)查，當(dāng)前國內(nèi)高校進(jìn)行新生適應(yīng)性教育的途徑主要是開展校紀(jì)校規(guī)學(xué)習(xí)會，組織各類專業(yè)性講座、集中放映電教片、印發(fā)宣傳資料等，一成不變甚至是敷衍了事，未能與信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高新技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，教育形式古板單一，嚴(yán)重影響了教育效果。

（二）內(nèi)容系統(tǒng)性缺乏

當(dāng)前，高校新生適應(yīng)性教育的內(nèi)容相對固定，主要是學(xué)校概況、教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度等的學(xué)習(xí)與介紹幾方面。首先，模式傳統(tǒng)，形式化嚴(yán)重。沿襲以往固有的新生教育內(nèi)容，既沒有與時俱進(jìn)，又不能開拓創(chuàng)新，更加不能充分考慮到新生的實(shí)際需要，針對性與實(shí)效性差。其次，實(shí)踐效果不佳。如何進(jìn)行適應(yīng)性教育，怎樣進(jìn)行適應(yīng)性教育，往往是由基層學(xué)生干部依據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)或積極程度自行決定，任意性嚴(yán)重，重視度不夠，缺乏全方位的系統(tǒng)性內(nèi)容體系。

（三）資源整合不足

資源整合力度不夠是影響新生適應(yīng)性教育體系發(fā)揮作用的重要因素。大學(xué)新生適應(yīng)性教育應(yīng)該是組織有序、施教認(rèn)真、長期持續(xù)、步驟緊湊的系統(tǒng)過程和教育活動。然而，目前高校新生適應(yīng)性教育的開展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。［1］一方面，在人員分配上，適應(yīng)性教育人員參與的隨機(jī)性強(qiáng)而且教育要素間分工不明確，教育目標(biāo)不統(tǒng)一，導(dǎo)致各教育要素間彼此合作不協(xié)調(diào)，力沒有往一處使，猶如一盤散沙，事倍功半，從而教育效果欠佳。另一方面，在組織管理上，多數(shù)是思想政治教育自身系統(tǒng)的人員在組織開展，學(xué)校沒有制定統(tǒng)一的適應(yīng)性教育基本實(shí)施方案，沒有安排專門的牽頭部門，校方各個層級間缺乏相互溝通、支持與配合，各個行政學(xué)院間也互不干涉，各自領(lǐng)會、各自為營，導(dǎo)致大學(xué)生新生適應(yīng)性教育更多的處于混亂和無序狀態(tài)。

（四）理論研究較少

據(jù)調(diào)查，當(dāng)今各高校在開展新生適應(yīng)性教育時，主要著眼于具體事物的處理，就事論事的同時忽略了一些具有全局性、導(dǎo)向性、深層性、戰(zhàn)略性的問題，對具體情況的相關(guān)規(guī)律缺乏抽象與把握，沒有注重理論品質(zhì)的挖掘，沒有形成具有學(xué)校特色的重大理論成果。另外，通過在中國知網(wǎng)上檢索內(nèi)容并根據(jù)相應(yīng)結(jié)果來反映學(xué)界對于新生適應(yīng)性問題的關(guān)注情況：筆者用 “新生適應(yīng)性教育”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行全方位檢索，共有98條結(jié)果；用 “新生適應(yīng)性教育體系”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅有3條記錄。由此可見，在 “新生適應(yīng)性教育”特別是 “新生適應(yīng)性教育體系構(gòu)建”這一問題上，學(xué)術(shù)界研究較少，無法滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對高校開展新生適應(yīng)性教育的新需求。

（五）教育效果不佳

教育效果不佳、教育未落到實(shí)處是當(dāng)前高校大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系給廣大師生帶來的普遍印象。造成這一現(xiàn)狀的主要原因有以下兩點(diǎn)。

第一，當(dāng)前國內(nèi)各高校對新生適應(yīng)性教育的了解不夠深入，在教育實(shí)踐中混淆 “新生入學(xué)教育”與 “新生適應(yīng)性教育”二者概念。學(xué)生不能明確界定二者的區(qū)別，甚至將二者等同看待，是高校新生適應(yīng)性教育未落到實(shí)處的最直接體現(xiàn)。實(shí)際上，二者區(qū)別明顯，“新生入學(xué)教育”側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行理論、專業(yè)等指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方面，教育時間集中于入學(xué)前幾個月，而 “新生適應(yīng)性教育”主要著眼于學(xué)生的心理方面，教育時間彈性大。

