淺析新課改下營造開放的物理課堂

馬莉

摘要：物理學科是一門基礎性的教育學科，同時，它也是一門在生產(chǎn)生活中應用十分廣泛的學科.在日常的生產(chǎn)生活中，到處都能夠看到物理知識的運用，可以說，作為一門實際應用性很強的基礎學科，學好物理至關重要.然而，由于受到傳統(tǒng)的教育教學思想的影響，目前我們所開設的物理教學工作，大部分都停留在封閉的理論知識的講授狀態(tài)，很少有學生在高中階段的物理學習中能夠培養(yǎng)出較強的綜合能力.因此，在如今新課改的帶動之下，我們要努力打破目前的封閉式課堂教學，為學生營造一個開放的物理課堂，使得學生在物理課堂上學到的不僅是封閉枯燥的理論知識，還有一系列的能力，包括實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力等，這才是我們開展物理教學工作的意義所在.

關鍵詞：物理學科；開放課堂；封閉課堂

一、教學觀念要開放

意識對物質(zhì)具有能動的反作用，在教育教學過程中，教師所持教學觀念是否科學對于具體的教育教學活動有著直接的影響.長期以來，在物理課堂教學中之所以出現(xiàn)過于封閉的灌輸式教學，與教師落后的教育觀念有著密不可分的關系.在很多教師的觀念中，應試教育觀念依然占據(jù)主導地位，這就導致他們在開展教學活動的過程中，始終把眼光盯著高考，對于高考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型在教學過程中反復演練，通過模式化的訓練讓學生掌握解題思路，達到解決問題，獲得高分的目標.在這種模式化的訓練中，教師既忽視了知識開放性，又忽視了學生能力的培養(yǎng)，從而導致素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的不理想.為此，作為教師，一定要在教學觀念上大膽更新，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，使得教學觀念更加的開放.教師要具有全局教學思維，要明白開展物理教學活動的目的不僅僅是為了在考試中取得好成績，更重要的是通過物理學習能夠讓學生在掌握基本知識的同時，掌握一定的物理思想，培養(yǎng)各方面的能力.圍繞著這一目標，在教學過程中，凡是有利于這一目標實現(xiàn)的教學內(nèi)容、教學方式、教學技巧等教師都可以大膽采用，有了開放的教學觀念的指導，自然能夠為學生營造一個開放化的物理課堂.

二、教學模式要開放

在以往封閉的物理課堂上，大多數(shù)教師都是采取教師教、學生學的課堂教學模式.這種教學模式有利于發(fā)揮教師的教學主導作用，卻容易忽略學生學習主體地位.因此，要想營造開放的課堂，在課堂教學模式上，教師要敢于大膽改革，使得教學過程更具開放化.例如，教師可以在上新課之前要求學生依據(jù)教師所寫的教學設計、教學大綱以及各項具體的教學任務等，把要上的內(nèi)容預習一遍，然后再完成教師所布置的預習作業(yè)，并在上課之前把作業(yè)交上來.這樣，教師就可以依據(jù)學生的作業(yè)完成情況靈活地制定新課教學計劃，從而使得教學活動更具針對性.這樣的課堂教學模式，就打破了以往教師教什么、學生學什么的狀態(tài)，由于有了學生的積極參與，學生在學習過程中遇到的一些新問題、產(chǎn)生的一些新想法，教師都可以把它們吸收到新課教學活動中來，這樣，整個課堂教學無論是內(nèi)容還是形式都處于一個更加開放的狀態(tài)，而學生學習的積極性和自身的潛能都能夠得到更好的發(fā)揮.

三、問題的設計要開放

問題是思維的源泉，是促進學生進行思考和探究的動力.在以往設計問題的過程中，往往以封閉性的問題為主，封閉性問題的解決是由已知條件為出發(fā)點，經(jīng)過學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S進行推理而最終獲得正確答案.這種封閉性的問題往往條件完善，答案固定，因此，在做這類題型的時候往往針對性很強，可以有效檢驗學生對所學知識的掌握情況，培養(yǎng)和鞏固學生的推理技能.然而，這種封閉性問題也存在一個很大的弊端，就是容易讓學生形成定式思維，從而不利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng).因此，在物理課堂教學中，教師可以通過設計一些開放性的問題，使得學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力等方面得到一定的訓練.在設計開放性問題的時候，有很多的方式可以選擇，包括條件開放、答案開放、問題情境開放、解題方法開放等，如題：光線通過一個小圓孔，在光屏上會發(fā)生什么現(xiàn)象？這就是一道條件開放的問題，遇到這個題目，要分三種情況來分析，第一種，當小圓孔較大時，在光屏上會出現(xiàn)一個小光斑；第二種，當小圓孔較小時，會出現(xiàn)小孔成像；第三種，當小圓孔很小時，會發(fā)生光的衍射.由此可見，相較于傳統(tǒng)的題型，這種開放的題型更有利于培養(yǎng)學生各方面的能力.

四、實驗要開放

物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科，在以往的實驗課堂上，更多的以驗證性實驗為主.這種驗證性實驗無論是實驗步驟，還是實驗結(jié)果都是固定不變的，可以說，驗證性實驗雖然對于學生鞏固已知的知識有一定的作用，但是由于有了太多的限制，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力等方面卻意義不大.因此，在實驗課堂上，要注意實驗課的開放性.教師要注意改一些驗證性實驗為探究性實驗，注意從實驗的課題選擇、實驗的設計方案、實驗材料的準備等多方面進行突破，大膽吸收學生的意見，這樣，學生在實驗的過程中，所擔任的就不再是實驗“操作工”的角色，而是更多地在實驗過程中融入了自己的思維成果，從而有利于綜合素質(zhì)的提升.

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，開放性的課堂是一個更加新穎的課堂教學模式，它對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比起傳統(tǒng)的物理課堂要更具優(yōu)勢，但是與傳統(tǒng)的課堂教學相比，這種開放性的物理課堂教學對于教師素質(zhì)的要求往往更高.因此，作為一名高中物理教師，要想為學生構(gòu)建一個開放性的物理課堂，一定要加強自身綜合素質(zhì)的提升，以更好地駕馭這種開放化的課堂.

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