實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

魏立哲

【摘要】

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過自我研究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。本文探討了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，同時(shí)提出了在應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中生物 應(yīng)用 誤區(qū)

1.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

所謂“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生們的教育意義。在初中生物教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的動手動腦意識，還能夠讓他們掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)而使他們了解生物學(xué)科，加強(qiáng)對生物教學(xué)的認(rèn)識。

初中生物教師應(yīng)積極推廣探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，通過類似于科學(xué)家探究式活動的方式讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，并在此過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹立科學(xué)研究的精神。

2.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 “探究式”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)是教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)方式。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的演示只能成功，不能失敗。要確保學(xué)生能夠清楚的看到實(shí)驗(yàn)開展中的每一個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生的歸納推理思維。以“植物種子的萌發(fā)”一課為例。筆者準(zhǔn)備了種子萌發(fā)的圖片、玻璃容器、水、以及一些植物的種子。在課堂開篇階段，筆者首先將種子放入盛滿水的玻璃容器，并讓學(xué)生近前觀看，課堂氣氛也隨之被調(diào)動起來，筆者隨即導(dǎo)入課題。隨著教學(xué)進(jìn)度的開展，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生不斷觀察種子在水中的狀態(tài)，并將種子萌發(fā)的圖片逐一對學(xué)生們進(jìn)行展示。

2.2 “探究式”隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材與教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用簡單的實(shí)驗(yàn)道具，來對理論知識進(jìn)行證實(shí)。這種實(shí)驗(yàn)方式是為讓學(xué)生明白看似簡單的事物卻蘊(yùn)含著豐富的道理，以加強(qiáng)學(xué)生們的生活意識。以“綠色植物是食物之源”一課為例。在這節(jié)課里，筆者在課堂教學(xué)的過程中，隨手抓過一片從窗外飄進(jìn)來的樹葉，由一片樹葉的形成和分解引導(dǎo)學(xué)生去了解由植物向食物轉(zhuǎn)化的過程。通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生們有了探究該生物課題的愿望，由此可見，在生物教學(xué)的課堂上，任何事物都能夠成為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)道具。

2.3 “探究式”分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。分組實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中最常見的教學(xué)方式之一，能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，加強(qiáng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)能力。以“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課為例。筆者首先通過對植物光合作用課程內(nèi)容的簡單介紹，讓學(xué)生對光合作用有一個(gè)大概的了解。其次，筆者以分析光合作用為題，讓學(xué)生分組討論了解光合作用的實(shí)驗(yàn)方法，通過一系列的分組思考討論，加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析更加準(zhǔn)確，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性。

2.4 “探究式”課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在初中生物的教學(xué)里，教師可適當(dāng)安排時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，近距離接觸和感受大自然中的生物，以此來驗(yàn)證理論；另外可以采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)驗(yàn)。如在“植物根的生長”一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樹木根部的生長狀況，以及對一些小草根部的形狀進(jìn)行分析，在盡量減少破壞自然生物的前提下，幫助學(xué)生分析理論知識。

通過以上探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的分析，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。在教師的引導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)加強(qiáng)動手實(shí)踐應(yīng)用能力，還能提高教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

3.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

3.1 對探究性學(xué)習(xí)的隨意化。教師應(yīng)該對探究性教學(xué)的原理和內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，而不是隨意地對一些舊的固化的教學(xué)形式稍加改動就變成探究式教學(xué)的模式。這樣很多普通的教學(xué)活動都可以變成探究性學(xué)習(xí)，這種對探究性學(xué)習(xí)隨意化的方式不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.2 對探究性學(xué)習(xí)的泛用化。探究性教學(xué)很重要，但并不是所有老師都應(yīng)該追求的單一的教學(xué)方法。深入開展有效的探究式教學(xué)活動受到的影響因素很多，一方面包括教師的授課水平和對探究式教學(xué)的理解水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)等的內(nèi)部因素外，還受到教學(xué)設(shè)施條件等因素制約；另一方面還與所教學(xué)的知識內(nèi)容有關(guān)，有些教學(xué)內(nèi)容并不易于或者不適于設(shè)計(jì)成探究式的教學(xué)活動。因此，教師必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采用探究式教學(xué)的形式。