第二，當(dāng)前高校開展新生適應(yīng)性教育活動的力度不夠，主要實(shí)踐手段如給新生印發(fā)宣傳資料、對新生進(jìn)行強(qiáng)制性理論教育、象征性開展師生經(jīng)驗(yàn)交流研討會等，實(shí)踐時間短，形式化嚴(yán)重，最終導(dǎo)致新生面臨的實(shí)際問題未能得到有效解決。

二、大學(xué)新生適應(yīng)性教育的體系構(gòu)建

針對當(dāng)前大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的主要問題，筆者通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、綜合分析、歸納演繹等研究方法，初步構(gòu)建了一個全方位的，具有周期性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的適應(yīng)性教育體系 （見表1）。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要指錄取結(jié)束至新生報到前這一時期，學(xué)?？梢酝ㄟ^郵寄宣傳教育材料、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行教育等方式，將教育時機(jī)前移，這有利于讓新生提前做好生活、學(xué)習(xí)、心理上的必要準(zhǔn)備。

一方面，校方應(yīng)建立力量強(qiáng)大、組織完善、統(tǒng)一有序的 “指揮——執(zhí)行”體系，該體系由學(xué)校黨團(tuán)委、校教務(wù)部門統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，要求各個相關(guān)部門配合并監(jiān)督，自上而下地進(jìn)行人員培訓(xùn)，最后交予各學(xué)院貫徹實(shí)施。

另一方面，校方統(tǒng)一于開學(xué)前向新生郵寄學(xué)校宣傳資料，并且開通專門的新生交流網(wǎng)絡(luò)，將新生需要知悉的材料公布在網(wǎng)頁上，網(wǎng)站內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)校簡史、報到導(dǎo)航、專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)方法介紹、心理問題解決策略、在線答疑等內(nèi)容，提示同學(xué)瀏覽學(xué)習(xí)。開通熱線電話，全面而多渠道地為新生服務(wù)，從而達(dá)到在新生報到前進(jìn)行適應(yīng)性教育的目的。

表1 新生適應(yīng)性教育體系

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段主要是大一整個學(xué)年，通過集中教育與持續(xù)分散教育相結(jié)合的方式，采取會議活動、實(shí)踐活動、文體活動、思想活動、校園文化活動、網(wǎng)絡(luò)教育活動等多元化的教育手段，緊密圍繞學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)新生適應(yīng)性教育內(nèi)容。

1、集中教育與持續(xù)分散教育相結(jié)合方式［2］

事實(shí)證明，絕大部分新生并未能在開學(xué)初期就完全適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，尤其是在心理上無法順利實(shí)現(xiàn)過渡，這就與學(xué)校企圖在開學(xué)前幾周就解決新生適應(yīng)性問題的傳統(tǒng)相矛盾，一系列由于新生適應(yīng)性引發(fā)的問題層出不窮，因此，新生適應(yīng)性教育周期應(yīng)拓展為整個大一學(xué)年。只有堅(jiān)持短期集中教育與持續(xù)分散教育相結(jié)合，才能更持續(xù)、更全面、更有效地為新生提供幫助。

2、采取多元化的教育手段［3］

新生多是90后的一代，這一代人追求個性，強(qiáng)調(diào)自我，反對教條，崇拜新潮。面對這樣特殊的群體，傳統(tǒng)的教育手段，如照本宣科、硬性教學(xué)等都表現(xiàn)出無能為力，只有開創(chuàng)新的教育手段，豐富教育內(nèi)容，才能更好的進(jìn)行新生適應(yīng)性教育。例如，舉行報告會、交流會、等政治類活動；開展演練、調(diào)查等實(shí)踐類活動；策劃演出、競賽等娛樂類活動；倡導(dǎo)寫心得、談理想等思想類活動；組織班級文化展示、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)等文化類活動等，使新生適應(yīng)性教育更加科學(xué)有效。

3、科學(xué)、系統(tǒng)的新生適應(yīng)性教育內(nèi)容

科學(xué)、系統(tǒng)的新生適應(yīng)性教育內(nèi)容使得新生適應(yīng)性教育目標(biāo)規(guī)范化、具體化，是全面實(shí)現(xiàn)新生適應(yīng)性教育目標(biāo)的重要保證，要求以學(xué)生具體需要為核心，具體問題具體分析，針對個性、把握共性。只有設(shè)計(jì)出科學(xué)、系統(tǒng)的新生適應(yīng)性教育內(nèi)容，才能確保教育活動的正常開展，才能提升教育活動的規(guī)格質(zhì)量。

