基于場獨立型—依存型測驗的兒童預期記憶認知研究*

韓丕國

(菏澤學院學前教育系，山東 菏澤 274015)

一、問題提出

預期記憶(prospective memory)是個體對預定事件或行為的記憶，是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷挠洃洭F(xiàn)象。它相對于追溯記憶而提出，主要指個體在缺乏任何直接的外部提示時，在未來特定條件下從事先前已計劃好的活動的記憶。Einstein＆McDaniel(1990)根據(jù)自啟線索的多寡將預期記憶分為時間性預期記憶和事件性預期記憶，前者要求個體在某一特定時間或在一段時間之后記住要做的事;后者要求個體在外在事件出現(xiàn)時再完成計劃好的動作。

認知風格(cognitive style)又稱認知方式或認知類型，是個體對信息和經(jīng)驗進行組織和加工時表現(xiàn)出來的個別差異。早在19世紀40年代，美國心理學家威特金就在系列實驗的基礎上提出了場獨立型—依存型的理論構想。那么，場獨立型—依存型作為個體認知方面的差異會不會對預期記憶產(chǎn)生影響?這一問題一直是研究者們爭論的焦點問題之一。Goschke(1993)認為，預期記憶是一個不受意識控制的自動激活的過程，個體在接受預期記憶任務時，便形成了目標事件和目標活動之間的聯(lián)想性編碼，當這個編碼在工作記憶中消失后便處于一種特殊的閾下激活狀態(tài)。當目標事件發(fā)生后，它就作為刺激而直接激活該聯(lián)想，從而作出目標活動，在整個活動中沒有認知資源的參與。而在1996年，Einstein提出了注意－搜索機制，充分肯定了認知資源在預期記憶中的重要作用。他將預期記憶過程分為注意和搜索兩個階段，當目標事件出現(xiàn)后會自動的引起熟悉感、知覺流暢性和其它的內(nèi)部反應，使目標事件受到注意并產(chǎn)生指向性搜索。在這一機制中，注意過程是一個自動過程;而搜索過程則是一個控制過程。在搜索過程中個體需要抑制原來的反應，執(zhí)行新的反應，因此需要占用一定的認知資源。上述觀點到底孰是孰非，個體的預期記憶與認知風格分別有何特點，他們之間的關系又是如何?本研究以兒童作為研究對象，在探討預期記憶的認知特點及內(nèi)在機制方面進行了積極的嘗試。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采取整群抽樣的方法，抽取中小學各3個班的學生進行調(diào)查，發(fā)放問卷242份，收回236份，回收率為97.52%;剔除無效問卷，有效問卷為224份。其中男生115人，女生109人。

(二)研究工具

1.《鑲嵌圖形測驗》該圖形測驗是由威特金等人為了了解個體認知方式這一維度而設計的紙筆測驗。本測驗由三套圖形組成，第一套為簡單圖形A－H，共8個圖形，是要求被試者在測驗中從復雜圖形中找出的圖形;第二套、第三套為復雜圖形(1－25)，共25個，每個復雜圖形里面都包含了一個簡單圖形;題目要求被試從復雜圖形中找出它所包含的簡單圖形。第二套圖形要求用時2分鐘，第三套圖形要求用時9分鐘。本測驗的計分方法為:其中1、2、3、4、5、6、7、8、17 這幾個圖形比較簡單，找對者計1 分;9、11、12、15、16、19、20、22、23 這 9 個圖形劃對者計 6 分;而10、13、14、18、21、24、25 這 7 個圖形比較復雜，找對者計7分。凡是劃錯或者不劃的，此題得0分。