3.3 優(yōu)化生物現(xiàn)象，將抽象難懂的知識變得直觀易于理解。生物的生命過程是復(fù)雜而不斷發(fā)展變化的，進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，僅僅依照課本進(jìn)行講解是很難將其形象、精準(zhǔn)地的表達(dá)呈現(xiàn)出來，而多媒體教學(xué)當(dāng)中的圖形移動、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段，可以將晦澀難懂的生物知識變得形象直觀，將復(fù)雜的生物現(xiàn)象和生命過程變得更加簡單、真實(shí)，從而生動地展現(xiàn)出生物的各種生命活動，清晰明確的顯示生物的微觀與宏觀現(xiàn)象，從而將知識變得更加形象直接，易于理解掌握。例如在學(xué)習(xí)“DNA”分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以利用多媒體教學(xué)，將“DNA”分子結(jié)構(gòu)的立體模型的圖像多角度去呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，從而將微觀的事物宏觀化，使學(xué)生們直觀的進(jìn)行感受和理解，將那些很難理解的教學(xué)內(nèi)容簡單化、直觀化，使抽象的生物知識輕松自然地得以學(xué)習(xí)掌握。此外還有像細(xì)胞分裂、母體內(nèi)胚胎發(fā)育的過程、血液循環(huán)、生物成長等都可以利用媒體教學(xué)來講解深化，直觀表達(dá)。另外，多媒體教學(xué)還可以有效的利用動畫手段將抽象的生物過程具體呈現(xiàn)出來，使學(xué)生們更加真切的理解生命、掌握生命、生存規(guī)律。比如：細(xì)胞吸水的原理和過程、遺傳規(guī)律等等。

3.4 動靜結(jié)合，加深理解，突破難點(diǎn)，促進(jìn)認(rèn)知。生物教材當(dāng)中的圖片、模型、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒體只能表現(xiàn)表相，而不能將生物的整個(gè)生命規(guī)律與生命本質(zhì)做以連續(xù)的表達(dá)與展現(xiàn)，缺少動態(tài)的連續(xù)與變化，影響著教學(xué)的成果與學(xué)生的掌握。而利用多媒體教學(xué)則可以改善這一缺失，將靜態(tài)與動態(tài)連貫起來，將微觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為宏觀現(xiàn)象，將難以理解的抽象事物化解為形象具體的圖像、影像表達(dá)，從而將難于理解的難點(diǎn)知識簡單深入地描述表達(dá)出來。比如在講遺傳規(guī)律時(shí)，其中的等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，是動態(tài)微觀的變化，很難用肉眼觀察得到，學(xué)習(xí)起來很困難。采用多媒體教學(xué)手段以動畫的形式完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。

3.5 多媒體教學(xué)可以提升課堂成交，增加學(xué)科教學(xué)容量。由于多媒體教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生們的信息接收器官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶更加的高效有序，所以課程進(jìn)展也就相應(yīng)的快速，課程內(nèi)容也就變得緊湊連貫，課堂教學(xué)容量與成效大大提升。就以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一講來說，按傳統(tǒng)課程需要三個(gè)課時(shí)來完成，而利用多媒體方式來教學(xué)則高效得多，可以把細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和各種細(xì)胞器、細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)用圖像表現(xiàn)的手段展現(xiàn)出來，更便于學(xué)生們的認(rèn)知、理解和掌握，三個(gè)課時(shí)的講解只要二個(gè)課時(shí)即可完成，而教師可以利用節(jié)省的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、拓寬知識等活動，以提高學(xué)生的知識掌握量，開闊學(xué)生眼界，拓寬知識面。

多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中所展現(xiàn)的優(yōu)勢無可置疑，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，在取得良好應(yīng)用效果的同時(shí)，也存在一些弊端有一些亟待改善和提升的問題影響著其優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮與教學(xué)促進(jìn)作用。

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