（1）軍訓(xùn)教育。軍訓(xùn)是每個大學(xué)新生大學(xué)生活的開篇環(huán)節(jié)。開展新生軍訓(xùn)活動對于增強(qiáng)新生的愛國主義、集體主義觀念，牢固樹立國防意識，培育民族精神，鍛煉意志和毅力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和生活方式，具有極為重要的作用，是深化愛國主義教育的有效途徑。［4］

（2）理想信念教育。理想信念是思想政治工作的核心內(nèi)容，其教育應(yīng)全面貫徹毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀，［5］迎合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、科技全球化的時代背景，高度弘揚(yáng)中國特色社會主義核心價值觀的時代意義。指引青年懷抱更遠(yuǎn)大的理想信念，保持更堅(jiān)定的政治意識與民族意識，樹立更積極地價值取向，最終實(shí)現(xiàn)更高層次的人生追求。

（3）校史校情教育。每所高校的校史校情是該校最重要的軟實(shí)力，即核心競爭力。高校的校史校情主要包括辦學(xué)歷史、辦學(xué)思想，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)幾方面。［6］優(yōu)良的校園文化有利于正面引導(dǎo)學(xué)生的思想及其言行。校方可以組織一系列活動向?qū)W生展示校園文化，例如、組織新生參觀校園、召開主題演講、舉辦校史校情知識賽等，用深厚的校園文化感染新生，加深新生對母校的認(rèn)識，增強(qiáng)新生的歸屬感。

（4）校紀(jì)校規(guī)教育。校紀(jì)校規(guī)是符合學(xué)校教學(xué)原則，維護(hù)學(xué)校教學(xué)秩序，有利于提高學(xué)生的規(guī)則意識與道德品質(zhì)的一套強(qiáng)制性規(guī)約。校方應(yīng)在新生入學(xué)時，就引導(dǎo)其共同學(xué)習(xí)并遵守校紀(jì)校規(guī)，讓學(xué)生意識到校規(guī)校紀(jì)不是一種約束而是保障學(xué)生安全的有效手段，遵守校規(guī)校紀(jì)應(yīng)成為學(xué)生的習(xí)慣而不是負(fù)擔(dān)。［7］

（5）安全知識教育。安全在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中處于極其重要的地位，為避免出現(xiàn)各類安全事故，保障學(xué)生的生命安全，強(qiáng)調(diào) “安全知識”是新生適應(yīng)性教育內(nèi)容必不可少的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)“安全知識”可以有多種方式，筆者建議，應(yīng)通過一個個生動翔實(shí)且具有震撼效果的案例，將大學(xué)校園中日益凸顯的一系列安全問題以及大學(xué)生安全意識薄弱的現(xiàn)狀向?qū)W生闡述，深度剖析事故發(fā)生的各方面原因。結(jié)合教育篇宣傳、文本資料宣傳、口頭宣傳教育等方式介紹大學(xué)生身邊可能存在的安全隱患，著重強(qiáng)調(diào)針對不同安全隱患采取的預(yù)防措施。

（6）心理健康教育。大學(xué)新生是一個特殊的群體，一方面，他們對過去的高中生活感到留戀，另一方面，他們對全新的大學(xué)生活充滿期待。在全新的環(huán)境中，他們離開了父母親人的照料，遇見新的老師同學(xué)，面臨不同的生活模式。這些因素都可能使他們不知所措，各種心理問題也就隨之而來。因此，加強(qiáng)新生心理健康教育是高校開展新生適應(yīng)性教育過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。［8］

（7）健康知識教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年秋季入學(xué)后11至12月份，是各種傳播性疾病發(fā)病的高峰期，危害大學(xué)生健康的常見疾病主要有麻疹、風(fēng)疹、腮腺炎等呼吸道傳染病，這就要求高校輔導(dǎo)員要注意向?qū)W生介紹常見病的相關(guān)原理以及預(yù)防或治療措施，提醒同學(xué)們注意個人衛(wèi)生，從而減少疾病給新生帶來學(xué)業(yè)、心理、經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。［9］

