元認知策略在高職旅游英語口語教學中的應用

魏 娟

（濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000）

一、理論框架

元認知概念最早是美國心理學家J.H.Flavell（1977）在他的《認知發(fā)展》一書中提出的。他的觀點是元認知就是個人在對自身認知過程意識基礎上，對其認知過程的自我反省、自我控制和自我調節(jié)。他認為元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者用來監(jiān)控、調節(jié)或自我指導學習行為的策略，如制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果。自 Flavell提出元認知概念以來，在學術界尤其是語言學領域引起了巨大的關注。文秋芳教授是引進元認知理論及相關概念的第一人，并非常詳細的闡釋其在英語學習中的重要作用。隨后有眾多的國內外學者對其在閱讀領域，寫作領域，聽力領域等都做出了相應的調查和研究，也取得了頗為豐碩的成果。但在旅游英語口語教學中做調查的少。旅游英語口語作為一門實踐性非常強的課程，其更能反映學生在學習中存在的認 知策略方面的問題，在本課程的教學中運用元認知策略指導 學生的學習，對于提高他們的學習效率和學習能力具有積極意義。

二、實驗

（一）實驗設計和實驗工具

本研究的元認知策略培訓主要從制定學習目標和計劃，實施自我管理和自我監(jiān)控及自我評價等方面進行培訓。實驗設想如下：（1）學生的元認知策略和元認知意識經過培訓后能得到提高；（2）元認知策略的培訓能提高學生的英語水平。本研究的對象為濮陽職業(yè)技術學院10級應用英語專業(yè)的學生，選擇兩個英語口語水平最接近的班級各20人作為控制組和實驗組，并進行為期一個學期（合計18周）的實驗。本實驗共分五個步驟來進行：1）前測。2）實驗前問卷。3）教學實驗。4）后測。5）實驗后問卷。此項研究共發(fā)40份調查問卷，收回有效問卷40份，回收率100%，回收問卷有效率為100%。調查問卷共有20道有關元認知策略的陳述，即制定學習目標和計劃，注意力安排，自我管理，自我監(jiān)控和自我評價。五項策略均通過內部一致性檢驗，達到了統(tǒng)計學上的要求。

（二）實驗方法與步驟

1.成績（前／后測）。為了避免本研究中的主觀因素，前測與后測考題題目及其成績均由濮陽職業(yè)技術學院外語系命題并監(jiān)督。所有試卷均由同一位教師評閱，以確保批改的可靠性。

2.教學實驗。根據(jù)前測考試結果及調查情況，研究者有針對性地對實驗組的學生在課內外進行元認知策略培訓。同時在實驗組運用元認知理論進行口語教學，在控制組進行旅游英語口語教學時不涉及元認知策略。并在實驗過程中進行課堂觀察，了解學生對元認知理論指導下口語授課的現(xiàn)場反應。培訓內容集中在指導學生確定學習目標，制定學習計劃；指導學生正確的安排注意力；實施自我監(jiān)控和自我管理，執(zhí)行學習計劃；指導學生進行自我評價等。同時研究自己的個性特點，找出哪些特點有利于自己的英語學習，哪些特點阻礙自己的學習，以便發(fā)揮優(yōu)勢，克服弱點。

3.問卷（前／后測）。在學期開始以及結束時，學習者都接受了一次問卷調查。問卷調查的目的在于通過對比，了解學習者元認知策略的掌握情況。前測問卷由實驗組和控制組同時完成，后測問卷只針對實驗組。前后測問卷的問題設計主要針對幾個方面，包括：學生的旅游英語學習目標，學習計劃，根據(jù)學習任務的不同而采取不同的學習方法和策略，學習過程中的檢查和自我評價。

三、結果與討論

（一）問卷結果分析

通過對學生的問卷調查分析，我們發(fā)現(xiàn)學生經過培訓后在很多方面都有了很大的進步和提高：“制定計劃”，“確定目標”，“自我管理”和“自我監(jiān)控”等。問卷結果顯示，80%的學生認為培訓之后在制定計劃方面的能力有了提高，58%的同學認為在選擇學習策略方面有了很大的改善，33%的同學認為在學習了元認知策略之后知道了如何去發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的弱點，以及選擇怎樣的方法去克服和改進。實驗前調查問卷的分析表明大多數(shù)學習者都具有學好英語的強烈愿望，但是在學習過程中，他們不具有良好的自我監(jiān)控和自我調節(jié)，自然也就不能做出及時的調整。同時他們往往不能有意識的區(qū)分不同的學習任務，因此使用的學習策略缺少針對性和靈活性，致使學習效果難以達到預期目的。

（二）實驗組和對照組實驗前后成績分析

表一 實驗前兩班成績的獨立樣本t檢驗

采用 SPSS分析的獨立樣本假設檢驗（Independent Samples Test）方法分別對實驗前后兩班成績進行獨立樣本檢驗，其結果顯示實驗前實際顯著性水平（sig.=0.789）大于顯著性水（=0.05），由假設檢驗理論得知兩總體方差 無顯著性差異，屬于方差齊性檢驗，可見實驗前兩班成績沒有顯著性差異。而實驗后其實際顯著性水平（sig.=0.020）小于顯著性水平（a.=0.05），由假設檢驗理論得知兩總體方差有顯著性差異，屬于方差非齊性檢驗，可得出結論：實驗后兩班成績產生了顯著性差異。

表二 兩班實驗前后成績統(tǒng)計參數(shù)

實驗組實驗前后平均成績（Mean）分別為 71.2523和85.5739：而對照組實驗前后平均成績（Mean）分別為71.3403和74.3454，我們可以定性的看出實驗組實驗后成績有了很大提高，而對照組卻沒有很大提高。

四、結語

以上結果表明，一方面，元認知策略的培訓不僅能夠提高學生的旅游英語口語表達，而且使學生增強了英語學習的意識，轉變了學習觀念，培養(yǎng)了獨立學習的能力，同時也使他們學會了選擇有效地學習方法和管理自己的學習。另一方面，使用元認知策略的教師也受益匪淺，不僅加深了師生之間的交流，使師生關系更為融洽。

[1]陳唐艷，曾潔.外語教學中的元認知能力培養(yǎng)述評[J].外語界，2007，（2）.

[2]紀康麗.外語學習中元認知的培訓[J].外語界， 2002，（3）.