2.自編《兒童預期記憶能力問卷》首先根據(jù)預期記憶相關理論，在查閱文獻并與部分被試談話的基礎上，從學習、人際交往、生活習慣、衛(wèi)生保健、思考謀劃、休閑娛樂、其它等7個方面編制了開放式問卷并對58名被試進行了調(diào)查。開放式問卷回收處理后編制了《兒童預期記憶能力原始問卷》，共包含27個題目。抽取340名被試進行施測，通過對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析刪掉13個題目，保留14個題目，形成《兒童預期記憶能力正式問卷》。問卷共包含2個因子，分別是時間性預期記憶能力和事件性預期記憶能力。這兩個因子能夠解釋總變異量的40.22%。問卷各因子的同質(zhì)信度α分別為0.743和0.715，問卷的總體信度為0.789。本問卷采取五點評分制，題目設置A、B、C、D、E五個選項，分別記為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，說明預期記憶能力越強。

3.自編《兒童預期記憶影響因素問卷》在相關理論的基礎上，我們首先從影響預期記憶的三大因素出發(fā)(背景任務、目標任務、外部提示物)編制了開放式問卷。本問卷共包含四個大題。第一題主要調(diào)查被試預期記憶在日常生活、學習中的各種表現(xiàn);后面三個題目主要考察背景任務、目標任務和外部提示物對個體的日常生活、學習影響的表現(xiàn)形式。開放式問卷經(jīng)回收處理后，編制了《兒童預期記憶影響因素初測問卷》，共38個題目。經(jīng)測試刪除8個不符合要求的題目，最后保留30個題目形成《兒童預期記憶影響因素正式問卷》。因子分析結果表明，特征值大于2的因子共有3個，正好與預期記憶的三大影響因素相對應，它們可以解釋的總變異量為34.727%。問卷各因子的同質(zhì)信度α分別為0.761，0.670，0.595，問卷總信度為 0.713。

(三)研究程序

1.發(fā)放測驗量表，要求被試在表格的第一部分填寫性別、年齡。

2.以問卷右邊的例題為例向被試講解答題的要求和規(guī)則。

3.宣布測驗開始，要求被試在2分鐘之內(nèi)做第二套圖形的7道題目。2分鐘之后，不管被試做完與否，聽候主試的指令，進入第三套題目的答題時間。第三套題目要求用時9分鐘，9分鐘之后停止答題，將第一套測驗題目收起。

4.要求被試按照自己的實際情況進行第二卷和第三卷的答題。做完后根據(jù)上面的編號將問卷收起并與第一份問卷一一對應，測驗結束。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

測驗結果的所有數(shù)據(jù)用SPSS 12.0進行統(tǒng)計分析。

三、結果與分析

(一)兒童預期記憶與認知風格的性別差異性分析

表1 兒童預期記憶與認知風格的性別差異性分析

由表1可知，兒童預期記憶能力尤其是事件性預期記憶能力存在顯著的性別差異，男生在預期記憶能力尤其是事件性預期記憶能力方面顯著好于女生。雖然男女生在時間性預期記憶能力方面的差異性并沒有達到顯著的水平，但從他們的平均分來看，男生的時間性預期記憶能力略好于女生 (M1=3.01，M2=2.88)。而不同性別兒童在《鑲嵌圖形測驗》上得分的性別差異性并未達到顯著水平。

(二)兒童時間性預期記憶與事件性預期記憶能力的差異性分析

表2 時間性預期記憶與事件性預期記憶能力的差異性分析

由表2可知，被試在事件性預期記憶方面的表現(xiàn)顯著好于在時間性預期記憶方面的表現(xiàn)。二者的差異達到了極顯著的水平。

(三)外部提示物、目標任務、背景任務對兒童預期記憶影響水平的差異性分析

表3 各因素對預期記憶影響程度的差異性分析

由上表可知，外部提示物、目標任務、背景任務對兒童預期記憶能力均有影響，其中目標任務影響最大，外部提示物影響最小，三者之間的差異性達到了極顯著的水平。

(四)不同認知風格兒童預期記憶能力的差異性分析

將被試在《鑲嵌圖形測驗》上的得分按照分值的高低進行排序，取得分在前27%(61名)的兒童作為場獨立型傾向者，后27%(61名)的兒童作為場依存型傾向者(下同)。

表4 不同認知風格被試預期記憶能力的差異性分析

通過上表可知，兒童在預期記憶總體得分，時間性預期記憶、事件性預期記憶方面的得分均達到了顯著水平，場獨立型兒童在預期記憶總體及各因子方面的表現(xiàn)顯著好于場依存者。