（8）專業(yè)學(xué)習(xí)教育。專業(yè)學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)新生最渴望了解也最困惑的問題，各學(xué)院可通過開展專題講座或交流會等形式著重進(jìn)行對新生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育。教育內(nèi)容可涉及專業(yè)特色、社會定位、就業(yè)前景、人才培養(yǎng)計(jì)劃、師資科研力量、課程設(shè)計(jì)與學(xué)分分布等信息，旨在使新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握發(fā)展方向、增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（9）職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是新生適應(yīng)性教育的重要工作之一，新生往往無法清楚規(guī)劃出未來的發(fā)展方向，容易產(chǎn)生恐懼感并感到焦慮無助。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)院相關(guān)人員應(yīng)通過各種途徑多渠道對新生實(shí)施職業(yè)意識啟蒙，并指導(dǎo)其明確職業(yè)生涯規(guī)劃，從而切實(shí)解決新生的困惑，使其更符合時代要求，更適應(yīng)激烈的求職競爭，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

（三）反饋階段

反饋階段主要集中在大二學(xué)年第一學(xué)期，通過輔導(dǎo)員摸查、問卷調(diào)查、個別談心等方式，與學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生活面面談，全方位掌握新生適應(yīng)性情況，彌補(bǔ)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和理論研究。

1、輔導(dǎo)員摸查

一方面，以宿舍為單位，建立 “輔導(dǎo)員——宿舍長”摸查小組；另一方面，通過與校方心理咨詢中心聯(lián)合設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并展開調(diào)查，對大一整個學(xué)年的適應(yīng)性教育成效進(jìn)行全方位摸查，找出問題，分析成因，逐個解決。

2、個別談心

對于一些仍然存在適應(yīng)性問題的學(xué)生，在全面深入了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，明確主題、把握時機(jī)、選好場合、確定方式，開展個別談心，并有針對性地對其開展訓(xùn)練：如對于一些缺乏生活自理能力的學(xué)生，開展生活自理方面的訓(xùn)練，提高他們駕馭生活的能力；對于心理上有障礙的學(xué)生，給予盡可能多的關(guān)心和幫助，解決他們的實(shí)際困難。

3、集中討論

通過摸查、談心，輔導(dǎo)員對前期工作進(jìn)行全面總結(jié)，在科學(xué)的反饋機(jī)制及調(diào)研制度指導(dǎo)下，定期召開專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流會對 “適應(yīng)性教育成效”進(jìn)行討論并改進(jìn)，以期為進(jìn)一步完善 “新生適應(yīng)性教育體系”提供寶貴意見。

三、改革后的預(yù)想效果

大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系的構(gòu)建具有全局性、周期性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，完善了當(dāng)前高校教育教學(xué)工作，克服了在對新生進(jìn)行適應(yīng)性教育過程中顯現(xiàn)出的教學(xué)形式單一、內(nèi)容系統(tǒng)性缺乏、資源整合不足、教育效果不佳等弊端。

（一）創(chuàng)新大學(xué)新生適應(yīng)性教育的教育形式和內(nèi)容

筆者嘗試突破高校傳統(tǒng)的 “新生入學(xué)教育體系構(gòu)建”思路，提出將 “新生適應(yīng)性教育時間前后延伸”的理念，規(guī)劃出 “錄取結(jié)束——大二學(xué)年第一學(xué)期”的生命周期，豐富并提升了其內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了 “分階段——多途徑”的教育形式，與信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高新技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合等多元化的教育形式，克服了當(dāng)前教育形式古板單一的弊端，能夠得到學(xué)生的認(rèn)可與配合。

大學(xué)新生適應(yīng)性教育的體系科學(xué)、內(nèi)容系統(tǒng)。在充分考慮新生實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教育模式，將軍訓(xùn)教育、理性信念教育、安全知識教育、心理健康教育等涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的九大方面內(nèi)容，以寓教于樂的形式融入對大學(xué)新生的教育中，使得適應(yīng)性教育的目標(biāo)得以規(guī)范化、具體化，確保了教育活動的正常開展，提升了教育活動的規(guī)格質(zhì)量

（二）健全完善大學(xué)新生適應(yīng)性教育的管理體制

大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系的構(gòu)建有賴于高校各層級之間的密切合作和聯(lián)系。體系中資源整合、貫徹執(zhí)行、實(shí)踐反饋等環(huán)節(jié)的完成程度如何，收效如何，取決于高校層級工作鏈的運(yùn)行模式。團(tuán)結(jié)緊密、組織有序、施行有法的高校層級執(zhí)行體系對新生適應(yīng)性教育所帶來的成效有正面催化作用。