(五)不同認知風格兒童預期記憶影響因素的差異性分析

表5 不同認知風格被試預期記憶影響因素的差異性分析

由表5可知，外部提示物對不同認知風格兒童預期記憶影響的差異性達到了極顯著的水平，對場依存型個體的影響顯著大于場獨立型。而目標任務、背景任務對不同認知風格兒童影響的差異性未達顯著水平。

四、討論

(一)兒童預期記憶的性別差異性分析

研究結果表明，兒童的預期記憶能力，特別是事件性預期記憶能力存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。這與趙晉全、楊治良等人的研究結果不符，他們在研究中發(fā)現(xiàn)，預期記憶并不存在顯著的性別差異。本研究與前人的研究出現(xiàn)較大差異的原因可能是:(1)研究對象的不同。本研究選取的是尚未成年的兒童，此時個體的身心正處于快速發(fā)展之中，他們的差異表現(xiàn)在方方面面。例如，通過與部分被試交談發(fā)現(xiàn)，這個階段的男生開始出現(xiàn)了較強的責任感，他們傾向于對自己做出較高的自我評價，傾向于對自己的事情負責，因此也傾向于努力記住生活中更多的事情。如果本研究與前人研究結果的差異性源于此，可以預測，預期記憶的性別差異性將會隨著年齡的增長逐漸縮小并最終消失。(2)研究方法的差異。前人普遍采用實驗的方法進行預期記憶的研究，雖然比較客觀，但卻很難深入生活;本研究通過問卷的方法考察了兒童日常生活、學習中普遍存在的一些預期記憶現(xiàn)象，雖然具有一定的外部效度，但也可能正是這些無法控制的情境變量帶來了男女預期記憶測評結果的差異。如果確實如此，考察預期記憶各種研究方法的效度，結合各種方法的優(yōu)缺點，綜合運用各種測評方法對兒童預期記憶進行測評將是我們進一步研究努力的方向。

(二)兒童預期記憶能力及影響因素各因子的差異性分析

另外，通過研究發(fā)現(xiàn)，個體的事件性預期記憶能力要顯著好于時間性預期記憶能力，這一差異達到了極顯著的水平。這與前人的研究結論相吻合，這是因為事件性預期記憶任務的完成有比較明顯的提取線索，很少需要對記憶任務進行自我激活、自動提取，較少占用被試的認知資源;而時間性預期記憶則沒有明顯的外在線索，是一個自我激活、自發(fā)提取的過程，需要占據(jù)個體更多的認知資源，而兒童在這個方面的能力還遠遠沒有發(fā)展起來。

從預期記憶影響因素的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，背景任務、目標任務對預期記憶能力都有較大的影響，前者會降低預期記憶能力，而后者則會提高預期記憶能力。背景任務對預期記憶有抑制作用是因為:由于背景任務的重要性、有趣性從而使個體將更多的注意資源分配到背景任務上，導致分配到目標任務上的注意資源減少而抑制了預期記憶任務的完成。目標任務的特征對預期記憶有促進作用主要原因是:如果目標任務比較重要或者比較有趣，那么就會使目標事件與目標任務之間的連接加強，從而使個體在接觸到目標事件時能夠快速準確的搜索到目標任務，提高預期記憶成績。而在影響預期記憶的三大因素中，影響最大的是目標任務，其次是背景任務和外部提示物。這是因為，目標任務是個體要完成的中心任務，與個體關系最為直接也最為密切，提高目標任務的重要性及趣味性自然也能起到最直接而有效的功效;背景任務雖然不是個體的中心任務，但是和目標任務同時進行，占據(jù)一定的認知資源，因此也能起到較為直接而有效的功能;而外部提示物作為一種輔助手段，對預期記憶任務的完成起著輔助性而非決定性作用。但是，在這三大因素中，我們絕不能因此而看低外部提示物對預期記憶的重要作用，因為在很多情況下，它是唯一可以由個體操縱來幫助完成預期記憶任務的因素。