新生適應(yīng)性教育體系的建成與完善也促進(jìn)了高校體制的健全以及人員優(yōu)化。首先，體系突出高校各層級間的職能聯(lián)系，增強(qiáng)其整體性與凝聚力，有利于高校和諧；其次，體系的長期施行使各部門分工更加明確，工作內(nèi)容更加具體，有利于對工作人員進(jìn)行準(zhǔn)確職能定位，合理分工，避免管理體系人員冗雜，工作重復(fù)，勞動力浪費(fèi)等弊端；再次，借鑒體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可促進(jìn)一系列的高校其他方面管理工作的深入開展。

（三）積極推進(jìn)大學(xué)新生適應(yīng)性教育的有效執(zhí)行

針對當(dāng)前高校在新生適應(yīng)性教育效果不佳的情況，筆者將教育時間前移，在準(zhǔn)備階段就建立力量強(qiáng)大、組織完善、統(tǒng)一有序的 “指揮——執(zhí)行”體系，該體系由學(xué)校黨團(tuán)委、校教務(wù)部門統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)過科學(xué)研究、制訂統(tǒng)一基本實(shí)施方案，各學(xué)院 （系）黨總支依托網(wǎng)絡(luò)平臺，加大宣傳力度，并在教育實(shí)踐中調(diào)動新生的參與性，使新生適應(yīng)性教育成為一個循序漸進(jìn)的整體，積極推進(jìn)大學(xué)新生適應(yīng)性教育的有效執(zhí)行。

同時，通過專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流會的形式為教育工作者提供了研討工作方法的平臺，也為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的推廣提供了制度保障。以多種形式積極聽取來自基層學(xué)生工作系統(tǒng)的意見，在掌握新生適應(yīng)性教育開展動態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整實(shí)施方案，完善教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量，確保了新生適應(yīng)性教育的長久性和可持續(xù)性。

四、結(jié)論

新生適應(yīng)性教育體系是筆者在近幾年參與校方新生適應(yīng)性教育實(shí)踐及參與省級課題 《大學(xué)生適應(yīng)性教育創(chuàng)新與實(shí)踐》的研究經(jīng)驗(yàn)中，針對新生入學(xué)時所產(chǎn)生的在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的問題研究形成的。它能夠及時跟蹤學(xué)生的思想動態(tài)，對其進(jìn)行引導(dǎo)和預(yù)防，有效幫助高校管理者解決新生的適應(yīng)性問題，提高了思想政治教育的實(shí)效性，推進(jìn)大學(xué)思想政治教育的創(chuàng)新。

同時，在研究過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了該體系在施行中存在的一些不確定性因素。例如：適應(yīng)性教育的時間前后延伸為由錄取結(jié)束至大二學(xué)年第一學(xué)期，生命周期較長，這就需要能保證始終吸引學(xué)生及工作人員的注意，避免其產(chǎn)生懈怠心理需；又如，當(dāng)今大學(xué)生多為90后，這一特殊群體心理相對復(fù)雜，自我意識、自由意識強(qiáng)，對適應(yīng)性教育體系接受程度各異，高校管理人員需要準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，避免其產(chǎn)生抵觸心理等等。這些問題都需要研究者筆者將在今后的研究工作中深入探討，對適應(yīng)性教育體系的構(gòu)建進(jìn)行進(jìn)一步修訂及完善，在施行過程中規(guī)避其風(fēng)險。

［1］林細(xì)妹．思想政治教育視野下的大學(xué)新生適應(yīng)性教育研究 ［D］．西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011．

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［3］張永慶．大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系研究 ［J］．黑龍江科技信息，2010（21）：215．

［4］王霞娟．凸顯時代特征 增強(qiáng)高校愛國主義教育的實(shí)效性 ［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2007（7）：12．

［5］孫小壘．當(dāng)代中國發(fā)展觀的演進(jìn)與馬克思主義中國化 ［D］．武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009．

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［7］許璐璐．高校輔導(dǎo)員開展日常法制教育的思考 ［J］．教書育人：高教論壇，2010（6）：62－63．

［8］陳俊松．大學(xué)獨(dú)生子女新生的心理沖突與適應(yīng)期教育 ［J］．中山大學(xué)學(xué)報論叢，2000（4）：67．

［9］潘宏．農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)新生逆境心理探析 ［J］．四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007（2）：233．