(三)兒童預期記憶與認知風格的關系分析

差異性分析的結果顯示，場獨立型兒童的預期記憶能力好于場依存型。這是因為，預期記憶是指在缺乏任何直接的外部提示時在未來從事已經(jīng)計劃好的活動的記憶，目標任務的完成缺乏任何直接的外部幫助，需要個體具有較高的自我激活能力。而場獨立型的個體則恰恰傾向于以內(nèi)部的參照作為信息加工的工具，較少的依賴外部的環(huán)境，具有較好的自我激活能力，因此，場獨立型的學生具有更好的預期記憶能力。

另外，個體越偏向于場依存型，就越喜歡利用外部的提示物來幫助其完成預期記憶任務。例如，場依存型的兒童更傾向于將同學的生日記在日歷本上，出去購物的時候更喜歡將要買的東西記錄下來以免遺忘。他們這種行為傾向恰恰反映了場依存型—獨立型個體各自的特點。早在19世紀40年代，威特金就提出，具有場依存性認知風格者，對客觀事物的知覺傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，其態(tài)度和意向較易受外部事物的影響與干擾。具有場獨立性的認知風格者，在認知活動中較少受環(huán)境因素的影響和干擾，更多的是利用自己的內(nèi)在參照來理解與判斷客觀事物。認知風格具有普遍性，它橫跨知覺、記憶、思維和人格等領域，對人們的預期記憶也不可避免的會產(chǎn)生一定的影響，從而使場依存型的個體對外部提示物的依賴性更強一些，而場獨立型的個體則更傾向于利用生物鐘等內(nèi)部的線索來完成目標任務。

五、結論

第一，兒童預期記憶能力，特別是事件性預期記憶能力存在顯著的性別差異，男生得分高于女生。

第二，兒童在事件性預期記憶方面的表現(xiàn)顯著好于在時間性預期記憶方面的表現(xiàn)。

第三，外部提示物、目標任務、背景任務對兒童預期記憶能力均有影響，其中目標任務影響最大，外部提示物影響最小，三者之間的差異性達到了極顯著的水平。

第四，場獨立型兒童在預期記憶總體及各因子方面的表現(xiàn)顯著好于場依存者。

第五，外部提示物對場依存型個體預期記憶的影響顯著大于場獨立型。

［1］Christopher Hertzog，Brian P.Cooper，＆ Arthur D.Fisk.Aging and Individual Differences in the Development of Skilled Memory Search Performance［J］.Pschology and Aging，1996:497－519.

［2］Richard L.Marsh ＆ Jason L.Hicks.Event－ Based Prospective Memory and Executive Control of Working Memory［J］.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，1998:336－348.

［3］Richard L.Marsh，Jason L.Hicks，＆ Martin L.Bink.Activation of Completed，Uncompleted Intentions［J］.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，1998:350－360.

［4］Richard L.Marsh，Jason L.Hicks，＆ Joshua.D.Landau.An investigation of everyday prospective memory［J］.Memory and Cognition，1998，633－643.

［5］李宏翰.預期記憶及其老化研究［J］.廣西師范大學學報，2003(3):101－105.

［6］趙晉全，楊治良.前瞻性記憶的自評和延時特點［J］.心理學報，2003(4):455－460.

［7］趙晉全，郭力平.前瞻性記憶研究評述［J］.心理科學，2000(4):466－469.